初中歷史教師將人工智能技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，能夠創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，幫助學(xué)生深入理解歷史知識，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件?；诖?，教師可以從不同角度應(yīng)用人工智能技術(shù)開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深度思考，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一、人工智能技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值人工智能技術(shù)在初中歷史教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。教師應(yīng)用人工智能技術(shù)對歷史教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新，能有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。（一）有助于增強(qiáng)初中歷史課堂的趣味性初中歷史課程內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較為遙遠(yuǎn)，易使部分學(xué)生覺得枯燥無趣，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[]。人工智能技術(shù)支持下的歷史教學(xué)活動可以讓課堂充滿趣味性。比如，教師借助人工智能技術(shù)生動再現(xiàn)歷史場景，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生直觀感受歷史畫面，激發(fā)探究歷史事件的興趣。又如，教師借助人工智能技術(shù)讓歷史人物“活”過來，和學(xué)生開展穿越時空的對話，從而增強(qiáng)學(xué)生的代入感，使學(xué)生產(chǎn)生與歷史知識互動的興趣。（二）有助于深化學(xué)生對歷史知識的理解初中歷史課程包含一些較為抽象的歷史概念和復(fù)雜的歷史事件，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。人工智能技術(shù)能夠生成多維度的歷史解釋，幫助學(xué)生深入地理解歷史概念和事件[2]。比如，針對“封建”這個概念，教師可以借助人工智能平臺生成關(guān)于封建等級制度的內(nèi)容，讓學(xué)生明晰封建國家森嚴(yán)的等級關(guān)系，把握各階層之間的關(guān)系，深化對“封建”的理解。又如，針對工業(yè)革命的進(jìn)程，教師可以借助人工智能平臺呈現(xiàn)蒸汽機(jī)改良的視頻歷史資料，讓學(xué)生以此為契機(jī)了解工業(yè)革命的開展情況。（三）有助于拓寬學(xué)生的歷史視野初中歷史教材內(nèi)容有限，難以讓學(xué)生廣泛了解歷史知識。教師借助人工智能技術(shù)不僅可以給學(xué)生提供豐富的課外歷史資料，還能給學(xué)生構(gòu)建歷史知識圖譜，幫助學(xué)生掌握豐富的歷史知識。如此一來，學(xué)生具備廣闊的歷史視野，可以更全面地了解歷史知識，提升歷史學(xué)習(xí)能力。二、人工智能技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略基于上述人工智能技術(shù)對初中歷史教學(xué)的推動作用，教師應(yīng)積極探索人工智能技術(shù)特別是生成式人工智能技術(shù)的應(yīng)用策略，以打造特色歷史課堂，優(yōu)化歷史學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動，激發(fā)學(xué)生深度探究歷史知識的興趣，使學(xué)生更好地內(nèi)化歷史知識。（一）應(yīng)用人工智能技術(shù)探索個性化學(xué)習(xí)路徑在歷史教學(xué)中，教師可以應(yīng)用人工智能技術(shù)精準(zhǔn)分析學(xué)情，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知水平、興趣愛好等，從而為學(xué)生定制個性化學(xué)習(xí)方案。如此不僅能夠滿足學(xué)生不同的需求，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。此外，教師應(yīng)用人工智能技術(shù)還可以實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方案，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在教授初中歷史“盛唐”的知識時，教師利用“豆包”分析學(xué)情，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)精準(zhǔn)化。在課前，教師利用“豆包”生成知識前測題目，讓學(xué)生自主參與測試。學(xué)生點(diǎn)擊提交后，教師結(jié)合“豆包”對學(xué)生答題情況的自動匯總與分析，了解學(xué)生對盛唐的經(jīng)濟(jì)、文化、外交等知識的認(rèn)知基礎(chǔ)。教師還借助“豆包”對學(xué)生進(jìn)行分層，從而為接下來的分層教學(xué)提供依據(jù)。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師利用“豆包”的實(shí)時反饋功能設(shè)計關(guān)于“唐詩藝術(shù)特點(diǎn)”“唐朝民族政策”等知識的搶答活動，按照課前的學(xué)生分層數(shù)據(jù)將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答。在學(xué)生激烈搶答的過程中，教師借助“豆包”動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的參與度；在學(xué)生完成搶答后，教師借助“豆包”評價學(xué)生小組的成績。在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師利用“豆包”設(shè)計分層歷史作業(yè)并推送給不同層級的學(xué)生。學(xué)生完成作業(yè)后，教師同樣借助“豆包”分析學(xué)生的知識掌握水平。當(dāng)課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)都完成后，教師利用“豆包”的學(xué)情追蹤功能匯總與分析學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，評估學(xué)生歷史解釋、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，并形成個性化學(xué)習(xí)報告。最后，教師結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)報告，為不同層次的學(xué)生設(shè)計融基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、興趣拓展、能力提升等目標(biāo)于一體的混合式學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生鞏固知識，提升核心素養(yǎng)[3]。（二）整合與匹配信息化教學(xué)資源教師可以借助人工智能技術(shù)整合各種形式的歷史資源，包括文字、圖片、視頻等，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)生的歷史視野，使學(xué)生能夠更加深入了解歷史概念，把握歷史事件的背景和內(nèi)涵[4]。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，借助人工智能技術(shù)向?qū)W生推薦適配的歷史資源，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。比如，在教授初中歷史“青銅器與甲骨文”的內(nèi)容時，因?yàn)榻滩馁Y源有限，難以滿足學(xué)生進(jìn)一步探究的需求，所以教師借助人工智能技術(shù)整合及匹配更多的歷史資源。具體而言，教師挖掘青銅器與甲骨文資源豐富的博物館的電子資源（如圖1所示），借助人工智能技術(shù)進(jìn)行梳理、篩選、分類，并將其上傳至在線學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生自由觀看。對青銅器制造工藝感興趣的學(xué)生可以觀看模仿古人生產(chǎn)青銅器器具的視頻，感悟古代冶煉工藝的魅力；對甲骨文來源感興趣的學(xué)生，可以查看介紹古人占卜、祭祀儀式的圖文資料，從中感受甲骨文的歷史價值。此外，教師還借助人工智能技術(shù)生成講解青銅器與甲骨文的拓展知識的微課，將其上傳至學(xué)習(xí)平臺，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)向?qū)W生精準(zhǔn)推送，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)青銅器與甲骨文的知識。如此一來，教師提供多元化的歷史資料供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，能夠引發(fā)學(xué)生對歷史知識的深度思考，讓學(xué)生在深度思考探究中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)歷史知識的魅力[5]。圖1寶雞青銅器博物院官方網(wǎng)站的文物電子資源截圖（三）開展智能互動活動，設(shè)置多元任務(wù)在初中歷史教學(xué)中，教師往往會創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中開展角色扮演活動，使學(xué)生獲得身臨其境的學(xué)習(xí)感受，從而對歷史知識產(chǎn)生深刻的印象。在人工智能技術(shù)的支持下，教師可以升級情境教學(xué)法和角色扮演法，讓學(xué)生與歷史人物“對話”，或者以歷史人物的身份經(jīng)歷歷史事件。這樣的智能互動活動可以增添課堂的趣味性，促使學(xué)生圍繞歷史主題展開個性化探究，從而對歷史產(chǎn)生深刻的理解[]。在完成智能對話的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置進(jìn)一步探究的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，探究歷史真相。比如，在教授初中歷史“洋務(wù)運(yùn)動”的內(nèi)容時，教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的知識，梳理洋務(wù)運(yùn)動的主要內(nèi)容、發(fā)展過程以及歷史意義等。在學(xué)生整體了解洋務(wù)運(yùn)動的知識后，教師借助人工智能技術(shù)精心設(shè)計李鴻章、曾國藩、張之洞等歷史人物的虛擬形象，并設(shè)計具有一定思維深度的對話任務(wù)單，要求學(xué)生結(jié)合對話任務(wù)單與這些歷史人物的虛擬形象對話。對話任務(wù)單上的問題包括“開展洋務(wù)運(yùn)動有何必要性？開展洋務(wù)運(yùn)動遇到了哪些困難？洋務(wù)運(yùn)動為何會失?。俊钡?。學(xué)生在完成對話任務(wù)單上的對話后，也可以問自己想問的問題。如有的學(xué)生問張之洞的虛擬人物：“您認(rèn)為單純引進(jìn)技術(shù)而不變革制度真的能救國嗎？”張之洞的虛擬人物答道：“本官主張‘中學(xué)為體，西學(xué)為用’，因祖宗之法不可輕變。然今日觀之，僅購艦造炮而未革除弊政，終難成功，唉！”學(xué)生從這樣的回答中意識到洋務(wù)派開展洋務(wù)運(yùn)動的出發(fā)點(diǎn)與立場，從而能夠更加客觀地評價洋務(wù)運(yùn)動及洋務(wù)派。值得注意的是，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生核實(shí)歷史虛擬人物所給的答案，從而提升史料實(shí)證能力。在學(xué)生完成對話探究后，教師還可借助人工智能技術(shù)生成與對話主題相關(guān)的拓展探究任務(wù)（如表1所示），引導(dǎo)學(xué)生深化對洋務(wù)運(yùn)動的理解。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生撰寫題為《從智能對話看洋務(wù)運(yùn)動》的學(xué)習(xí)報告，系統(tǒng)整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而鞏固知識?？梢?，人工智能技術(shù)的應(yīng)用可以豐富歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。教師借助智能對話引導(dǎo)學(xué)生核實(shí)史料、分析對比、反思總結(jié)等，