2025年度教育系統(tǒng)學(xué)校中層后備干部考試練習(xí)題題及答案第一部分公共基礎(chǔ)知識(shí)（40分）一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題，20分）1.2024年12月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)的指導(dǎo)意見》，明確提出“到2030年，建成（）的基礎(chǔ)教育體系”。A.優(yōu)質(zhì)均衡、開放融合、全面發(fā)展B.公平優(yōu)質(zhì)、開放共享、五育融合C.優(yōu)質(zhì)均衡、開放共享、全面發(fā)展D.公平優(yōu)質(zhì)、開放融合、五育融合2.新修訂的《中華人民共和國教師法》（2024年9月1日起施行）規(guī)定，中小學(xué)教師職稱“三級教師”對應(yīng)專業(yè)技術(shù)崗位（）級。A.十三B.十二C.十一D.十3.根據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在嚴(yán)重不良行為或?qū)嵤┓缸镄袨榈模瑧?yīng)當(dāng)及時(shí)通知（），并配合相關(guān)部門處理。A.家長或其他監(jiān)護(hù)人B.公安機(jī)關(guān)C.教育行政部門D.未成年人保護(hù)委員會(huì)4.2025年全國教育工作會(huì)議提出“實(shí)施（）工程”，重點(diǎn)支持中西部地區(qū)建設(shè)一批高水平、有特色的基礎(chǔ)教育強(qiáng)校。A.基礎(chǔ)教育強(qiáng)基B.基礎(chǔ)教育提質(zhì)C.基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)D.基礎(chǔ)教育賦能5.某小學(xué)教師因在課堂上發(fā)表不當(dāng)言論被家長投訴，學(xué)校依據(jù)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》給予其警告處分。根據(jù)《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，該處分期限為（）。A.6個(gè)月B.12個(gè)月C.18個(gè)月D.24個(gè)月6.教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)中，“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”升級的核心功能是（）。A.增加課程資源數(shù)量B.強(qiáng)化師生互動(dòng)與個(gè)性化學(xué)習(xí)支持C.整合地方教育平臺(tái)數(shù)據(jù)D.提升平臺(tái)訪問速度7.《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，課程內(nèi)容組織要“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”，其核心目的是（）。A.減少課程門類B.培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力C.降低學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)D.統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度8.學(xué)校開展“勞動(dòng)周”活動(dòng)時(shí)，下列做法符合《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求的是（）。A.組織學(xué)生集中打掃校園衛(wèi)生B.安排學(xué)生到社區(qū)參與垃圾分類志愿服務(wù)C.要求學(xué)生在家完成“每日洗碗”任務(wù)并提交照片D.邀請家長到校為學(xué)生演示手工制作9.根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（“雙減”政策），下列屬于學(xué)校“課后服務(wù)”必須滿足的要求是（）。A.課后服務(wù)內(nèi)容以學(xué)科知識(shí)補(bǔ)習(xí)為主B.課后服務(wù)結(jié)束時(shí)間不早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間C.課后服務(wù)由學(xué)校教師單獨(dú)承擔(dān)D.課后服務(wù)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校自行制定10.某中學(xué)教師因突發(fā)疾病無法繼續(xù)授課，學(xué)校臨時(shí)安排行政人員代課時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先保障（）。A.課程進(jìn)度不受影響B(tài).代課人員具備相應(yīng)學(xué)科教學(xué)能力C.學(xué)生課堂紀(jì)律D.教學(xué)設(shè)備正常使用二、簡答題（每題5分，共4題，20分）1.簡述新時(shí)代學(xué)校德育工作需要把握的“三個(gè)關(guān)鍵融合”。2.列舉《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》中提出的“三方責(zé)任邊界”。3.說明學(xué)校在預(yù)防學(xué)生網(wǎng)絡(luò)沉迷工作中應(yīng)履行的主要職責(zé)。4.結(jié)合《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，闡述教育懲戒與體罰的本質(zhì)區(qū)別。第二部分教育管理實(shí)務(wù)（40分）一、論述題（每題10分，共2題，20分）1.某九年一貫制學(xué)校計(jì)劃推進(jìn)“小初銜接”改革，擬從課程、管理、評價(jià)三方面制定實(shí)施方案。作為后備干部，你認(rèn)為需要重點(diǎn)關(guān)注哪些問題？請結(jié)合教育管理理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)展開論述。2.學(xué)校擬建立“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，旨在通過同伴互助提升教師教學(xué)能力。請?jiān)O(shè)計(jì)共同體的運(yùn)行機(jī)制（包括目標(biāo)設(shè)定、活動(dòng)形式、激勵(lì)措施），并說明設(shè)計(jì)依據(jù)。二、案例分析題（20分）案例背景：某小學(xué)五年級（3）班學(xué)生小王（11歲）因課間與同學(xué)小張發(fā)生口角，被小張推倒后頭部撞在樓梯扶手上，當(dāng)場出現(xiàn)頭暈、嘔吐癥狀。班主任第一時(shí)間將小王送醫(yī)檢查，確診為輕微腦震蕩，需住院觀察3天。家長認(rèn)為學(xué)校未盡到安全管理責(zé)任，要求賠償醫(yī)療費(fèi)、誤工費(fèi)共計(jì)2萬元，并在社交媒體發(fā)布“學(xué)校樓梯無防護(hù)措施，學(xué)生安全無保障”的視頻，引發(fā)當(dāng)?shù)丶议L群熱議。問題：1.從學(xué)校安全管理角度，分析該事件暴露的主要問題。（8分）2.作為學(xué)校中層干部，你將如何協(xié)調(diào)處理該事件？請列出具體步驟。（12分）第三部分寫作題（20分）題目：以“新時(shí)代教育管理者的‘破’與‘立’”為主題，寫一篇議論文。要求：結(jié)合教育改革發(fā)展趨勢，聯(lián)系學(xué)校管理實(shí)際；觀點(diǎn)明確，邏輯清晰；字?jǐn)?shù)1000字左右。2025年度教育系統(tǒng)學(xué)校中層后備干部考試答案第一部分公共基礎(chǔ)知識(shí)一、單項(xiàng)選擇題1.D2.A3.A4.C5.B6.B7.B8.B9.B10.B二、簡答題1.新時(shí)代學(xué)校德育工作的“三個(gè)關(guān)鍵融合”：①價(jià)值引領(lǐng)與生活實(shí)踐融合：避免空洞說教，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)、交往場景（如班級事務(wù)管理、志愿服務(wù)）；②課程德育與活動(dòng)德育融合：既發(fā)揮思政課主渠道作用，又通過主題班會(huì)、研學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)強(qiáng)化情感體驗(yàn)；③校內(nèi)德育與校外德育融合：聯(lián)合家庭、社區(qū)開展“紅色教育”“勞動(dòng)實(shí)踐”等活動(dòng)，形成育人合力。2.《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》提出的三方責(zé)任邊界：①學(xué)校：發(fā)揮主導(dǎo)作用，制定家校協(xié)同計(jì)劃，提供家庭教育指導(dǎo)，統(tǒng)籌社會(huì)資源；②家庭：履行監(jiān)護(hù)責(zé)任，培養(yǎng)良好家風(fēng)，配合學(xué)校教育，關(guān)注子女身心健康；③社會(huì)：優(yōu)化育人環(huán)境，開放公共文化設(shè)施，規(guī)范校外培訓(xùn)，營造支持性氛圍。3.學(xué)校預(yù)防學(xué)生網(wǎng)絡(luò)沉迷的主要職責(zé)：①教育引導(dǎo)：通過班會(huì)、心理健康課普及網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)；②制度約束：制定手機(jī)管理規(guī)定（如禁止帶入課堂、統(tǒng)一保管），規(guī)范電子設(shè)備使用；③替代活動(dòng)：豐富課后服務(wù)內(nèi)容（如社團(tuán)、體育、閱讀），減少學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴；④家校協(xié)同：與家長簽訂《防沉迷承諾書》，指導(dǎo)家庭合理設(shè)置上網(wǎng)時(shí)長。4.教育懲戒與體罰的本質(zhì)區(qū)別：①目的不同：教育懲戒以糾正不當(dāng)行為、促進(jìn)學(xué)生成長為目的；體罰以發(fā)泄情緒、傷害身體為目的；②方式不同：教育懲戒是程序性、適度性的（如批評教育、書面檢討）；體罰是隨意性、傷害性的（如毆打、罰跪）；③依據(jù)不同：教育懲戒依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，有明確適用情形和實(shí)施程序；體罰無合法依據(jù)，屬于違法行為；④效果不同：教育懲戒幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、承擔(dān)責(zé)任；體罰易引發(fā)逆反心理，損害身心健康。第二部分教育管理實(shí)務(wù)一、論述題1.“小初銜接”改革需關(guān)注的重點(diǎn)問題：①課程銜接：小學(xué)高段需滲透初中學(xué)習(xí)方法（如自主預(yù)習(xí)、筆記整理），初中起始年級降低知識(shí)難度梯度，避免“斷崖式”教學(xué)；可開發(fā)“銜接課程”（如跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)），培養(yǎng)邏輯思維和探究能力。②管理銜接：小學(xué)側(cè)重“他律引導(dǎo)”（如明確班規(guī)、教師督促），初中需逐步過渡到“自律培養(yǎng)”（如班級自治、學(xué)生干部輪換）；需建立“導(dǎo)師制”，由初中教師結(jié)對指導(dǎo)小學(xué)高段學(xué)生，熟悉管理模式。③評價(jià)銜接：小學(xué)多采用“過程性評價(jià)”（如成長檔案袋、課堂表現(xiàn)記錄），初中需融合“過程+結(jié)果”評價(jià)；需統(tǒng)一“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)科素養(yǎng)”等評價(jià)維度，避免評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)斷層。理論依據(jù)：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論（具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡）、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論（設(shè)置跳一跳夠得著的銜接目標(biāo)）。2.“教師專業(yè)發(fā)展共同體”運(yùn)行機(jī)制設(shè)計(jì)：①目標(biāo)設(shè)定：短期（1年內(nèi)）提升課堂教學(xué)技能（如作業(yè)設(shè)計(jì)、分層教學(xué)）；中期（3年內(nèi)）形成學(xué)科教學(xué)特色（如某教師擅長項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）；長期（5年內(nèi)）培養(yǎng)校級骨干教師30%以上。②活動(dòng)形式：-主題研討：每月1次，圍繞“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”“跨學(xué)科融合”等主題開展課例觀摩+分組研討；-青藍(lán)結(jié)對：每2名骨干教師帶3名青年教師，通過“備課共研-聽課評課-反思改進(jìn)”閉環(huán)提升；-實(shí)踐創(chuàng)新：每學(xué)期組織“教學(xué)創(chuàng)新大賽”，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)申報(bào)校本教研課題（如“AI技術(shù)在作業(yè)反饋中的應(yīng)用”）。③激勵(lì)措施：-專業(yè)發(fā)展積分：參與活動(dòng)、發(fā)表成果可兌換培訓(xùn)學(xué)分或外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；-成果獎(jiǎng)勵(lì)：優(yōu)秀課例入選學(xué)校資源庫并推薦至區(qū)級平臺(tái)，課題結(jié)題給予經(jīng)費(fèi)支持；-榮譽(yù)表彰：設(shè)立“年度卓越共同體”“教學(xué)協(xié)作之星”等稱號，納入績效考核。設(shè)計(jì)依據(jù)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（知識(shí)通過協(xié)作建構(gòu)）、教師專業(yè)發(fā)展階段理論（關(guān)注教師“實(shí)踐共同體”的支持作用）。二、案例分析題1.事件暴露的主要問題：①安全隱患排查不到位：樓梯扶手未安裝軟包防護(hù)（符合《中小學(xué)校設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50099-2011中“樓梯扶手應(yīng)采取防碰撞措施”的要求）；②學(xué)生行為管理有漏洞：課間巡查制度未落實(shí)（如無教師或安全員在樓梯口值班），未能及時(shí)制止學(xué)生沖突；③安全教育不深入：日常缺乏“課間文明活動(dòng)”“同伴友好交往”等主題教育，學(xué)生規(guī)則意識(shí)薄弱；④應(yīng)急處置機(jī)制待完善：雖及時(shí)送醫(yī)，但未第一時(shí)間向家長詳細(xì)說明情況，導(dǎo)致家長誤解。2.協(xié)調(diào)處理步驟：①應(yīng)急響應(yīng)（當(dāng)天）：-由分管安全的副校長牽頭，成立事件處理小組（成員包括班主任、校醫(yī)、法務(wù)專員、家長代表）；-向家長當(dāng)面致歉，提供完整的事件經(jīng)過（監(jiān)控視頻、在場學(xué)生筆錄），說明已墊付醫(yī)療費(fèi)；-在學(xué)校公眾號發(fā)布官方說明（客觀描述事件、已采取的救治措施、后續(xù)整改計(jì)劃），避免謠言擴(kuò)散。②調(diào)查整改（3天內(nèi)）：-組織安全隱患排查：對全校樓梯、走廊等公共區(qū)域加裝防護(hù)設(shè)施，增設(shè)課間巡查崗（由行政人員、家長志愿者輪值）；-開展專題教育：五年級召開“課間安全與同伴交往”主題班會(huì)，全校開展“安全文明校園”系列活動(dòng)（如情景劇比賽）；-與家長協(xié)商賠償：依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》，明確學(xué)校承擔(dān)部分管理責(zé)任（如防護(hù)設(shè)施缺失），家長承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任（學(xué)生沖突起因），協(xié)商合理賠償金額（建議醫(yī)療費(fèi)全額承擔(dān)，誤工費(fèi)適當(dāng)補(bǔ)償）。③后續(xù)跟進(jìn)（1周內(nèi)）：-定期探望小王，了解康復(fù)情況，安排教師課后輔導(dǎo)補(bǔ)課；-對涉事學(xué)生小張進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)其向小王道歉并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任（如制作道歉卡、參與班級服務(wù)）；-將事件處理過程形成報(bào)告，提交教育行政部門備案，并在教職工大會(huì)上通報(bào)，強(qiáng)化安全責(zé)任意識(shí)。第三部分寫作題新時(shí)代教育管理者的“破”與“立”教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。在“雙減”深化、教育數(shù)字化、“五育融合”的新時(shí)代背景下，學(xué)校中層干部作為管理鏈條中的“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”，既要打破傳統(tǒng)思維的桎梏，又要立起適應(yīng)時(shí)代需求的新范式。這種“破”與“立”，本質(zhì)上是教育管理者從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專業(yè)型”、從“執(zhí)行型”向“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)型。破“管理即管控”的舊思維，立“管理即服務(wù)”的新理念。傳統(tǒng)學(xué)校管理中，部分中層干部習(xí)慣用“制度約束”替代“柔性引導(dǎo)”，將學(xué)生視為被管理的對象，將教師視為執(zhí)行任務(wù)的“工具”。這種“管控式”管理看似高效，實(shí)則抑制了教育的生機(jī)與活力。新時(shí)代教育強(qiáng)調(diào)“以生為本”“以師為基”，管理者需轉(zhuǎn)變角色：對學(xué)生，要從“監(jiān)督者”變?yōu)椤俺砷L陪伴者”——比如建立“學(xué)生議事會(huì)”，讓學(xué)生參與班規(guī)制定、活動(dòng)策劃，在民主實(shí)踐中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)；對教師，要從“檢查者”變?yōu)椤皩I(yè)支持者”——比如搭建“教學(xué)資源共享平臺(tái)”，收集教師的優(yōu)秀教案、作業(yè)設(shè)計(jì)案例，用同伴智慧賦能教學(xué)，而非僅用“聽課打分”評價(jià)教學(xué)效果。某中學(xué)的“教師問題會(huì)診室”便是成功案例：中層干部每周固定時(shí)間與教師面對面，針對“分層教學(xué)如何實(shí)施”“后進(jìn)生如何轉(zhuǎn)化”等具體問題，聯(lián)合教研組長、骨干教師共同研討解決方案，將管理轉(zhuǎn)化為精準(zhǔn)服務(wù)，教師滿意度提升40%。破“唯分?jǐn)?shù)論”的評價(jià)困局，立“五育融合”的發(fā)展導(dǎo)向。長期以來，“分?jǐn)?shù)至上”的評價(jià)體系導(dǎo)致學(xué)校管理圍繞“應(yīng)試”打轉(zhuǎn)，德育、體育、美育、勞動(dòng)教育被邊緣化。新時(shí)代教育要求培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，管理者需重構(gòu)評價(jià)邏輯：在學(xué)生評價(jià)上，打破“一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣”，建立“成長檔案袋”，收錄課堂表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)作品、勞動(dòng)成果等多元素材，讓評價(jià)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、展示自我的窗口；在教師評價(jià)上，跳出“教學(xué)成績定獎(jiǎng)懲”的單一標(biāo)準(zhǔn)，將“課程創(chuàng)新能力”“學(xué)生心理健康指導(dǎo)能力”“家校協(xié)同成效”等納入考核，引導(dǎo)教師關(guān)注教育的長遠(yuǎn)價(jià)值。某小學(xué)推行的“五星評價(jià)”便是有益探索：“品德星”看日常行為，“學(xué)習(xí)星”看進(jìn)步幅度，“健康星”看運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，“藝術(shù)星”看興趣特長，“勞動(dòng)星”看實(shí)踐參與。這種評價(jià)方式不僅讓“后進(jìn)生”找到了自信，更讓教師主動(dòng)開發(fā)“非遺剪紙”“校園種植”等特色課程，真正實(shí)現(xiàn)了以評促教、以評育人。破“封閉辦學(xué)”的路徑依賴，立“開放協(xié)同”的治理格局。過去，學(xué)校管理常陷入“關(guān)門辦學(xué)”的誤區(qū)：與家庭溝通停留在“開家長會(huì)”“發(fā)成績單”，與社區(qū)合作局限于“搞一次活動(dòng)”，與社會(huì)資源對接缺乏系統(tǒng)性。在“學(xué)校-家庭-社會(huì)”協(xié)同育人成為國家戰(zhàn)略的今天，管理者需打開校門，構(gòu)建開放的治理網(wǎng)絡(luò)：一方面，建立“家長資源庫”，將醫(yī)生、工程師、非遺傳承人等家長特長轉(zhuǎn)化為課程資源（如“職業(yè)體驗(yàn)日”“傳統(tǒng)工藝工作坊”）；另一方面，與社區(qū)共建“實(shí)踐基地”