2025年江西教師資格證中學教育知識與能力練習題及答案一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。）1.教育史上第一個正式提出的教育起源學說認為教育起源于（）。A.兒童對成人的無意識模仿B.勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一C.動物的生存本能D.人類的語言符號系統(tǒng)答案：C解析：生物起源說是教育史上第一個正式提出的教育起源學說，代表人物是沛西·能和利托爾諾，其核心觀點是教育起源于動物的生存本能。選項A是心理起源說的觀點，B是勞動起源說的觀點，D為干擾項。2.某中學為落實“五育融合”理念，開設(shè)了“非遺竹編”“社區(qū)服務(wù)”“科學實驗探究”等校本課程。這類課程的主導價值在于（）。A.傳承人類文明的共同經(jīng)驗B.滿足學生的興趣與需要C.體現(xiàn)國家對人才培養(yǎng)的基本要求D.確保教育內(nèi)容的系統(tǒng)性答案：B解析：校本課程是由學校開發(fā)的課程，其主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色，滿足學生的興趣與需要。選項A是學科課程的價值，C是國家課程的價值，D是學科課程的特點。3.李老師在教授“函數(shù)的單調(diào)性”時，先讓學生觀察氣溫變化圖、股票走勢圖等生活實例，再引導學生抽象出“自變量增大時因變量的變化趨勢”這一共同特征，最后總結(jié)出函數(shù)單調(diào)性的定義。這種教學方法體現(xiàn)的教學原則是（）。A.直觀性原則B.循序漸進原則C.理論聯(lián)系實際原則D.啟發(fā)性原則答案：C解析：理論聯(lián)系實際原則要求教學以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題。李老師通過生活實例引入抽象概念，體現(xiàn)了從實際到理論的聯(lián)系，符合該原則。直觀性原則側(cè)重通過感官直接感知，而本題更強調(diào)實際與理論的結(jié)合。4.小明在學習“勾股定理”時，通過測量不同直角三角形的三邊長度，發(fā)現(xiàn)“兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”這一規(guī)律。這種學習屬于（）。A.有意義接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.機械學習D.觀察學習答案：B解析：發(fā)現(xiàn)學習是指學生通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論的學習方式。小明通過測量和歸納得出勾股定理，屬于發(fā)現(xiàn)學習。有意義接受學習強調(diào)將新知識與已有認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系，本題未體現(xiàn)“接受”過程。5.某學生在考試前總是擔心“考不好會被父母批評”“同學會嘲笑自己”，這種焦慮屬于（）。A.道德焦慮B.現(xiàn)實性焦慮C.神經(jīng)性焦慮D.存在性焦慮答案：B解析：現(xiàn)實性焦慮是由現(xiàn)實中可能的威脅引起的焦慮，如考試失敗可能帶來的負面后果。道德焦慮源于違背道德標準，神經(jīng)性焦慮是無意識沖突的結(jié)果，存在性焦慮與人生意義有關(guān)，均不符合題意。6.王老師在班級管理中推行“小組自治”模式：每個小組民主選舉組長，制定組規(guī)，自主組織活動，定期評選“最佳合作小組”。這種管理模式體現(xiàn)的班級管理原則是（）。A.方向性原則B.民主性原則C.有效性原則D.集體教育原則答案：B解析：民主性原則強調(diào)尊重學生的主體地位，調(diào)動學生參與管理的積極性?！靶〗M自治”“民主選舉”“制定組規(guī)”均體現(xiàn)了這一原則。集體教育原則側(cè)重通過集體影響個人，本題更強調(diào)學生參與管理的過程。7.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯與懷疑B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感答案：C解析：埃里克森認為，12-18歲處于青年期，主要任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。自主感（1-3歲）、勤奮感（6-12歲）、親密感（18-30歲）分別對應(yīng)其他階段。8.某教師在作文課上布置“我的理想職業(yè)”主題寫作時，要求學生結(jié)合自己的興趣、能力和社會需求展開論述。這種寫作任務(wù)設(shè)計主要依據(jù)的學習理論是（）。A.行為主義學習理論B.認知主義學習理論C.人本主義學習理論D.建構(gòu)主義學習理論答案：C解析：人本主義學習理論強調(diào)以學生為中心，關(guān)注學生的情感、需要和自我實現(xiàn)。教師要求學生結(jié)合自身興趣、能力（個體需求）和社會需求（外部環(huán)境）寫作，體現(xiàn)了對學生主體性和全面發(fā)展的關(guān)注，符合人本主義理念。9.下列關(guān)于德育過程的表述，正確的是（）。A.德育過程是學生品德形成的全部過程B.德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾C.德育過程的順序必須遵循知、情、意、行的發(fā)展順序D.德育過程中活動和交往的內(nèi)容與形式由教育者單方面決定答案：B解析：德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。選項A錯誤，品德形成是個體自主建構(gòu)的過程，德育過程是其外部促進條件；選項C錯誤，德育具有多端性，可根據(jù)實際情況選擇起點；選項D錯誤，活動和交往需考慮學生的特點和需求。10.某學生在解數(shù)學題時，能快速識別題目類型，調(diào)用相應(yīng)的解題策略，這主要體現(xiàn)了（）。A.陳述性知識的作用B.程序性知識的作用C.策略性知識的作用D.條件性知識的作用答案：B解析：程序性知識是關(guān)于“怎么做”的知識，用于解決具體問題。學生識別題目類型并調(diào)用解題策略（“怎么做”），體現(xiàn)了程序性知識的作用。策略性知識是關(guān)于如何學習和思維的知識，更側(cè)重元認知層面。11.為了提高學生的閱讀理解能力，張老師在課堂上引導學生分析文章的段落結(jié)構(gòu)、修辭手法和中心思想，并要求學生用思維導圖整理文章脈絡(luò)。這種教學策略屬于（）。A.精細加工策略B.組織策略C.復述策略D.資源管理策略答案：B解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。用思維導圖整理文章脈絡(luò)（構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)）屬于組織策略。精細加工策略側(cè)重對信息的深層加工（如記憶術(shù)），復述策略是重復識記，均不符合。12.某教師在講解“辛亥革命”時，播放了電影《辛亥革命》的片段，展示了當時的歷史照片和報紙報道，并組織學生討論“如果沒有孫中山，辛亥革命是否會發(fā)生”。這種教學方法組合是（）。A.演示法+談話法B.參觀法+討論法C.演示法+討論法D.情境教學法+講授法答案：C解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或現(xiàn)代化視聽手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法（播放電影片段、展示照片）。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法（組織討論）。因此選C。13.依據(jù)《中學教師專業(yè)標準（試行）》，下列屬于“專業(yè)能力”維度的是（）。A.理解中學生的認知特點和學習方式B.掌握所教學科的課程標準和教學知識C.有效管理和開展班級活動D.具有正確的教育價值觀答案：C解析：《中學教師專業(yè)標準（試行）》的“專業(yè)能力”維度包括教育教學設(shè)計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展等能力?！坝行Ч芾砗烷_展班級活動”屬于班級管理與教育活動能力，屬于專業(yè)能力。選項A、B屬于專業(yè)知識，D屬于專業(yè)理念與師德。14.某學生平時學習成績優(yōu)秀，但一到大型考試就出現(xiàn)心跳加速、手心出汗、思維混亂的現(xiàn)象。這種心理問題最可能是（）。A.焦慮癥B.抑郁癥C.強迫癥D.恐怖癥答案：A解析：焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥，具體表現(xiàn)為緊張不安、心跳加速、過度擔心等?？荚嚱箲]是焦慮癥的一種常見類型，符合題干描述。15.下列關(guān)于課程評價的表述，錯誤的是（）。A.目標評價模式以泰勒的理論為基礎(chǔ)，強調(diào)評價課程目標的達成度B.目的游離評價模式主張評價應(yīng)關(guān)注課程的實際效果而非預(yù)期目標C.CIPP評價模式包括背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價D.發(fā)展性評價的核心是甄別和選拔學生答案：D解析：發(fā)展性評價的核心是促進學生的發(fā)展，而非甄別和選拔。甄別和選拔是傳統(tǒng)評價的功能。其他選項均正確。16.某教師在教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生在學習“遺傳與變異”時，認為“父母的所有性狀都會遺傳給子女”。這種錯誤觀念屬于（）。A.前科學概念B.直覺思維C.功能固著D.思維定勢答案：A解析：前科學概念是指學生在正式學習某一學科前，通過日常生活經(jīng)驗形成的對事物的不準確或錯誤的理解。學生認為“父母所有性狀都會遺傳”是基于日常觀察的錯誤認知，屬于前科學概念。17.班主任李老師發(fā)現(xiàn)，班級中“小團體”現(xiàn)象明顯，部分學生因興趣相投形成固定群體，有時會與班級整體活動產(chǎn)生沖突。李老師最恰當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?。A.強制解散“小團體”，要求學生融入班級B.忽視“小團體”存在，專注班級整體管理C.引導“小團體”的目標與班級目標一致D.選拔“小團體”頭目擔任班干部，分化群體答案：C解析：班級中的非正式群體（小團體）具有雙重作用，教師應(yīng)因勢利導，引導其目標與班級目標一致，發(fā)揮其積極作用。強制解散或忽視可能引發(fā)學生逆反，分化群體可能破壞學生關(guān)系，均不可取。18.依據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，學生學會“用英語介紹自己的家庭”屬于（）。A.言語信息的學習B.智慧技能的學習C.認知策略的學習D.動作技能的學習答案：B解析：智慧技能的學習是指運用概念和規(guī)則對外辦事的能力?！坝糜⒄Z介紹家庭”需要運用英語語法規(guī)則（概念）組織語言（對外辦事），屬于智慧技能。言語信息是“是什么”的知識，如“英語單詞的含義”。19.某中學為了提升教師的教學能力，組織教師觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學，并開展“教學問題診斷—改進方案設(shè)計—實踐驗證”的循環(huán)活動。這種教師專業(yè)發(fā)展途徑是（）。A.同伴互助B.在職培訓C.教學反思D.行動研究答案：D解析：行動研究是教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。題干中“問題診斷—方案設(shè)計—實踐驗證”的循環(huán)符合行動研究的特征。20.下列關(guān)于學習動機與學習效果關(guān)系的表述，正確的是（）。A.學習動機越強，學習效果越好B.學習動機與學習效果呈線性正相關(guān)C.中等強度的學習動機最有利于學習效果的提高D.學習動機對學習效果的影響不受任務(wù)難度的制約答案：C解析：耶克斯-多德森定律表明，動機強度與學習效率之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強度的動機最有利于任務(wù)完成。動機過強或過弱都會降低效率，且最佳動機水平隨任務(wù)難度的不同而變化（任務(wù)越難，最佳動機水平越低）。21.某教師在教授“化學反應(yīng)速率”時，設(shè)計了“探究溫度、濃度、催化劑對反應(yīng)速率的影響”的實驗，讓學生分組操作并記錄數(shù)據(jù)，最后根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論。這種教學模式屬于（）。A.傳遞-接受模式B.問題-探究模式C.情境-陶冶模式D.示范-模仿模式答案：B解析：問題-探究模式以問題為導向，引導學生通過探究活動獲取知識。教師設(shè)計實驗探究任務(wù)，學生通過操作、記錄、分析得出結(jié)論，符合該模式特點。傳遞-接受模式以教師講授為主，情境-陶冶側(cè)重情感體驗，示范-模仿側(cè)重技能學習，均不符合。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說明理由。）22.教育具有歷史繼承性，因此教育完全是繼承前人的經(jīng)驗。答案：錯誤。（2分）理由：教育的歷史繼承性是指不同歷史時期的教育都前后相繼，后一時期的教育是對前一時期教育的繼承與發(fā)展（2分）。但教育同時具有歷史性，會隨著社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展而變革（2分）。教育是繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，而非完全照搬前人經(jīng)驗（2分）。23.學習遷移是指一種學習對另一種學習的促進作用。答案：錯誤。（2分）理由：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響（2分）。這種影響可能是促進的（正遷移），也可能是阻礙的（負遷移）（2分）。題干僅描述了正遷移，忽略了負遷移的存在，表述不完整（2分）。24.德育過程就是品德形成過程。答案：錯誤。（2分）理由：德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促進其品德發(fā)展的過程（2分）。品德形成過程是受教育者在環(huán)境、教育影響下，主動建構(gòu)道德認知、情感、意志、行為的過程（2分）。德育過程是品德形成的外部條件，品德形成是個體內(nèi)部的發(fā)展過程，二者是教育與發(fā)展的關(guān)系，不能等同（2分）。25.課堂紀律越嚴格，教學效果越好。答案：錯誤。（2分）理由：課堂紀律是保證教學活動順利進行的條件，但并非越嚴格越好（2分）。過于嚴格的紀律可能抑制學生的主動性和創(chuàng)造性，導致學生消極服從（2分）。有效的課堂紀律應(yīng)建立在尊重學生、激發(fā)內(nèi)在自律的基礎(chǔ)上，與教學目標、學生特點相適應(yīng)，才能促進教學效果的提升（2分）。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分。）26.簡述影響個體身心發(fā)展的主要因素及其作用。答案：（1）遺傳：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性（2分）。（2）環(huán)境：環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分（2分）。（3）學校教育：學校教育在人的發(fā)展中起主導作用，具有目的性、系統(tǒng)性、選擇性和專門性（3分）。（4）個體主觀能動性：是促進個體發(fā)展的決定性因素，是個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素（3分）。27.簡述教學過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一（間接性規(guī)律）：學生以學習間接經(jīng)驗為主，學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)（2分）。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）：知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力是掌握知識的重要條件，二者相互促進（2分）。（3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一（雙邊性規(guī)律）：教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體，二者辯證統(tǒng)一（3分）。（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一（教育性規(guī)律）：知識是思想教育的基礎(chǔ)，思想教育是知識傳授的方向保證，二者有機結(jié)合（3分）。28.簡述促進學習遷移的教學策略。答案：（1）精選教材：選擇具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材內(nèi)容，即學科的基本概念、基本原理、基本方法（2分）。（2）合理編排教學內(nèi)容：使教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化，促進知識的整體聯(lián)系（2分）。（3）合理安排教學程序：先教給學生具有廣泛遷移價值的內(nèi)容，再教具體的內(nèi)容，遵循從一般到個別、從整體到部分的順序（3分）。（4）教授學習策略，提高遷移意識：引導學生掌握認知策略、元認知策略，主動應(yīng)用遷移規(guī)律（3分）。29.簡述課堂問題行為的處理原則。答案：（1）預(yù)防為主：通過良好的課堂管理、有趣的教學活動減少問題行為的發(fā)生（2分）。（2）尊重學生：避免當眾批評、體罰或侮辱學生，保護學生的自尊心（2分）。（3）區(qū)別對待：根據(jù)問題行為的性質(zhì)（輕微/嚴重、偶發(fā)/頻發(fā)）采取不同措施（如暗示提醒、個別談話、心理輔導）（3分）。（4）協(xié)同干預(yù)：聯(lián)合家長、心理教師等多方力量，共同解決復雜的問題行為（3分）。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分。閱讀材料，并回答問題。）30.材料：初二（3）班學生小宇性格內(nèi)向，成績中等。最近班主任王老師發(fā)現(xiàn)，小宇在課堂上經(jīng)常低頭玩手機，課后獨來獨往，作業(yè)完成質(zhì)量下降。與家長溝通后得知，小宇的父母因工作繁忙，平時很少陪伴他，最近還因瑣事頻繁爭吵。王老師觀察到，小宇在班級“校園植物觀察”活動中主動記錄植物生長情況，筆記詳細認真。問題：（1）請結(jié)合材料分析小宇出現(xiàn)問題行為的可能原因。（9分）（2）如果你是王老師，將采取哪些措施幫助小宇？（9分）答案：（1）小宇問題行為的可能原因：①家庭因素：父母陪伴缺失，家庭關(guān)系緊張（爭吵），導致小宇缺乏情感支持，產(chǎn)生孤獨感和焦慮（3分）。②心理因素：性格內(nèi)向，不善于表達情緒，可能通過玩手機等行為緩解壓力（3分）。③班級環(huán)境因素：可能未找到適合的社交方式，未能在班級中獲得歸屬感（3分）。（2）幫助小宇的措施：①情感關(guān)懷：與小宇進行個別談話，傾聽其內(nèi)心感受，表達理解和支持，建立信任關(guān)系（2分）。②家校合作：與小宇父母溝通，建議增加陪伴時間，減少爭吵，為小宇營造和諧的家庭氛圍（2分）。③發(fā)揮特長：鼓勵小宇參與“校園植物觀察”活動，擔任小組組長，增強其自信心和班級歸屬感（2分）。④學習指導：針對作業(yè)問題，提供個性化輔導，幫助其提高學習效率，減少因?qū)W習困難產(chǎn)生的挫敗感（2分）。⑤社交引導：組織小型合作活動，安排性格開朗的同學與其搭檔，逐步改善其人際交往能力（1分）。31.材