2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫——兒童孤獨(dú)癥教育的教學(xué)策略研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項(xiàng)不是孤獨(dú)癥兒童普遍存在的核心障礙領(lǐng)域？A.社交溝通障礙B.刻板行為與興趣狹隘C.感知覺處理差異D.智力超常2.強(qiáng)調(diào)通過正向強(qiáng)化來增加期望行為頻率的教學(xué)策略主要依據(jù)哪種學(xué)習(xí)理論？A.認(rèn)知主義理論B.社會(huì)文化理論C.行為主義理論D.建構(gòu)主義理論3.TEACCH（結(jié)構(gòu)化教學(xué)）方法的核心原則之一是？A.強(qiáng)制性指令B.靈活的環(huán)境布置和時(shí)間表C.即時(shí)性懲罰D.游戲化教學(xué)活動(dòng)4.PECS（圖片交換溝通系統(tǒng)）的主要目標(biāo)是？A.發(fā)展口語表達(dá)B.減少自傷行為C.促進(jìn)圖片理解與溝通D.訓(xùn)練讀寫能力5.“社交故事”由誰提出，主要用于改善孤獨(dú)癥兒童的社交互動(dòng)問題？A.伊麗莎白·佩里B.理查德·斯皮爾曼C.鮑勃·佩里D.道格拉斯·菲爾茨6.在孤獨(dú)癥教育中，強(qiáng)調(diào)利用自然發(fā)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和日?；顒?dòng)進(jìn)行教學(xué)的方法是？A.ABA分解技能教學(xué)B.社交技能訓(xùn)練小組C.自然教學(xué)環(huán)境（NET）D.結(jié)構(gòu)化教室7.以下哪項(xiàng)不是應(yīng)用行為分析（ABA）常用的程序？A.功能性行為評估（FBA）B.物品交換溝通（PECS）C.強(qiáng)化物fading（消退）D.代幣制獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)8.針對孤獨(dú)癥兒童感覺處理差異，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練旨在？A.限制其感覺輸入B.改善其組織感覺信息和做出適應(yīng)性反應(yīng)的能力C.增強(qiáng)其肌肉力量D.消除其感官敏感或?qū)で笮袨?.制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）時(shí)，家長通常扮演的角色是？A.被動(dòng)接受教師安排B.主要的評估者C.重要的參與者和決策者D.僅提供經(jīng)濟(jì)支持10.隨著信息技術(shù)發(fā)展，以下哪項(xiàng)不是目前孤獨(dú)癥教育領(lǐng)域應(yīng)用較少的技術(shù)輔助手段？A.虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）社交訓(xùn)練B.溝通輔助設(shè)備（如眼動(dòng)追蹤）C.智能家居環(huán)境控制D.傳統(tǒng)紙筆測試二、填空題（每空1分，共10分）1.孤獨(dú)癥兒童的核心特征通常概括為_______、_______和_______三個(gè)方面。2.教學(xué)策略的_______是指策略能夠有效達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的能力。3.在實(shí)施行為管理策略時(shí)，強(qiáng)調(diào)理解行為背后的功能，而非僅僅制止行為，這體現(xiàn)了_______的原則。4.“社交故事”通常包含五個(gè)部分：角度、觀點(diǎn)、感受、_______和_______。5.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）強(qiáng)調(diào)為兒童提供_______和_______的環(huán)境。三、名詞解釋（每題3分，共12分）1.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）2.刻板行為3.強(qiáng)化物4.自然教學(xué)環(huán)境（NET）四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述應(yīng)用行為分析（ABA）的基本原則及其在孤獨(dú)癥教育中的應(yīng)用。2.比較結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）和自然教學(xué)環(huán)境（NET）在環(huán)境設(shè)計(jì)上的主要區(qū)別。3.簡述圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）的五個(gè)發(fā)展階段及其教學(xué)要點(diǎn)。4.闡述教師在運(yùn)用教學(xué)策略時(shí)，進(jìn)行效果評估的重要性及常用方法。五、論述題（10分）結(jié)合你對該領(lǐng)域的理解，論述在孤獨(dú)癥兒童教育中，如何根據(jù)兒童的個(gè)體差異（例如年齡、能力水平、興趣、主要困難等）靈活選擇和組合不同的教學(xué)策略，并說明這種靈活性的重要性。試卷答案1.D2.C3.B4.C5.D6.C7.B8.B9.C10.D1.社交溝通障礙刻板行為與興趣狹隘感知覺處理差異2.效果3.減少傷害4.行動(dòng)行為結(jié)果5.結(jié)構(gòu)化規(guī)律性1.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）：指根據(jù)每個(gè)孤獨(dú)癥兒童的具體情況，由教育團(tuán)隊(duì)（包括教師、家長、治療師等）共同制定的、旨在提供個(gè)性化教育支持的法律文件或計(jì)劃。它包含學(xué)生的目標(biāo)、服務(wù)內(nèi)容、實(shí)施方式、評估方法等。2.刻板行為：指孤獨(dú)癥兒童反復(fù)出現(xiàn)、持續(xù)時(shí)間較長的、缺乏明顯功能的動(dòng)作（如搖晃、拍手）或言語（如重復(fù)問句、說教）。這些行為通常是為了自我刺激或應(yīng)對特定感覺輸入。3.強(qiáng)化物：指任何能夠增加其之后行為發(fā)生概率的刺激或事件。在行為教學(xué)中，通常指那些被兒童喜歡或認(rèn)為有價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物（物質(zhì)或社會(huì)性）。4.自然教學(xué)環(huán)境（NET）：指在日常生活中、自然的情境下（如家庭、社區(qū)、學(xué)校普通班級）進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)利用自然發(fā)生的互動(dòng)和活動(dòng)來促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，通常采用非結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化的方式。解析1.選項(xiàng)A、B、C都是孤獨(dú)癥的核心障礙領(lǐng)域。孤獨(dú)癥譜系障礙（ASD）的核心特征通常概括為社會(huì)溝通障礙、RestrictedandRepetitiveBehaviors（刻板行為、興趣狹隘、對改變強(qiáng)烈的反應(yīng)）以及感覺處理差異。智力超常（D）雖然在部分孤獨(dú)癥兒童中可能出現(xiàn)，但并非普遍核心障礙。2.應(yīng)用行為分析（ABA）是基于行為主義理論（C）發(fā)展起來的教學(xué)方法。行為主義強(qiáng)調(diào)通過外部刺激（如強(qiáng)化物、懲罰）來塑造和控制行為。ABA的核心技術(shù)，如使用強(qiáng)化物增加期望行為、使用懲罰或消退減少不期望行為，都直接源于行為主義學(xué)習(xí)理論。其他選項(xiàng)，認(rèn)知主義關(guān)注內(nèi)部心理過程，社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)和文化影響，建構(gòu)主義關(guān)注通過與環(huán)境互動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。3.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）的核心原則是提供結(jié)構(gòu)化的環(huán)境（B），包括物理環(huán)境的清晰分區(qū)、物品的固定擺放、明確的時(shí)間表和日常流程，以及視覺支持，以幫助孤獨(dú)癥兒童理解環(huán)境、預(yù)測活動(dòng)、減少焦慮并提高獨(dú)立性。選項(xiàng)A、C、D均非TEACCH的核心原則。TEACCH不強(qiáng)調(diào)強(qiáng)制性指令，而是鼓勵(lì)理解兒童需求和提供選擇；其方法并非基于懲罰，而是結(jié)構(gòu)化和視覺支持；教學(xué)活動(dòng)不一定非要游戲化。4.PECS（圖片交換溝通系統(tǒng)）的主要目標(biāo)是促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童，特別是那些有語言障礙或溝通困難的兒童，學(xué)會(huì)主動(dòng)、功能性地使用圖片進(jìn)行溝通（C）。它旨在替代無效的溝通方式（如哭鬧、攻擊），幫助兒童表達(dá)需求、評論和感受。選項(xiàng)A、B、D雖然可能是教育的最終目標(biāo)或輔助手段，但不是PECS本身的主要直接目標(biāo)。5.“社交故事”（SocialStories）是由特蕾西·道格拉斯·菲爾茨（TracyKeithDouglas,也常被誤稱為Douglas）提出（D），用于幫助孤獨(dú)癥兒童理解社交情境、預(yù)期他人行為和反應(yīng)、并學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為。選項(xiàng)A、B、C提出者并非此方法的主要關(guān)聯(lián)人物。6.自然教學(xué)環(huán)境（NET）或自然情境教學(xué)（NaturalEnvironmentTeaching,NET）強(qiáng)調(diào)在兒童日常生活中、自然發(fā)生的情境中進(jìn)行教學(xué)（C）。它利用兒童感興趣的活動(dòng)和常規(guī)互動(dòng)作為教學(xué)機(jī)會(huì)，而非在特定的、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。選項(xiàng)A、B、D描述的方法都是在相對特殊或結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中進(jìn)行的。7.物品交換溝通（PECS）是溝通輔助技術(shù)，不屬于ABA的核心教學(xué)程序（B）。ABA的核心程序通常包括：功能性行為評估（A）、各種技能分解教學(xué)、強(qiáng)化物fading（C）、代幣制獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)（D）以及各種行為管理策略。PECS是由BobBrowder發(fā)展，雖然有時(shí)在ABA框架下使用，但其本身并非ABA的核心程序。8.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練旨在改善孤獨(dú)癥兒童組織感覺信息和做出適應(yīng)性反應(yīng)的能力（B），幫助他們更有效地處理來自環(huán)境的各種感覺輸入（如觸覺、前庭覺、本體感覺等）。訓(xùn)練的目標(biāo)是提高感覺處理效率，減少因感覺超載或感覺尋求引發(fā)的問題行為，增強(qiáng)參與日?；顒?dòng)和學(xué)習(xí)的舒適度。選項(xiàng)A、C、D均非其主要目的。它不是限制感覺輸入，而是幫助處理；目的不是增強(qiáng)肌肉力量；其目標(biāo)是改善功能性行為，而非消除行為本身。9.在制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）時(shí)，家長扮演著非常重要的參與者和決策者角色（C）。法律規(guī)定家長必須被邀請參與IEP會(huì)議，并有權(quán)提供關(guān)于孩子的信息和意見。他們與其他專業(yè)人士合作，共同為孩子設(shè)定目標(biāo)、選擇服務(wù)和支持。選項(xiàng)A、B、D描述的角色不符合實(shí)際情況。10.傳統(tǒng)紙筆測試（D）通常依賴視覺感知和精細(xì)動(dòng)作技能，對于有顯著溝通、認(rèn)知或感官處理困難的孤獨(dú)癥兒童可能不適用或難以準(zhǔn)確反映其能力。其他選項(xiàng)，VR社交訓(xùn)練（A）、溝通輔助設(shè)備（如眼動(dòng)追蹤）（B）、智能家居環(huán)境控制（C）都是近年來孤獨(dú)癥教育領(lǐng)域應(yīng)用或探索中的技術(shù)輔助手段，旨在克服傳統(tǒng)方法的局限性或提供新的干預(yù)途徑。1.社交溝通障礙刻板行為與興趣狹隘感知覺處理差異解析：這三個(gè)方面被廣泛認(rèn)為是孤獨(dú)癥譜系障礙的核心特征。社交溝通障礙涉及人際交往、理解他人意圖、建立關(guān)系等方面困難；刻板行為與興趣狹隘指重復(fù)刻板動(dòng)作、對物品或活動(dòng)有強(qiáng)烈偏愛、興趣范圍狹窄；感覺知覺處理差異指對感覺刺激（如聲音、光線、觸覺）的反應(yīng)與普通人不同。這是教材中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。2.效果解析：教學(xué)策略的效果（Effectiveness）是指該策略在多大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，即幫助學(xué)生獲得預(yù)期的知識(shí)和技能、改善行為或提高生活質(zhì)量。這是一個(gè)衡量教學(xué)策略價(jià)值的關(guān)鍵指標(biāo)。3.減少傷害解析：在行為教學(xué)中，尤其是在處理問題行為時(shí)，僅僅制止（suppress）行為是不夠的，更需要理解行為發(fā)生的原因（功能），并采取措施消除導(dǎo)致問題行為發(fā)生的負(fù)面后果或環(huán)境因素，或者提供替代的、更有功能的適應(yīng)性行為。這種關(guān)注行為功能并旨在減少其發(fā)生頻率或危害性的原則，體現(xiàn)了對兒童福祉的考慮，避免簡單粗暴的懲罰可能帶來的傷害。4.行動(dòng)行為結(jié)果解析：“社交故事”（SocialStory）通常包含五個(gè)基本部分：一是故事的主人公（角度），二是描述情境中其他人的觀點(diǎn)和感受，三是主人公自己的感受，四是主人公計(jì)劃采取的“行動(dòng)”，最后是“行為結(jié)果”，即采取行動(dòng)后可能發(fā)生的情況或帶來的好處。這五個(gè)部分共同幫助孤獨(dú)癥兒童理解社交情境。5.結(jié)構(gòu)化規(guī)律性解析：結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）的核心原則在于提供結(jié)構(gòu)化的物理環(huán)境（物品擺放固定、區(qū)域劃分清晰）和結(jié)構(gòu)化的日常流程（時(shí)間表、活動(dòng)預(yù)告），以增加環(huán)境的可預(yù)測性。這種結(jié)構(gòu)性和規(guī)律性（StructureandRegularity）有助于孤獨(dú)癥兒童理解環(huán)境、減少焦慮、提高獨(dú)立性和學(xué)習(xí)效率。1.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）：指根據(jù)每個(gè)孤獨(dú)癥兒童的具體情況，由教育團(tuán)隊(duì)（包括教師、家長、治療師等）共同制定的、旨在提供個(gè)性化教育支持的法律文件或計(jì)劃。它包含學(xué)生的目標(biāo)、服務(wù)內(nèi)容、實(shí)施方式、評估方法等。解析：IEP是IndividualizedEducationProgram的縮寫，是個(gè)體化教育計(jì)劃的中文譯法。它是美國特殊教育法規(guī)定為符合資格的殘疾兒童（包括孤獨(dú)癥兒童）提供的免費(fèi)且適當(dāng)?shù)墓步逃‵APE）的核心文件。IEP是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程的結(jié)果，確保教育服務(wù)符合學(xué)生的獨(dú)特需求、能力水平和目標(biāo)。2.刻板行為：指孤獨(dú)癥兒童反復(fù)出現(xiàn)、持續(xù)時(shí)間較長的、缺乏明顯功能的動(dòng)作（如搖晃、拍手）或言語（如重復(fù)問句、說教）。這些行為通常是為了自我刺激或應(yīng)對特定感覺輸入。解析：刻板行為（RepetitiveBehaviors/Stereotypies）是孤獨(dú)癥譜系障礙的一個(gè)常見特征。它指的是那些重復(fù)性的、模式化的、通常沒有明顯外部目的或功能的行為。這些行為可能表現(xiàn)為重復(fù)性的身體動(dòng)作（如手舞足蹈、身體搖晃）、聲音（如反復(fù)說同一個(gè)詞或句子）、或?qū)ξ矬w的重復(fù)性操作?？贪逍袨橛袝r(shí)可能與自我刺激（Self-stimulation）有關(guān)，或用于應(yīng)對感覺過載或焦慮。3.強(qiáng)化物：指任何能夠增加其之后行為發(fā)生概率的刺激或事件。在行為教學(xué)中，通常指那些被兒童喜歡或認(rèn)為有價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物（物質(zhì)或社會(huì)性）。解析：強(qiáng)化物（Reinforcer）是行為主義心理學(xué)中的核心概念，在行為教學(xué)中應(yīng)用廣泛。一個(gè)強(qiáng)化物是指能夠提高其緊隨其后的行為再次發(fā)生的可能性的任何刺激或事件。對于孤獨(dú)癥兒童，強(qiáng)化物通常是那些能夠滿足其需求或偏好的事物，可以是具體的物品（如糖果、玩具）、活動(dòng)（如看動(dòng)畫片、玩游戲）、或社會(huì)性反饋（如表揚(yáng)、擁抱、關(guān)注）。關(guān)鍵在于它能“強(qiáng)化”或“增加”該行為。4.自然教學(xué)環(huán)境（NET）：指在日常生活中、自然的情境下（如家庭、社區(qū)、學(xué)校普通班級）進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)利用自然發(fā)生的互動(dòng)和活動(dòng)來促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，通常采用非結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化的方式。解析：自然教學(xué)環(huán)境（NaturalEnvironmentTeaching,NET）或稱自然情境教學(xué)，是一種強(qiáng)調(diào)在兒童最自然、最熟悉的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)的方法。這些環(huán)境通常是家庭、社區(qū)或?qū)W校中兒童日?；顒?dòng)發(fā)生的場所。NET的教學(xué)活動(dòng)通常與兒童的興趣、常規(guī)和家庭生活緊密相關(guān)，利用自然發(fā)生的互動(dòng)作為學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而不是在專門設(shè)計(jì)的、結(jié)構(gòu)化的教室或訓(xùn)練室中。這種方式通常被認(rèn)為更符合兒童的發(fā)展規(guī)律，并能促進(jìn)社會(huì)性學(xué)習(xí)。解析1.應(yīng)用行為分析（ABA）的基本原則是基于行為主義理論，核心在于通過學(xué)習(xí)和強(qiáng)化來塑造行為。其基本原則包括：強(qiáng)化（使用獎(jiǎng)勵(lì)增加期望行為）、懲罰（使用厭惡刺激或移除獎(jiǎng)勵(lì)減少不期望行為）、消退（移除強(qiáng)化物使行為頻率降低）、以及行為塑造（通過逐步接近目標(biāo)行為來強(qiáng)化）。在孤獨(dú)癥教育中，ABA被用于教授各種技能，如語言溝通、社交互動(dòng)、生活自理、學(xué)業(yè)技能等，通常采用分解技能、小步子教學(xué)、即時(shí)反饋和強(qiáng)化、任務(wù)分析等方法。其應(yīng)用強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)收集和效果評估，以監(jiān)測進(jìn)步并調(diào)整教學(xué)策略。2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）和自然教學(xué)環(huán)境（NET）在環(huán)境設(shè)計(jì)上的主要區(qū)別在于：TEACCH強(qiáng)調(diào)高度的預(yù)設(shè)性和結(jié)構(gòu)性，包括物理環(huán)境的清晰分區(qū)和物品固定擺放、使用視覺時(shí)間表和程序板來告知活動(dòng)流程、提供工作系統(tǒng)和固定的“工作完成”區(qū)域，旨在增加可預(yù)測性和結(jié)構(gòu)感。而NET則強(qiáng)調(diào)自然情境和靈活性，環(huán)境設(shè)計(jì)圍繞兒童的日常生活和興趣展開，物理布局相對寬松，活動(dòng)流程更隨性，利用的是自然發(fā)生的社交互動(dòng)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，較少使用預(yù)設(shè)的視覺支持或嚴(yán)格的程序板。TEACCH是“設(shè)計(jì)環(huán)境以適應(yīng)兒童”，而NET是“利用環(huán)境來促進(jìn)兒童發(fā)展”。3.圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）的五個(gè)發(fā)展階段及其教學(xué)要點(diǎn)：*第一階段：建立動(dòng)機(jī)（EstablishingMotivation）。讓兒童了解交換一張圖片可以得到自己真正想要的物品或活動(dòng)，關(guān)鍵是提供高動(dòng)機(jī)的物品。*第二階段：模仿（Imitation）。教兒童模仿老師的動(dòng)作，先