引言：點(diǎn)亮童心，以趣引航小學(xué)語文教育是兒童啟蒙的關(guān)鍵基石，其核心不僅在于知識(shí)的傳授，更在于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸與機(jī)械記憶，往往容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒與學(xué)習(xí)疲勞，難以體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。興趣導(dǎo)向教學(xué)，正是針對(duì)這一痛點(diǎn)，將“興趣”作為開啟兒童語文學(xué)習(xí)大門的鑰匙，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與互動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們?cè)谟鋹偟姆諊兄鲃?dòng)探索、感知、體驗(yàn)和運(yùn)用語文知識(shí)。本文將結(jié)合具體教學(xué)案例，深入分析興趣導(dǎo)向在小學(xué)語文教學(xué)各環(huán)節(jié)中的實(shí)踐應(yīng)用，探討其實(shí)施策略與實(shí)際效果，以期為一線語文教師提供有益的借鑒與啟示。一、識(shí)字教學(xué)：化抽象為具象，讓漢字“活”起來識(shí)字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是重點(diǎn)與難點(diǎn)。傳統(tǒng)的“讀、寫、默”模式往往使學(xué)生感到枯燥乏味。興趣導(dǎo)向的識(shí)字教學(xué)，旨在通過多種感官參與和趣味化活動(dòng)，將抽象的漢字符號(hào)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、形象思維相結(jié)合，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。案例一：“漢字游樂園”——低年級(jí)識(shí)字教學(xué)背景：針對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，在學(xué)習(xí)部編版語文第一冊(cè)中“口、耳、目、手、足”等表示人體器官的漢字時(shí)。實(shí)施過程：1.情境導(dǎo)入，激發(fā)好奇：教師身著卡通圍裙，扮演“漢字精靈”，神秘地說：“小朋友們，今天漢字王國的小精靈們要和我們玩捉迷藏，它們就藏在我們身上，看看誰能先找到它們？”2.多感官參與，形象識(shí)字：*看圖連線：出示人體器官圖片與對(duì)應(yīng)的漢字卡片，讓學(xué)生連線，并說出名稱。*動(dòng)作模仿：學(xué)習(xí)“口”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生張大嘴巴做“啊”的口型；學(xué)習(xí)“耳”字時(shí)，做傾聽的動(dòng)作；學(xué)習(xí)“手”字時(shí)，做拍手、揮手的動(dòng)作。*字形聯(lián)想：引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，如“目”字像不像我們的兩只眼睛？“足”字下面的“止”像不像我們的腳底板？3.游戲鞏固，快樂延伸：*“我說你指”：教師說漢字，學(xué)生快速指出自己身體對(duì)應(yīng)的部位。*“漢字找朋友”：將漢字卡片分發(fā)給學(xué)生，播放音樂，音樂停時(shí)，持有能組成詞語（如“手足”）或相關(guān)聯(lián)漢字的學(xué)生要快速找到對(duì)方并站在一起。案例分析：此案例通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的“漢字精靈”情境，將抽象的漢字與學(xué)生熟悉的身體部位緊密聯(lián)系。運(yùn)用看圖、動(dòng)作、聯(lián)想等多種方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、動(dòng)覺和聽覺，符合低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的認(rèn)知特點(diǎn)。游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置，更是將識(shí)字融入玩樂之中，有效降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)參與，加深了對(duì)漢字音、形、義的理解與記憶，真正實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)，學(xué)中樂”。二、閱讀教學(xué)：搭建橋梁，讓文本“動(dòng)”起來閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，興趣是閱讀的不竭動(dòng)力。興趣導(dǎo)向的閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，通過多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)其閱讀理解能力和審美情趣。案例二：“課本劇創(chuàng)編與表演”——中年級(jí)閱讀教學(xué)《狐貍和烏鴉》背景：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言故事《狐貍和烏鴉》，旨在理解故事內(nèi)容，體會(huì)寓言寓意，并感受人物形象特點(diǎn)。實(shí)施過程：1.懸念導(dǎo)入，激發(fā)閱讀欲：教師提問：“同學(xué)們，你們見過狐貍嗎？在你們印象中狐貍是怎樣的動(dòng)物？烏鴉呢？如果這兩只動(dòng)物遇到一起，會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？今天我們就來讀一讀《狐貍和烏鴉》的故事?！?.自主閱讀，初步感知：學(xué)生自由朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并嘗試用自己的話復(fù)述故事。3.角色分析，深入理解：分組討論：“狐貍說了幾次話？每次說話的語氣是怎樣的？它為什么要這樣說？烏鴉的心情有什么變化？它為什么會(huì)丟掉肉？”引導(dǎo)學(xué)生分析狐貍的狡猾和烏鴉的驕傲。4.創(chuàng)編劇本，個(gè)性解讀：學(xué)生分組，根據(jù)課文內(nèi)容，將故事改編成簡短的課本劇。鼓勵(lì)學(xué)生為角色設(shè)計(jì)對(duì)話、表情和動(dòng)作，可以適當(dāng)增加符合人物性格的細(xì)節(jié)。教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理情節(jié)，完善臺(tái)詞。5.分組表演，展示成果：各小組進(jìn)行課本劇表演，其他學(xué)生認(rèn)真觀看，并評(píng)選“最佳小演員”、“最佳創(chuàng)意劇本”等。6.寓意探究，聯(lián)系生活：表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生討論：“烏鴉為什么會(huì)受騙？這個(gè)故事告訴我們什么道理？在生活中，我們應(yīng)該怎樣做？”案例分析：此案例突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”的模式，以“課本劇創(chuàng)編與表演”為核心活動(dòng)，將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的表演。首先，通過懸念提問激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。自主閱讀和角色分析為學(xué)生理解文本打下基礎(chǔ)。而創(chuàng)編和表演環(huán)節(jié)，則是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度加工和再創(chuàng)造的過程。學(xué)生在扮演角色時(shí)，需要揣摩人物的心理活動(dòng)和語言特點(diǎn)，這不僅加深了對(duì)文本內(nèi)容和人物形象的理解，也鍛煉了其語言表達(dá)能力、合作能力和創(chuàng)造能力。最后的寓意探究，引導(dǎo)學(xué)生從故事走向生活，實(shí)現(xiàn)了閱讀的遷移與升華。整個(gè)過程，學(xué)生始終是活動(dòng)的主體，閱讀興趣被充分點(diǎn)燃，閱讀體驗(yàn)也更為深刻。三、習(xí)作教學(xué)：打開心扉，讓表達(dá)“樂”起來習(xí)作是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也是語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。興趣導(dǎo)向的習(xí)作教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積累素材，鼓勵(lì)自由表達(dá)，降低寫作門檻，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆，享受表達(dá)的樂趣。案例三：“我的校園小故事”——低年級(jí)看圖寫話/中年級(jí)片段習(xí)作背景：小學(xué)二年級(jí)或三年級(jí)學(xué)生，習(xí)作起步階段，對(duì)寫作文存在畏懼心理。實(shí)施過程：1.情境回憶，激活素材：*教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們每天在校園里學(xué)習(xí)、游戲，一定發(fā)生過很多有趣的、讓你難忘的小故事吧？比如，和小伙伴一起玩的游戲，得到老師表揚(yáng)的時(shí)刻，或者第一次參加某項(xiàng)活動(dòng)的心情……”*播放校園生活的照片或短視頻（如課間活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演等），幫助學(xué)生打開記憶的閘門。2.暢所欲言，分享故事：組織學(xué)生小組討論，分享自己印象最深的校園小故事。教師巡視，鼓勵(lì)學(xué)生把話說完整、說清楚，并引導(dǎo)他們說出當(dāng)時(shí)的心情。3.范文引路，降低難度（低年級(jí)側(cè)重）：教師提供1-2篇簡單的范文（或優(yōu)秀學(xué)生的日記），重點(diǎn)展示如何把看到的、聽到的、想到的寫下來，強(qiáng)調(diào)句子通順、意思清楚即可。4.自由表達(dá)，個(gè)性創(chuàng)作：*低年級(jí)：提供與校園生活相關(guān)的系列圖片（如“操場上的笑聲”、“課堂上的發(fā)現(xiàn)”），讓學(xué)生選擇一幅或幾幅，用幾句話寫下來，不會(huì)寫的字可以用拼音或圖畫代替。*中年級(jí)：鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己最想寫的一個(gè)校園小故事，寫一個(gè)片段，重點(diǎn)寫出事情的經(jīng)過和自己的感受。教師強(qiáng)調(diào)：“寫自己的真實(shí)故事，寫自己的真實(shí)感受，哪怕只有一兩句話，只要是真心的，就是好作文?！?.多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)進(jìn)步：*“作品墻”展示：將學(xué)生的習(xí)作（或圖畫）張貼在“我們的小作家”作品墻上，供大家欣賞。*“小老師互評(píng)”：學(xué)生之間互相讀一讀對(duì)方的習(xí)作，用簡單的符號(hào)（如“★”表示喜歡的句子，“？”表示沒看懂的地方）進(jìn)行評(píng)價(jià)。*教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：教師重點(diǎn)表揚(yáng)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，如用詞準(zhǔn)確的句子、生動(dòng)的表情描寫、真實(shí)的情感流露等，對(duì)于不足，用建議的口吻提出。例如：“你寫的‘我們笑得肚子都疼了’這句話，老師仿佛也聽到了你們的笑聲！如果能寫寫當(dāng)時(shí)你們是怎么笑的，就更棒了！”案例分析：此案例從學(xué)生熟悉的校園生活入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和挖掘身邊的寫作素材，使習(xí)作不再是“無米之炊”。通過情境回憶、暢所欲言等環(huán)節(jié)，有效緩解了學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理。范文引路（尤其對(duì)低年級(jí)）和降低要求（“哪怕只有一兩句話”），為學(xué)生搭建了寫作的階梯。鼓勵(lì)自由表達(dá)和個(gè)性創(chuàng)作，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。而多元評(píng)價(jià)方式，特別是展示和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，極大地保護(hù)了學(xué)生的寫作熱情，讓他們體驗(yàn)到寫作的成就感和樂趣，從而逐步愛上寫作，樂于表達(dá)。四、興趣導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施策略與思考從以上案例可以看出，興趣導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)并非遙不可及，它植根于對(duì)學(xué)生的熱愛與理解，體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。要有效實(shí)施，需把握以下幾點(diǎn)：1.教師角色的轉(zhuǎn)變：教師應(yīng)從知識(shí)的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“組織者”和“合作者”。要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；善于搭建平臺(tái)，提供學(xué)生展示的機(jī)會(huì)；善于傾聽鼓勵(lì)，呵護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲。2.教學(xué)內(nèi)容的生活化與情境化：緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容融入生動(dòng)有趣的情境之中，讓學(xué)生感受到語文與生活的密切聯(lián)系，從而“親其師，信其道，樂其學(xué)”。3.教學(xué)方法的多樣化與游戲化：針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，多采用游戲、競賽、表演、繪畫、故事等學(xué)生喜聞樂見的形式，讓教學(xué)過程充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與發(fā)展性：改變單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，注重過程性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)大膽嘗試，允許犯錯(cuò)，讓評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有力工具。5.關(guān)注個(gè)體差異，因材施教：尊重學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)節(jié)奏，提供不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和選擇，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得成功的體驗(yàn)。結(jié)語：播種興趣，收獲未來“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、