2025年教師資格之小學(xué)教育學(xué)教育心理學(xué)題庫附答案(典型題)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共40分）1.教育的本質(zhì)屬性是（）A.培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)B.傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)C.促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展D.提升文化水平答案：A2.我國現(xiàn)行小學(xué)課程設(shè)置中，語文、數(shù)學(xué)屬于（）A.活動(dòng)課程B.綜合課程C.學(xué)科課程D.隱性課程答案：C3.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.桑代克D.班杜拉答案：B4.小學(xué)階段學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是（）A.從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡B.抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位C.直覺行動(dòng)思維占主導(dǎo)D.辯證思維開始發(fā)展答案：A5.教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)情感，這種德育方法是（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法答案：C6.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利產(chǎn)生挫敗感，認(rèn)為“自己天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，這屬于（）歸因A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控答案：A7.課程計(jì)劃的核心內(nèi)容是（）A.課時(shí)分配B.學(xué)科順序C.培養(yǎng)目標(biāo)D.課程設(shè)置答案：D8.小學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形”概念后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B9.教師在課堂上通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，這主要體現(xiàn)了（）教學(xué)原則A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.啟發(fā)性D.直觀性答案：C10.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，6-12歲兒童的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得自我同一性，克服角色混亂答案：C11.班級(jí)管理的核心是（）A.培養(yǎng)良好的班集體B.維持課堂紀(jì)律C.提高學(xué)習(xí)成績D.協(xié)調(diào)師生關(guān)系答案：A12.某教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、操作等方式獲取知識(shí)，這符合（）學(xué)習(xí)理論A.行為主義B.認(rèn)知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義答案：C13.小學(xué)德育的基本途徑是（）A.少先隊(duì)活動(dòng)B.班主任工作C.各科教學(xué)D.社會(huì)實(shí)踐答案：C14.學(xué)生在閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字會(huì)查字典，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：A（注：查字典屬于認(rèn)知策略中的復(fù)述或組織策略，具體歸類可能因教材不同有差異，此處按常見分類）15.教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，這體現(xiàn)了（）教學(xué)原則A.理論聯(lián)系實(shí)際B.因材施教C.鞏固性D.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一答案：B16.皮亞杰認(rèn)為，7-11歲兒童處于（）認(rèn)知發(fā)展階段A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C17.課堂上學(xué)生突然發(fā)出怪聲，教師暫停講課，用目光注視該學(xué)生，這種課堂管理方法屬于（）A.暗示法B.懲罰法C.消退法D.表揚(yáng)法答案：A18.教育目的的層次結(jié)構(gòu)中，最低層次的是（）A.國家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.課程目標(biāo)答案：C19.學(xué)生將“戊戌變法”的時(shí)間“1898年”記憶為“一把酒巴”，這種記憶方法屬于（）A.諧音聯(lián)想法B.位置記憶法C.關(guān)鍵詞法D.視覺想象法答案：A20.教師專業(yè)發(fā)展的核心是（）A.專業(yè)知識(shí)的拓展B.專業(yè)能力的提升C.專業(yè)情意的發(fā)展D.專業(yè)自我的形成答案：B二、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述小學(xué)教育的基本特點(diǎn)。答案：①基礎(chǔ)性：為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；②全民性：面向全體適齡兒童；③義務(wù)性：國家法律規(guī)定的強(qiáng)制性教育；④全面性：促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展；⑤啟蒙性：注重培養(yǎng)基本學(xué)習(xí)能力和生活能力。2.如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答案：①了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生；②重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；③幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；④設(shè)置具體、明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；⑤利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?；⑥正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲，妥善處理競爭與合作。3.簡述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。答案：優(yōu)點(diǎn)：①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才；②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；③有利于發(fā)揮班集體的教育作用；④有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。缺點(diǎn)：①難以因材施教；②難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力；③缺乏靈活性，難以適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異。4.簡述影響小學(xué)生性格形成的主要因素。答案：①家庭因素：父母的教養(yǎng)方式、家庭氛圍、家庭結(jié)構(gòu)等；②學(xué)校教育：教師的態(tài)度、班級(jí)環(huán)境、同伴關(guān)系；③社會(huì)環(huán)境：文化傳統(tǒng)、社會(huì)風(fēng)氣、大眾傳媒；④個(gè)體主觀能動(dòng)性：學(xué)生對(duì)自身性格的自我教育和調(diào)節(jié)。5.簡述課堂教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性原則。答案：①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展邏輯思維能力；③讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)解決問題的能力；④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，包括建立民主平等的師生關(guān)系、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解、允許學(xué)生向教師提問質(zhì)疑。三、案例分析題（每題10分，共30分）案例1：某小學(xué)三年級(jí)語文課上，教師講解《秋天的雨》時(shí)，先播放了一段秋天的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中的顏色和景物。隨后，讓學(xué)生分享自己秋天的經(jīng)歷，再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，分析“鑰匙”“顏料”“氣味”等比喻的妙處。最后，布置作業(yè)：用“秋天的（）是（）”的句式仿寫三句話。問題：結(jié)合教學(xué)原則和學(xué)習(xí)理論，分析該教師的教學(xué)行為。答案：①貫徹了直觀性原則：通過播放視頻，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，符合小學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)；②體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際原則：讓學(xué)生分享自身經(jīng)歷，將課文內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，加深理解；③運(yùn)用了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、思考、表達(dá)，建構(gòu)對(duì)“秋天的雨”的認(rèn)知；④注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力：通過仿寫作業(yè)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，符合“學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)要求；⑤發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用：教師通過引導(dǎo)性問題和活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。案例2：五年級(jí)學(xué)生小明數(shù)學(xué)成績一直落后，上課經(jīng)常開小差，作業(yè)拖延。班主任發(fā)現(xiàn)，小明在家中由爺爺奶奶照顧，父母長期在外打工。小明曾對(duì)同學(xué)說：“我數(shù)學(xué)不好，反正以后也用不上?！眴栴}：運(yùn)用教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析小明學(xué)習(xí)問題的成因，并提出干預(yù)策略。答案：成因分析：①學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足：小明認(rèn)為數(shù)學(xué)“用不上”，缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)；②自我效能感低：長期成績落后導(dǎo)致“我數(shù)學(xué)不好”的消極自我認(rèn)知；③家庭支持缺失：父母缺位，隔代教養(yǎng)可能缺乏學(xué)習(xí)指導(dǎo)；④歸因偏差：可能將失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔悖ǚ€(wěn)定、不可控因素），削弱學(xué)習(xí)動(dòng)力。干預(yù)策略：①激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：聯(lián)系生活實(shí)際（如購物計(jì)算、時(shí)間管理），讓小明感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性；設(shè)置“跳一跳夠得著”的小目標(biāo)（如每天完成10道基礎(chǔ)題），體驗(yàn)成功；②提升自我效能感：通過分層作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)，逐步提高成績；及時(shí)表揚(yáng)進(jìn)步（如“今天作業(yè)正確率提高了20%”），強(qiáng)化積極體驗(yàn)；③加強(qiáng)家校合作：與父母溝通，定期視頻輔導(dǎo)；指導(dǎo)爺爺奶奶監(jiān)督作業(yè)完成情況；④引導(dǎo)正確歸因：幫助小明認(rèn)識(shí)到成績落后與努力程度、學(xué)習(xí)方法有關(guān)（可控因素），而非能力問題，如“上次錯(cuò)題是因?yàn)橛?jì)算粗心，多檢查一遍就能避免”。案例3：某小學(xué)四年級(jí)班級(jí)中，部分學(xué)生課間追逐打鬧，上課隨意說話，班干部管理時(shí)遭到嘲笑。班主任召開“我們的班級(jí)規(guī)則”主題班會(huì)，讓學(xué)生分組討論“哪些行為影響班級(jí)秩序”“大家希望怎樣的班級(jí)環(huán)境”，共同制定了包括“課間輕聲慢步”“發(fā)言先舉手”“尊重班干部提醒”等10條規(guī)則。之后，設(shè)立“班級(jí)文明崗”，由學(xué)生輪流擔(dān)任監(jiān)督員，記錄遵守情況，每周評(píng)選“文明小標(biāo)兵”。一個(gè)月后，班級(jí)紀(jì)律明顯改善。問題：結(jié)合班級(jí)管理理論，分析該班主任的做法。答案：①體現(xiàn)了民主管理原則：通過主題班會(huì)讓學(xué)生參與規(guī)則制定，尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)規(guī)則的認(rèn)同感和執(zhí)行力；②運(yùn)用了目標(biāo)管理方法：引導(dǎo)學(xué)生共同明確“良好班級(jí)環(huán)境”的目標(biāo)，將班級(jí)管理目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)；③采用了制度管理與自主管理結(jié)合：制定具體規(guī)則（制度約束）的同時(shí)，通過“班級(jí)文明崗”讓學(xué)生輪流監(jiān)督（自主管理），培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)；④發(fā)揮了激勵(lì)機(jī)制作用：每周評(píng)選“文明小標(biāo)兵”，通過正強(qiáng)化鼓勵(lì)學(xué)生遵守規(guī)則；⑤注重班集體建設(shè)：通過共同制定規(guī)則、參與管理，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，促進(jìn)良好班風(fēng)形成。四、論述題（20分）聯(lián)系實(shí)際，論述如何在小學(xué)教學(xué)中落實(shí)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的課程目標(biāo)。答案：核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，需從以下方面入手：1.明確核心素養(yǎng)的具體維度。小學(xué)階段核心素養(yǎng)主要包括文化基礎(chǔ)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神）、自主發(fā)展（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活）、社會(huì)參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）。例如，語文教學(xué)需培養(yǎng)語言運(yùn)用（文化基礎(chǔ)）、思維能力（科學(xué)精神）；數(shù)學(xué)教學(xué)需培養(yǎng)邏輯推理（科學(xué)精神）、問題解決（實(shí)踐創(chuàng)新）。2.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。將核心素養(yǎng)分解為可操作的教學(xué)目標(biāo)。如三年級(jí)科學(xué)課《植物的生長》，除“知道植物生長需要水、陽光”的知識(shí)目標(biāo)外，需增加“通過觀察記錄植物生長過程，培養(yǎng)科學(xué)探究能力（實(shí)踐創(chuàng)新）”“愛護(hù)植物，形成生態(tài)保護(hù)意識(shí)（責(zé)任擔(dān)當(dāng)）”等素養(yǎng)目標(biāo)。3.創(chuàng)新教學(xué)方式。①情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境（如“設(shè)計(jì)班級(jí)植物角”），讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中發(fā)展核心素養(yǎng)；②項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：以“校園垃圾分類”為項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、設(shè)計(jì)方案、宣傳，培養(yǎng)合作能力（社會(huì)參與）和創(chuàng)新意識(shí)（實(shí)踐創(chuàng)新）；③跨學(xué)科融合：結(jié)合語文（撰寫調(diào)查報(bào)告）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)垃圾數(shù)量）、科學(xué)（了解垃圾降解），打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力（文化基礎(chǔ)）。4.改革評(píng)價(jià)方式。①過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的參與度、合作表現(xiàn)、思維發(fā)展（如記錄學(xué)生在小組討論中的發(fā)言質(zhì)量）；②表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過“種植實(shí)驗(yàn)報(bào)告”“垃圾分類方案展示”等任務(wù)，評(píng)價(jià)實(shí)踐能力；③多元評(píng)價(jià)主體：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長評(píng)價(jià)結(jié)合，全面反映核心素養(yǎng)發(fā)展水平。5.教師專業(yè)能力提升。教師需深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，掌握