基于核心素養(yǎng)下“教—學—評”的課堂教學設計——以《美國（第一課時）》為例課例名稱:美國（第一課時）單元教學設計說明本單元聚焦區(qū)域位置與特征，旨在讓學生通過對不同區(qū)域的學習，掌握認識區(qū)域的基本方法，提升區(qū)域認知和綜合思維等地理核心素養(yǎng)。美國作為世界上具有重要影響力的國家，在經(jīng)濟、科技、文化等諸多方面處于領先地位。將美國納入教學內容，不僅能讓學生了解美國的地理環(huán)境和人文特色，還能通過對美國的學習，進一步深化對區(qū)域分析方法的運用。本單元以美國為案例，從地理位置、自然環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及文化特色等多個維度展開，幫助學生構建完整的區(qū)域認知體系，理解地理環(huán)境與人類的相互關系，同時培養(yǎng)學生從全球視角看待問題的能力，為后續(xù)學習其他區(qū)域和國家奠定堅實基礎。課時教學設計理念以建構主義學習理論為指導，強調學生的主動參與和自主建構。通過創(chuàng)設豐富的情境，引導學生在觀察、思考、討論和探究中獲取知識，培養(yǎng)能力。注重將地理知識與生活實際相結合，讓學生感受到地理知識的實用性，激發(fā)學生的學習興趣。同時，鼓勵學生進行小組合作學習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通能力，使學生在交流與合作中不斷完善自己的認知結構，提高地理綜合素養(yǎng)。課時教學內容分析（含教材分析）美國是當今世界第一經(jīng)濟體，在經(jīng)濟、科技、軍事等領域處于世界領先地位，具有極高的學習和研究價值。本節(jié)內容是粵人版七年級下冊地理第六單元的重要組成部分，圍繞美國劃分了“地跨兩大洲，瀕臨三大洋”“地形縱列分布，氣候復雜多樣”“產(chǎn)業(yè)水平領先，經(jīng)濟高度發(fā)達”“移民國家，多元文化”四部分內容。第一課時選取前兩部分內容，旨在讓學生掌握描述地理位置和自然地理特征的方法，為后續(xù)學習美國的經(jīng)濟、文化等內容奠定基礎，同時也為學生學習其他國家和地區(qū)的地理知識提供方法借鑒。課時學情分析（一）知識基礎通過七年級上冊的學習，學生已掌握基本的讀圖能力，能夠判斷方向、經(jīng)緯線、圖例和注記等，并且了解世界的地形、氣候等總體特征。在前面“亞洲”和“東南亞”等區(qū)域地理的學習中，學生初步掌握了描述地理位置和自然地理特征的方法，為本節(jié)內容的學習奠定了知識基礎。（二）能力水平學生具備一定的自主學習和小組合作能力，但地理問題的分析能力仍有待提高。部分學生能夠從地圖中獲取簡單的地理信息，但對于信息的整合和深入分析還存在困難。此外，學生的個體差異較大，對知識的掌握程度不一，在教學過程中需要關注不同層次學生的需求。課時教學目標（需體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)）（一）區(qū)域認知能夠運用地圖準確說出美國的地理位置，包括半球位置、緯度位置和海陸位置，描述其領土組成，認識美國是一個地跨寒、溫、熱三帶的國家。通過對地圖的分析，了解美國不同區(qū)域的自然地理特征，如地形、氣候等，理解區(qū)域內部的一致性和區(qū)域之間的差異性。（二）綜合思維從地理位置、地形、氣候、河流等多個自然地理要素綜合分析美國的自然地理特征，培養(yǎng)學生全面分析地理事物的能力。理解自然地理要素之間的相互關系，如地形對氣候的影響、氣候對農(nóng)業(yè)的影響等，提升學生對地理要素相互聯(lián)系的理解。（三）地理實踐力通過閱讀地圖、圖表和分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生獲取和處理地理信息的能力，學會運用地理工具解決實際問題。組織學生開展小組討論和探究，鍛煉學生的團隊協(xié)作和語言表達能力，提升學生的實踐操作和解決問題的能力。（四）人地協(xié)調觀通過分析美國自然環(huán)境對人類的影響，以及人類對自然環(huán)境的作用，使學生理解人類應遵循自然規(guī)律，合理利用自然資源，實現(xiàn)人地和諧共生，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的理念。課時教學重點、難點（一）教學重點美國的地理位置和領土組成，包括半球位置、緯度位置、海陸位置以及本土、阿拉斯加州和夏威夷州的位置。美國的地形特征，即地形呈南北縱列分布，西部為高大山系、中部為廣闊平原、東部為低緩山地，以及主要地形區(qū)的名稱和分布。美國的氣候特征，氣候復雜多樣，以溫帶大陸性氣候為主，以及主要氣候類型的分布。（二）教學難點理解美國自然地理要素之間的相互關系，如地形對氣候的影響、氣候對河流的影響等。能夠運用所學知識，分析美國地理位置、地形和氣候等自然條件對農(nóng)業(yè)、工業(yè)等人類的影響。課時教學過程（應包括教學步驟、教學、設計意圖、組織形式等內容）（一）導入新課教師：播放一段關于美國的視頻，內容涵蓋美國的標志性建筑（如自由女神像、白宮）、自然風光（如科羅拉多大峽谷、黃石國家公園）、城市風貌（如紐約、洛杉磯）以及人們的日常生活場景。播放結束后，提問學生：“從視頻中，大家能說出這是哪個國家嗎？對這個國家，你們還了解哪些方面的信息？”學生：認真觀看視頻，積極回答教師提出的問題，分享自己對美國的初步認識。設計意圖：通過播放生動有趣的視頻，創(chuàng)設輕松愉快的教學氛圍，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，為新課教學做好鋪墊。同時，引導學生回顧已有的知識經(jīng)驗，自然地導入本節(jié)課的主題——美國。（二）美國的地理位置和領土組成教師：展示“美國政區(qū)圖”，引導學生觀察地圖，找出美國本土、阿拉斯加州和夏威夷州的位置。提問學生：“美國本土位于哪個大洲？阿拉斯加州和夏威夷州分別位于哪里？”講解美國本土位于北美洲中部，阿拉斯加州位于北美洲西北部，夏威夷州則位于太平洋中部。接著，讓學生觀察地圖，說出美國瀕臨的海洋和相鄰的國家。強調美國是一個地跨寒、溫、熱三帶的國家，并提問：“這種地理位置對美國的氣候和農(nóng)業(yè)發(fā)展可能會產(chǎn)生哪些影響？”學生：仔細觀察地圖，在教師的引導下，回答美國的領土組成、地理位置以及瀕臨的海洋和相鄰的國家等問題。思考地理位置對美國氣候和農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，并積極發(fā)言。設計意圖：運用地圖教學法，讓學生通過觀察地圖，直觀地獲取美國地理位置和領土組成的信息，培養(yǎng)學生的讀圖能力和空間思維能力。通過提問，引導學生思考地理位置與自然環(huán)境和人類之間的關系，為后續(xù)學習奠定基礎。（三）美國的自然地理特征地形教師：展示“美國地形圖”，引導學生觀察地圖，找出美國主要的山脈（落基山脈、阿巴拉契亞山脈）、平原（中央大平原）和高原（拉布拉多高原）。講解美國地形呈南北縱列分布，西部是高大的山系，中部是廣闊的平原，東部是低緩的山地。通過提問“這種地形分布對美國的氣候和河流有什么影響？”，引導學生思考地形與其他自然要素之間的相互關系。同時，展示相關的地形剖面圖，幫助學生更直觀地理解美國地形的特點。學生：觀察地形圖，在教師的指導下，識別美國主要的地形區(qū)，并分析地形對氣候和河流的影響。結合地形剖面圖，加深對美國地形特點的理解。設計意圖：利用地形圖和地形剖面圖，讓學生清晰地認識美國的地形特征，培養(yǎng)學生的讀圖分析能力。通過引導學生分析地形與其他自然要素的關系，培養(yǎng)學生的綜合思維能力，使學生理解地理環(huán)境的整體性。氣候教師：展示“美國氣候類型分布圖”，引導學生觀察地圖，找出美國主要的氣候類型（溫帶大陸性氣候、亞熱帶濕潤氣候、地中海氣候等）。講解美國氣候類型多樣，以溫帶大陸性氣候為主。提問學生：“為什么美國氣候類型如此多樣？”引導學生從地理位置、地形等方面進行分析。展示氣溫和降水圖，幫助學生了解美國不同地區(qū)的氣候差異，并分析氣候對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。學生：觀察氣候類型分布圖，分析美國氣候類型多樣的原因。結合氣溫和降水圖，理解美國不同地區(qū)的氣候特點及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。設計意圖：運用地圖和圖表，讓學生直觀地了解美國的氣候類型和分布特點，培養(yǎng)學生的讀圖和析圖能力。通過分析氣候形成的原因和對農(nóng)業(yè)的影響，培養(yǎng)學生的綜合思維能力，讓學生認識到自然地理要素之間的相互聯(lián)系和相互影響。河流與湖泊教師：展示“美國水系圖”，引導學生找出美國主要的河流（密西西比河）和湖泊（五大湖）。講解密西西比河是世界第四長河，自北向南注入墨西哥灣，對美國的灌溉、航運和發(fā)電等方面發(fā)揮著重要作用。介紹五大湖是世界上最大的淡水湖群，被譽為“北美洲的地中?！?，強調其對美國和加拿大經(jīng)濟發(fā)展的重要意義。提問學生：“河流和湖泊對美國的經(jīng)濟發(fā)展有哪些影響？”學生：觀察水系圖，找出美國主要的河流和湖泊，并分析它們對美國經(jīng)濟發(fā)展的影響。設計意圖：通過展示水系圖，讓學生了解美國主要的河流和湖泊分布，培養(yǎng)學生的讀圖能力。引導學生分析河流和湖泊對經(jīng)濟發(fā)展的影響，使學生認識到自然資源與人類的密切關系，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀。（四）課堂小結教師：引導學生回顧本節(jié)課所學內容，包括美國的地理位置、領土組成、地形、氣候、河流和湖泊等自然地理特征。強調各自然地理要素之間的相互關系，以及自然環(huán)境對人類的影響。學生：跟隨教師的引導，積極參與回顧和總結，梳理本節(jié)課的知識要點。設計意圖