小學科學探究式學習教學策略小學科學教育的核心在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而探究式學習正是達成這一目標的關鍵路徑。它超越了傳統(tǒng)知識灌輸?shù)哪Ｊ剑瑢W生置于學習的中心，通過模擬科學家的研究過程，引導他們主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。作為教師，如何有效地運用探究式學習策略，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)其科學思維與實踐能力，是提升教學質量的核心議題。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究欲望——探究的起點探究的動力源于疑問和興趣。教師的首要任務是創(chuàng)設富有吸引力的教學情境，點燃學生心中的探究火花。1.生活化情境，拉近科學與生活的距離：科學源于生活，應用于生活。教師應善于從學生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手，創(chuàng)設問題情境。例如，在學習“水的狀態(tài)變化”時，可以從“冬天窗戶上的冰花是哪里來的？”“夏天冰棍為什么會冒‘白氣’？”等學生常見的現(xiàn)象出發(fā)，引發(fā)他們的思考和探究興趣。這種情境能讓學生感受到科學并非遙不可及，而是與生活息息相關。2.矛盾性情境，激發(fā)認知沖突：當學生已有的認知與新的現(xiàn)象或事實產(chǎn)生矛盾時，強烈的好奇心和求知欲便會油然而生。教師可以巧妙地設置一些“反常識”的現(xiàn)象或問題，引導學生產(chǎn)生疑問。比如，在學習“浮力”時，可以提問：“為什么一塊鐵會沉入水底，而一艘巨大的鐵制輪船卻能浮在水面上？”這種認知沖突能有效激發(fā)學生深入探究的欲望。3.趣味性情境，調動參與熱情：結合小學生年齡特點，運用故事、游戲、魔術、小實驗等形式創(chuàng)設趣味情境，能迅速抓住學生的注意力。例如，在學習“空氣”一課時，可以通過“瓶子吹氣球”“紙團不會濕”等簡單有趣的小魔術引入，讓學生在驚奇中產(chǎn)生“為什么會這樣”的疑問，從而主動投入探究。二、引導提問，明確探究方向——探究的核心提出一個有價值的問題，往往比解決一個問題更重要。在探究式學習中，教師要鼓勵并引導學生提出問題，并幫助他們篩選、聚焦，明確探究的方向。1.營造寬松氛圍，鼓勵大膽質疑：教師要建立民主、平等的師生關系，鼓勵學生敢于提問、勇于質疑。對于學生提出的各種問題，無論多么幼稚或離奇，都應給予積極的回應和鼓勵，保護其提問的積極性。例如，當學生問“月亮為什么會跟著人走”時，不應簡單否定，而是可以引導他們思考“這是真的嗎？我們可以怎么去驗證？”2.提供提問支架，引導有效提問：并非所有問題都適合探究。教師可以通過示范、啟發(fā)等方式，引導學生提出具體、明確、可探究的科學問題。例如，當觀察到植物生長現(xiàn)象時，引導學生從“是什么”（這是什么植物）到“為什么”（它為什么向這邊長）再到“怎么樣”（怎樣讓它長得更好）的層次遞進提問，并幫助他們將“為什么植物會生長”這類過于寬泛的問題，聚焦為“水對植物生長有什么影響？”或“陽光對植物生長有什么影響？”等可操作的探究問題。三、自主設計，親歷探究過程——探究的關鍵探究式學習強調學生的親身體驗。在明確探究問題后，教師應放手讓學生自主設計探究方案，親歷探究過程，在“做科學”中“學科學”。1.鼓勵大膽猜想與假設：針對提出的問題，引導學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗進行大膽猜想和假設。猜想不需要標準答案，關鍵是引導學生說出自己的理由。例如，在探究“影響擺的快慢因素”時，學生可能會猜想“與擺錘輕重有關”“與擺線長短有關”“與擺動幅度有關”等。教師要尊重并記錄學生的各種假設。2.指導制定探究計劃：在學生提出假設后，教師要引導他們思考如何驗證假設，即制定探究計劃。這包括選擇哪些材料、如何控制變量、需要觀察記錄哪些數(shù)據(jù)、采用什么步驟等。對于低年級學生，教師可以提供更具體的引導和范例；對于高年級學生，則應鼓勵他們獨立或小組合作完成計劃的制定，并對計劃的可行性進行討論和修正。例如，在驗證“擺的快慢與擺線長短是否有關”時，要引導學生思考如何保證擺錘輕重、擺動幅度等其他因素不變。3.支持動手實踐與觀察：提供充足的材料和時間，讓學生按照計劃進行動手操作。教師在此過程中扮演支持者和引導者的角色，而非指令者。要鼓勵學生細致觀察，及時記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和遇到的問題。記錄方式可以多樣化，如畫圖、文字描述、表格等。教師要巡回指導，關注學生的操作安全，并在學生遇到困難時給予適當?shù)膯l(fā)，而非直接告知答案。四、合作交流，共享探究成果——探究的升華科學探究不僅是個人的活動，也是群體的協(xié)作。通過合作與交流，學生可以分享經(jīng)驗、碰撞思維、共同進步。1.組織有效的小組合作：根據(jù)探究任務的需要，合理分組，明確小組成員的角色和分工，如記錄員、操作員、發(fā)言人等，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。鼓勵小組內成員相互討論、相互幫助，共同解決探究過程中遇到的問題。2.搭建多元的交流平臺：探究結束后，應為學生提供充分的交流展示機會?？梢越M織小組匯報、班級討論、科學故事會、成果展板等多種形式的交流活動。鼓勵學生清晰、有條理地表達自己的探究過程、發(fā)現(xiàn)和結論，并傾聽他人的意見。教師要引導學生學會尊重不同的觀點，并能對他人的質疑做出回應和解釋。3.引導深度思考與反思：交流不僅僅是成果的展示，更是思維的碰撞。教師要引導學生對探究過程進行反思：“我們的方法是否科學？”“數(shù)據(jù)是否可靠？”“結論是否合理？”“還有哪些可以改進的地方？”通過反思，深化對科學概念的理解，提升科學探究能力。五、拓展延伸，延續(xù)探究熱情——探究的拓展課堂探究的時間和空間是有限的，教師要善于將探究活動延伸到課外，鼓勵學生在更廣闊的天地中繼續(xù)探索。1.布置開放性探究任務：結合課堂所學內容，布置一些具有挑戰(zhàn)性和開放性的課外探究任務，如“家庭垃圾分類調查”“校園植物種類觀察”“影子的變化規(guī)律研究”等，鼓勵學生利用課余時間自主探究。2.鼓勵利用多種資源：引導學生利用圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源以及身邊的自然環(huán)境等，拓展科學視野，獲取更多科學信息，支持其持續(xù)探究。3.關注生成性問題：在探究過程中，學生可能會產(chǎn)生新的疑問或發(fā)現(xiàn)新的興趣點。教師要敏銳捕捉這些生成性資源，鼓勵學生將探究延伸下去，使科學學習成為一個持續(xù)不斷的過程?？傊W科學探究式學習的有效實施，需要教師轉變教育觀念，將學生置于學習的中心，通過精心創(chuàng)設情境、巧妙引導提問、放手自主探究、鼓勵合作交流、促進拓展延伸等