2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——大學(xué)孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題1.根據(jù)自我決定理論，下列哪一項(xiàng)是促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童內(nèi)在動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵要素？A.強(qiáng)制性的規(guī)則和外部獎(jiǎng)勵(lì)B.任務(wù)具有挑戰(zhàn)性且略高于現(xiàn)有能力C.提供完全自由的選擇權(quán)D.專注于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)排名2.孤獨(dú)癥兒童常常表現(xiàn)出對(duì)特定主題的強(qiáng)烈興趣，這種興趣對(duì)于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有何潛在作用？A.僅限于該主題，無(wú)法遷移到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域B.可以作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)其參與更廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)C.通常會(huì)導(dǎo)致注意力不集中，干擾學(xué)習(xí)D.沒(méi)有實(shí)際意義，只是短暫的行為表現(xiàn)3.在評(píng)估孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，觀察其完成任務(wù)過(guò)程中的情緒表現(xiàn)是一種什么性質(zhì)的評(píng)估方法？A.直接測(cè)量其認(rèn)知能力B.間接了解其動(dòng)機(jī)狀態(tài)C.評(píng)估其最終的學(xué)習(xí)成果D.判斷其任務(wù)難度是否合適4.對(duì)于有任務(wù)回避傾向的孤獨(dú)癥兒童，以下哪種策略可能比較有效？A.立即開(kāi)始執(zhí)行整個(gè)復(fù)雜任務(wù)B.將任務(wù)分解為極小的步驟，并提供即時(shí)反饋C.完全由教師主導(dǎo)，不給兒童選擇機(jī)會(huì)D.僅提供外部獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)激勵(lì)其完成任務(wù)5.創(chuàng)造結(jié)構(gòu)化、可預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要作用在于？A.減少環(huán)境中的感官刺激，降低兒童的焦慮B.增加任務(wù)的趣味性，吸引兒童參與C.使兒童更容易理解學(xué)習(xí)流程和預(yù)期結(jié)果D.限制兒童的活動(dòng)范圍，防止其走神6.正向行為支持（PBS）在提升孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的核心原則是？A.強(qiáng)調(diào)懲罰和糾正錯(cuò)誤行為B.識(shí)別并強(qiáng)化積極、符合社會(huì)規(guī)范的行為C.忽視輕微的挑戰(zhàn)性行為，等待其自行消退D.限制兒童的社交互動(dòng)，減少動(dòng)機(jī)來(lái)源7.培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童自我管理能力，有助于提升其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要體現(xiàn)在？A.兒童可以完全獨(dú)立完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)B.兒童能更好地理解任務(wù)要求，并主動(dòng)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程C.兒童不再需要教師的任何指導(dǎo)D.兒童能自動(dòng)獲得所有想要的學(xué)習(xí)資源8.在小組教學(xué)中，利用同伴優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的做法通常指？A.讓能力強(qiáng)的同伴監(jiān)督學(xué)習(xí)較弱的同伴B.設(shè)計(jì)需要同伴合作才能完成的任務(wù)，激發(fā)其參與和協(xié)作意愿C.讓孤獨(dú)癥兒童只與同樣有特殊需要的同伴互動(dòng)D.鼓勵(lì)同伴對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行批評(píng)和糾正9.將兒童個(gè)人興趣融入教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，其主要目的是？A.增加課堂的娛樂(lè)性，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更輕松B.通過(guò)興趣吸引兒童注意力，提高其參與度和學(xué)習(xí)效率C.幫助兒童適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，減少對(duì)抗行為D.展示教師的教學(xué)創(chuàng)意和能力10.家長(zhǎng)在培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中扮演的重要角色是？A.成為兒童的主要行為糾正者B.與學(xué)校教學(xué)完全脫節(jié)，僅負(fù)責(zé)家庭作業(yè)C.為兒童提供持續(xù)的情感支持和積極反饋D.控制兒童的所有活動(dòng)，確保其按計(jì)劃學(xué)習(xí)二、名詞解釋1.內(nèi)在動(dòng)機(jī)2.動(dòng)機(jī)障礙3.自我效能感4.結(jié)構(gòu)化教學(xué)5.社會(huì)性動(dòng)機(jī)三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與非典型發(fā)展兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要區(qū)別。2.列舉并簡(jiǎn)要說(shuō)明三種可以應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)評(píng)估的間接指標(biāo)。3.教師如何通過(guò)調(diào)整任務(wù)難度來(lái)有效管理孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？4.簡(jiǎn)述積極反饋在提升孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的作用機(jī)制。四、論述題1.結(jié)合具體實(shí)例，論述如何將“興趣”有效地融入孤獨(dú)癥兒童的結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)中，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.深入分析家庭環(huán)境中的哪些因素可能對(duì)孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生顯著影響，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)建議。五、案例分析題小明是一名8歲的孤獨(dú)癥兒童，在校期間表現(xiàn)出明顯的任務(wù)回避行為，尤其不喜歡的任務(wù)是書(shū)寫和數(shù)學(xué)計(jì)算。但當(dāng)涉及他感興趣的恐龍知識(shí)時(shí)，他會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，并能長(zhǎng)時(shí)間專注閱讀相關(guān)繪本。教師嘗試用恐龍主題來(lái)設(shè)計(jì)書(shū)寫任務(wù)（如寫恐龍名字），但效果不佳，小明僅能寫出幾個(gè)簡(jiǎn)單的恐龍名字，且情緒容易煩躁。請(qǐng)分析小明在書(shū)寫任務(wù)中動(dòng)機(jī)不足的可能原因，并提出至少三種具體的、可操作的干預(yù)策略，以幫助他提升在該任務(wù)上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。六、方案設(shè)計(jì)題小華是一名12歲的孤獨(dú)癥青少年，即將進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生活。他具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力，但對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念理解困難，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，常出現(xiàn)拖延和敷衍行為。請(qǐng)為他設(shè)計(jì)一份為期一周的、旨在提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的初步干預(yù)方案。方案應(yīng)包括具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)（至少兩個(gè)）、選擇的教學(xué)內(nèi)容（與計(jì)算機(jī)能力結(jié)合）、采用的教學(xué)策略（重點(diǎn)說(shuō)明如何激發(fā)動(dòng)機(jī)）、評(píng)估方式以及家校溝通要點(diǎn)。試卷答案一、選擇題1.B2.B3.B4.B5.C6.B7.B8.B9.B10.C二、名詞解釋1.內(nèi)在動(dòng)機(jī)：指?jìng)€(gè)體由于任務(wù)本身的興趣、樂(lè)趣、挑戰(zhàn)性或成就感等內(nèi)在因素而進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)力，而非為了外部的獎(jiǎng)勵(lì)或避免懲罰。*解析思路：定義內(nèi)在動(dòng)機(jī)的核心在于其驅(qū)動(dòng)力來(lái)源于活動(dòng)內(nèi)部，即兒童自身對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的興趣和享受，而非外部的壓力或誘惑。這是與外在動(dòng)機(jī)相對(duì)的概念。2.動(dòng)機(jī)障礙：指?jìng)€(gè)體在動(dòng)機(jī)方面存在困難，如難以啟動(dòng)活動(dòng)、維持參與度、追求目標(biāo)或從活動(dòng)中獲得滿足感等，影響其學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)。*解析思路：定義動(dòng)機(jī)障礙的關(guān)鍵在于“困難”和“影響”。它描述的是一種功能性的缺陷，導(dǎo)致個(gè)體難以有效驅(qū)動(dòng)自身行為以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在孤獨(dú)癥兒童中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足或異常。3.自我效能感：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力成功完成特定任務(wù)或達(dá)成特定目標(biāo)的信念，是影響個(gè)體行為選擇、努力程度和持久性的重要因素。*解析思路：定義自我效能感的核心是“對(duì)自身能力的信念”。高自我效能感的學(xué)生相信自己能行，更愿意嘗試挑戰(zhàn)、付出努力；低自我效能感則相反。它在動(dòng)機(jī)培養(yǎng)中至關(guān)重要。4.結(jié)構(gòu)化教學(xué)：指為孤獨(dú)癥兒童提供清晰、可預(yù)測(cè)、有組織的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)流程，包括物理環(huán)境的布置、日常作息的安排、活動(dòng)指令的呈現(xiàn)、任務(wù)步驟的分解等，以減少焦慮、提高理解和參與度。*解析思路：定義結(jié)構(gòu)化教學(xué)的核心在于“清晰、可預(yù)測(cè)、有組織”。它通過(guò)提供外部結(jié)構(gòu)和常規(guī)來(lái)彌補(bǔ)孤獨(dú)癥兒童在理解社交線索、轉(zhuǎn)換注意力和自我調(diào)節(jié)方面的困難，從而為學(xué)習(xí)創(chuàng)造更穩(wěn)定的環(huán)境，間接支持動(dòng)機(jī)。5.社會(huì)性動(dòng)機(jī)：指?jìng)€(gè)體參與活動(dòng)的動(dòng)力源于社交互動(dòng)、獲得他人認(rèn)可、建立或維持人際關(guān)系等社會(huì)性需求。*解析思路：定義社會(huì)性動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵在于其動(dòng)因與社會(huì)互動(dòng)和人際關(guān)系相關(guān)。對(duì)于社交能力受限的孤獨(dú)癥兒童，激發(fā)其社會(huì)性動(dòng)機(jī)可能需要特別的策略，如強(qiáng)調(diào)合作、提供社交技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)等。三、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與非典型發(fā)展兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要區(qū)別。*答：區(qū)別主要體現(xiàn)在：1）興趣范圍狹窄且單一，易受特定興趣驅(qū)動(dòng)，難以從多樣化活動(dòng)中獲得內(nèi)在動(dòng)機(jī)；2）對(duì)外部獎(jiǎng)勵(lì)（如貼紙、表?yè)P(yáng)）的依賴性可能更強(qiáng)，自我決定程度較低；3）任務(wù)回避、刻板行為等可能阻礙目標(biāo)的設(shè)定和追求；4）社會(huì)性動(dòng)機(jī)發(fā)展滯后，影響通過(guò)合作、競(jìng)爭(zhēng)等社會(huì)性活動(dòng)激發(fā)動(dòng)機(jī)。*解析思路：回答需抓住孤獨(dú)癥的核心特征（興趣狹窄、社交困難、執(zhí)行功能差異）如何影響其動(dòng)機(jī)表現(xiàn)，與非典型發(fā)展兒童（興趣廣泛、社會(huì)性發(fā)展正常、目標(biāo)導(dǎo)向性強(qiáng)）進(jìn)行對(duì)比。點(diǎn)出內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)外在動(dòng)機(jī)的依賴性增強(qiáng)、行為問(wèn)題對(duì)動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)的影響等關(guān)鍵點(diǎn)。2.列舉并簡(jiǎn)要說(shuō)明三種可以應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)評(píng)估的間接指標(biāo)。*答：1）任務(wù)參與度：觀察兒童是否愿意開(kāi)始任務(wù)、投入時(shí)間和精力、能否持續(xù)完成。低參與度可能表示動(dòng)機(jī)不足。2）情緒表現(xiàn)：觀察兒童在任務(wù)過(guò)程中的情緒狀態(tài)，如是否出現(xiàn)煩躁、逃避、愉悅、滿足等。負(fù)面情緒通常預(yù)示動(dòng)機(jī)問(wèn)題。3）行為堅(jiān)持性：觀察兒童面對(duì)困難或挫折時(shí)的反應(yīng)，是輕易放棄還是嘗試調(diào)整策略、繼續(xù)努力。*解析思路：定義間接指標(biāo)是指不能直接測(cè)量動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，但能反映其狀態(tài)的觀察性或行為性指標(biāo)。選擇任務(wù)參與度、情緒表現(xiàn)、行為堅(jiān)持性這三個(gè)在觀察中容易捕捉到、又能反映動(dòng)機(jī)狀態(tài)變化的方面進(jìn)行說(shuō)明，并簡(jiǎn)述其與動(dòng)機(jī)的關(guān)系。3.教師如何通過(guò)調(diào)整任務(wù)難度來(lái)有效管理孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？*答：1）遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，設(shè)置略高于兒童現(xiàn)有能力的任務(wù)，既具挑戰(zhàn)性又保成功率；2）將復(fù)雜任務(wù)分解為小步驟，確保兒童能順利完成每個(gè)小目標(biāo)，獲得持續(xù)的成功體驗(yàn)；3）根據(jù)兒童興趣調(diào)整任務(wù)內(nèi)容或形式，提高任務(wù)的吸引力和相關(guān)性；4）適時(shí)調(diào)整難度，當(dāng)兒童能力提升后，逐步增加任務(wù)挑戰(zhàn)性，保持學(xué)習(xí)的適切性。*解析思路：回答需圍繞任務(wù)難度與動(dòng)機(jī)的關(guān)系展開(kāi)。強(qiáng)調(diào)難度要適中，既要有點(diǎn)挑戰(zhàn)（促進(jìn)成長(zhǎng)），又要確保成功率（建立信心）。具體方法包括任務(wù)分解、鏈接興趣、動(dòng)態(tài)調(diào)整等，核心是讓兒童在任務(wù)中體驗(yàn)到“我能行”。4.簡(jiǎn)述積極反饋在提升孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的作用機(jī)制。*答：積極反饋（如表?yè)P(yáng)、微笑、點(diǎn)頭、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等）能即時(shí)強(qiáng)化兒童的正確行為或付出的努力，使其獲得積極的情感體驗(yàn)（如愉悅感、成就感）；這種積極體驗(yàn)會(huì)與行為本身產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化行為發(fā)生的概率，從而提高兒童再次執(zhí)行該行為（學(xué)習(xí)任務(wù)）的意愿和動(dòng)機(jī)水平。*解析思路：解釋積極反饋的作用機(jī)制主要從行為主義角度出發(fā)，即通過(guò)強(qiáng)化（正強(qiáng)化）來(lái)增加期望行為（學(xué)習(xí)行為）的發(fā)生頻率。強(qiáng)調(diào)反饋的即時(shí)性、有效性以及它如何通過(guò)帶來(lái)積極情緒來(lái)間接提升動(dòng)機(jī)。四、論述題1.結(jié)合具體實(shí)例，論述如何將“興趣”有效地融入孤獨(dú)癥兒童的結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)中，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。*答：將興趣融入結(jié)構(gòu)化教學(xué)是激發(fā)孤獨(dú)癥兒童動(dòng)機(jī)的有效途徑。首先，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)興趣，如布置兒童喜歡的主題區(qū)域。其次，在選擇教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合興趣，例如，對(duì)恐龍感興趣的兒童，可以用恐龍故事進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，用恐龍模型進(jìn)行精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練，用恐龍圖片進(jìn)行配對(duì)或分類任務(wù)。再次，在活動(dòng)形式上運(yùn)用興趣，如將枯燥的數(shù)字練習(xí)設(shè)計(jì)成“恐龍數(shù)量統(tǒng)計(jì)”游戲。最后，在任務(wù)指令和反饋中融入興趣元素，如“給小恐龍喂食（完成任務(wù)）”。例如，小明雖然對(duì)恐龍主題感興趣，但在書(shū)寫任務(wù)中動(dòng)機(jī)不足。教師可以設(shè)計(jì)“恐龍名字書(shū)寫”活動(dòng)，將其嵌入結(jié)構(gòu)化時(shí)間表中。將任務(wù)分解為“看圖寫一個(gè)名字”、“看范字寫一個(gè)名字”、“獨(dú)立寫一個(gè)名字”，每寫對(duì)一個(gè)名字，就給予恐龍相關(guān)的積極反饋（如“哇，你寫出了‘霸王龍’！”、“看，小恐龍喜歡你的字！”、或者一個(gè)小恐龍貼紙）。同時(shí)，確保書(shū)寫工具和紙張也帶有恐龍?jiān)亍Ｍㄟ^(guò)將興趣貫穿于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使原本不喜歡的任務(wù)變得有意義和有吸引力，從而有效激發(fā)小明的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。*解析思路：論述需系統(tǒng)闡述興趣融入結(jié)構(gòu)化教學(xué)的原則和方法（環(huán)境、內(nèi)容、形式、指令反饋）。要具體，不能只說(shuō)理論。必須結(jié)合案例（如小明與恐龍興趣）進(jìn)行說(shuō)明，清晰展示興趣是如何在不同教學(xué)要素（分解任務(wù)、積極反饋、材料選擇等）中發(fā)揮作用，最終促進(jìn)動(dòng)機(jī)的。分析要深入，說(shuō)明這樣做的原理（興趣=意義=動(dòng)機(jī)）。2.深入分析家庭環(huán)境中的哪些因素可能對(duì)孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生顯著影響，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)建議。*答：家庭環(huán)境對(duì)孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響顯著。1）家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和期望：過(guò)高的期望、過(guò)度的壓力或批評(píng)會(huì)扼殺動(dòng)機(jī)；溫暖、支持、接納的態(tài)度，以及合理的期望則能保護(hù)并提升動(dòng)機(jī)。建議：家長(zhǎng)應(yīng)調(diào)整期望，關(guān)注過(guò)程而非結(jié)果，多給予鼓勵(lì)和積極反饋。2）親子互動(dòng)模式：積極的、有意義的親子互動(dòng)能建立安全感，促進(jìn)學(xué)習(xí)意愿。建議：創(chuàng)造高質(zhì)量的陪伴時(shí)間，進(jìn)行共同的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)融入日?；?dòng)中。3）家庭學(xué)習(xí)氛圍：家中是否提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和資源，父母是否表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)的態(tài)度，都會(huì)影響兒童。建議：營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供適合的書(shū)籍、玩具，父母自身也保持學(xué)習(xí)的熱情。4）家庭規(guī)則和結(jié)構(gòu)：明確、一致的規(guī)則和作息有助于兒童建立預(yù)測(cè)性，減少焦慮，為學(xué)習(xí)提供穩(wěn)定背景。建議：建立合理的家庭規(guī)則，并保持一致性，讓孩子知道什么時(shí)間該做什么事。5）家庭支持系統(tǒng)：家長(zhǎng)獲取信息、尋求幫助和與其他家庭交流的渠道是否暢通，會(huì)影響其應(yīng)對(duì)壓力的能力，進(jìn)而影響對(duì)兒童教育的投入和兒童的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。建議：家長(zhǎng)應(yīng)積極利用社區(qū)資源、專業(yè)支持（如治療師、教師、家長(zhǎng)互助團(tuán)體），與其他家長(zhǎng)交流經(jīng)驗(yàn)，減輕壓力。*解析思路：論述需深入分析家庭環(huán)境各要素（態(tài)度、互動(dòng)、氛圍、規(guī)則、支持）如何通過(guò)直接或間接方式影響動(dòng)機(jī)。分析要具體，指出正面和負(fù)面的影響。提出的建議要具有針對(duì)性和可操作性，直接回應(yīng)分析出的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)清晰，分點(diǎn)論述，每個(gè)因素及其建議都要闡述清楚。五、案例分析題*答：小明在書(shū)寫任務(wù)動(dòng)機(jī)不足的可能原因分析：1）任務(wù)本身缺乏興趣和挑戰(zhàn)性，與他的優(yōu)勢(shì)（恐龍知識(shí)）脫節(jié)；2）書(shū)寫技能本身對(duì)他而言可能較為困難，導(dǎo)致挫敗感；3）任務(wù)形式單一、重復(fù)，缺乏變化；4）成功體驗(yàn)少，無(wú)法建立自我效能感；5）可能存在對(duì)書(shū)寫的生理不適（如握筆姿勢(shì)困難）。干預(yù)策略：1）任務(wù)融合與動(dòng)機(jī)激發(fā)：將書(shū)寫任務(wù)與恐龍興趣緊密結(jié)合。例如，設(shè)計(jì)“為恐龍寫介紹卡”、“給恐龍寫日記”、“繪制恐龍生活場(chǎng)景并標(biāo)注文字”等活動(dòng)，使書(shū)寫服務(wù)于他感興趣的內(nèi)容。2）任務(wù)分解與輔助：將書(shū)寫任務(wù)分解到極小的步驟，如先描紅、再用粗筆traced、最后獨(dú)立書(shū)寫。提供視覺(jué)提示，如恐龍名字的范例、詞條、圖片提示。3）即時(shí)與過(guò)程性反饋強(qiáng)化：對(duì)任何微小的進(jìn)步（如握住筆、寫對(duì)第一個(gè)字母、嘗試寫）都給予即時(shí)、積極的、與恐龍相關(guān)的反饋（口頭表?yè)P(yáng)、微笑、小恐龍獎(jiǎng)勵(lì)貼紙、完成部分后可看恐龍書(shū)）。4）增加趣味性與選擇：提供不同顏色、材質(zhì)的筆，在有趣的紙上書(shū)寫。允許他在完成部分任務(wù)后選擇與恐龍相關(guān)的短暫放松活動(dòng)。5）同伴支持（若條件允許）：如果有合適的同伴，可以設(shè)計(jì)合作任務(wù)，如一起為恐龍寫故事，同伴提供語(yǔ)言或書(shū)寫上的幫助。6）提升基礎(chǔ)技能：在興趣情境下，適當(dāng)練習(xí)抓握、指認(rèn)字母等基礎(chǔ)技能。*解析思路：案例分析要求先診斷問(wèn)題根源，再提出解決方案。問(wèn)題診斷要結(jié)合孤獨(dú)癥特點(diǎn)（興趣狹窄、動(dòng)機(jī)不足、可能存在的困難）和具體情境（不喜歡書(shū)寫、喜歡恐龍）。解決方案要具體、多元，覆蓋動(dòng)機(jī)激發(fā)、技能支持、環(huán)境調(diào)整等多個(gè)方面。每個(gè)策略都要有針對(duì)性，說(shuō)明“為什么”這樣建議（如任務(wù)融合直接利用興趣），以及“怎么做”（具體操作）。分析要基于兒童個(gè)體差異，提出的策略應(yīng)是可實(shí)施的。六、方案設(shè)計(jì)題*答：小華學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升干預(yù)方案（初步）：*學(xué)習(xí)目標(biāo)：1）提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和參與度，能在指導(dǎo)下完成基礎(chǔ)計(jì)算題（如10以內(nèi)加減法）；2）增強(qiáng)自我管理能力，能按計(jì)劃開(kāi)始和結(jié)束數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。*教學(xué)內(nèi)容選擇：結(jié)合小華的計(jì)算機(jī)能力，選擇與計(jì)算機(jī)編程、游戲設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念（如二進(jìn)制數(shù)、邏輯運(yùn)算、坐標(biāo)定位、游戲得分計(jì)算等）。同時(shí)，保留部分基礎(chǔ)計(jì)算練習(xí)，但采用游戲化形式（如數(shù)學(xué)闖關(guān)游戲軟件、在線計(jì)算練習(xí)）。*教學(xué)策略：*興趣驅(qū)動(dòng)：將數(shù)學(xué)任務(wù)包裝成“游戲開(kāi)發(fā)”或“程序設(shè)計(jì)”的挑戰(zhàn)。例如，學(xué)習(xí)坐標(biāo)時(shí)，玩“尋找游戲地圖上的寶藏”游戲；學(xué)習(xí)邏輯運(yùn)算時(shí)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的“迷宮生成器”規(guī)則。*任務(wù)分解與結(jié)構(gòu)化：將復(fù)雜的數(shù)學(xué)項(xiàng)目（如設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲）分解為小步驟（如確定規(guī)則、設(shè)計(jì)地圖、編寫得分邏輯），每完成一步給予明確反饋和獎(jiǎng)勵(lì)。*