中班數(shù)學(xué)活動(dòng)教案：《誰在中間》一、教案設(shè)計(jì)背景與理念中班幼兒（4-5歲）正處于空間認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵期，對“上下”“前后”“中間”等方位詞已有初步感知，但對“中間”的抽象位置概念理解仍需具象支撐。本教案依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞”的目標(biāo)，以“生活情境+游戲互動(dòng)”為核心，通過排隊(duì)、操作積木、尋找生活中的“中間”等活動(dòng)，讓幼兒在動(dòng)手與體驗(yàn)中明確“中間”是“在兩個(gè)物體/人之間的位置”，實(shí)現(xiàn)從具象感知到初步理解抽象概念的過渡。二、活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：知道“中間”是在兩個(gè)物體或人之間的位置，能說出3組以上“誰在誰和誰中間”的例子。能力目標(biāo)：能在3個(gè)物體/人的排列中找出中間的物體/人，嘗試將物體擺放在指定的“中間”位置，提升空間判斷與動(dòng)手操作能力。情感目標(biāo)：喜歡參與方位游戲，樂于在生活中尋找“中間”的事物，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。三、活動(dòng)準(zhǔn)備材料準(zhǔn)備：情境道具：3只不同造型的毛絨玩具（如小熊、小兔、小狗）、3把小椅子、貼有“1”“2”“3”數(shù)字的積木（每組3塊，共6組）、“中間小偵探”胸卡（每人1張）；教具：《誰在中間》PPT（展示生活場景：3棵樹、3輛玩具車、3個(gè)小朋友排隊(duì)）、歡快的背景音樂（如《找朋友》）；操作材料：每人1套“位置卡片”（含3個(gè)小動(dòng)物圖案卡片、1張畫有3個(gè)圓圈的底板）。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有過排隊(duì)、擺放物品的生活經(jīng)驗(yàn)，能聽懂簡單的方位指令（如“把書放在桌子上”）。四、活動(dòng)過程（總時(shí)長：20分鐘）（一）情境導(dǎo)入：毛絨玩具的“排隊(duì)難題”（4分鐘）教師出示3只毛絨玩具，創(chuàng)設(shè)情境：“今天小熊、小兔、小狗要排隊(duì)去公園玩，可是它們不知道怎么排才能讓一只小動(dòng)物站在中間，誰能來幫幫它們呀？”邀請2-3名幼兒上臺嘗試擺放毛絨玩具，教師引導(dǎo)其他幼兒觀察：“現(xiàn)在誰站在最前面？誰站在最后面？誰站在中間呀？”（如“小兔站在小熊和小狗中間”），初步引出“中間”的概念。教師小結(jié)：“當(dāng)有3個(gè)好朋友排隊(duì)時(shí)，站在兩個(gè)朋友之間的那個(gè)，就是在中間?！保ǘ┨剿鲗W(xué)習(xí)：認(rèn)識“中間”的位置（6分鐘）看PPT找“中間”：播放《誰在中間》PPT，依次展示場景：①3棵樹（蘋果樹、梨樹、桃樹）：提問“哪棵樹在中間呀？它在誰和誰中間？”（引導(dǎo)幼兒說出“梨樹在蘋果樹和桃樹中間”）；②3輛玩具車（紅色、藍(lán)色、黃色）：提問“藍(lán)色的車在中間嗎？它在誰和誰中間？”；③3個(gè)小朋友排隊(duì)（小明、小紅、小剛）：提問“誰在小明和小剛中間？”每展示一個(gè)場景，邀請幼兒舉手回答，教師用手勢輔助強(qiáng)調(diào)“中間”的位置（如用手指出中間的物體），幫助幼兒強(qiáng)化認(rèn)知。椅子游戲：我在中間：擺放3把小椅子成一排，邀請3名幼兒上臺坐椅子，教師引導(dǎo)：“請坐在中間椅子上的小朋友站起來，告訴大家‘我在XX和XX中間’?！陛啌Q幼兒參與游戲（共2-3輪），讓更多幼兒親身體驗(yàn)“中間”的位置，教師及時(shí)鼓勵(lì)：“XX說得真清楚，你確實(shí)在XX和XX中間！”（三）操作實(shí)踐：“中間小偵探”大挑戰(zhàn)（7分鐘）積木擺放任務(wù)：給每組幼兒分發(fā)3塊貼有數(shù)字“1”“2”“3”的積木，教師下達(dá)指令：“請小朋友把積木按‘1、2、3’的順序排成一排，然后找出數(shù)字‘2’的積木在誰和誰中間，用手指一指?！苯處熝不刂笇?dǎo)，對操作有困難的幼兒進(jìn)行提示：“先把‘1’放在最前面，‘3’放在最后面，看看‘2’在哪里呀？”位置卡片操作：給每位幼兒發(fā)放“位置卡片”（3個(gè)小動(dòng)物卡片、帶3個(gè)圓圈的底板），教師引導(dǎo)：“請把小兔子卡片放在中間的圓圈里，小熊和小狗放在小兔子的兩邊，然后和旁邊的小朋友說一說‘小兔子在誰和誰中間’?！庇變翰僮魍瓿珊?，邀請3-4名幼兒展示自己的卡片，分享擺放結(jié)果，教師給予肯定：“你的小兔子真的在小熊和小狗中間，擺放得很正確！”（四）總結(jié)延伸：尋找生活中的“中間”（3分鐘）回顧與鞏固：教師總結(jié)：“今天我們認(rèn)識了‘中間’，知道中間就是在兩個(gè)東西之間的位置，還找到了很多在中間的物體和人，你們都是厲害的‘中間小偵探’！”給每位幼兒發(fā)放“中間小偵探”胸卡，增強(qiáng)成就感。生活延伸：引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活場景：“我們的教室里也有很多‘中間’的事物，比如黑板在兩個(gè)窗戶中間，圖書角的書架在兩個(gè)柜子中間?；丶液螅∨笥芽梢院桶职謰寢屢黄鹫乙徽壹依锏摹虚g’，明天來幼兒園分享哦！”活動(dòng)結(jié)束后，可在班級益智區(qū)保留“位置卡片”“積木”等材料，供幼兒日常玩耍時(shí)繼續(xù)鞏固“中間”的認(rèn)知。五、活動(dòng)評價(jià)過程性評價(jià)：觀察幼兒是否愿意參與情境游戲和操作活動(dòng)，能否在3個(gè)物體/人的排列中正確指出“中間”的物體/人，能否用簡單的語言說出“誰在誰和誰中間”。成果性評價(jià)：檢查幼兒的積木擺放是否符合“1、2、3”順序且能正確識別中間的“2”，位置卡片操作中是否將指定小動(dòng)物放在中間位置。情感評價(jià)：通過幼兒的表情（如開心、專注）、參與度（如主動(dòng)舉手、積極操作），判斷幼兒是否對“中間”的認(rèn)知活動(dòng)感興趣，是否樂于分享自己的發(fā)現(xiàn)。六、活動(dòng)反思（教師課后填寫）情境導(dǎo)入的毛絨玩具是否能有效吸引幼兒注意力？幼兒對“排隊(duì)”場景