在小學(xué)語文課堂上，作文是小學(xué)生用語言文字表達(dá)觀點(diǎn)、描述事物或表達(dá)思想感情的重要媒介。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中，學(xué)生往往被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)作技巧或好詞好句，參與習(xí)作訓(xùn)練的興趣并不濃厚。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和思路，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下，教師將作文教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生展現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)，不僅有助于學(xué)生理解和運(yùn)用寫作知識(shí)和技能，還能有效提高他們的語言表達(dá)能力。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的概念任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種以任務(wù)為核心的教學(xué)方式。其內(nèi)涵在于讓學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)的過程中，通過主動(dòng)探索、合作交流來掌握知識(shí)和技能[1]。其核心思想是圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性和針對(duì)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使他們在完成任務(wù)的同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)包括目標(biāo)明確、活動(dòng)豐富、參與性強(qiáng)，能夠提升學(xué)生的思考、實(shí)踐能力，通過具體任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)語文作文教學(xué)的特點(diǎn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小學(xué)語文作文教學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)。在任務(wù)設(shè)定上，小學(xué)語文作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境性，通過模擬或再現(xiàn)生活場景，將學(xué)生置于真實(shí)的寫作環(huán)境中，激發(fā)他們的表達(dá)欲，使作文成為生活的真實(shí)寫照。在文章立意上，小學(xué)語文作文教學(xué)倡導(dǎo)多元性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角、不同層面審視問題，打破思維定式，讓每一篇作文都充滿個(gè)性與創(chuàng)意[3]。同時(shí)，任務(wù)目標(biāo)具有明確的指向性，既關(guān)注學(xué)生寫作技能的提升，又注重學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步掌握寫作技巧，形成正確的寫作觀念。這三者相互融合，共同推動(dòng)小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新變革，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下小學(xué)語文作文教學(xué)的優(yōu)化策略在小學(xué)語文課堂上，習(xí)作主題作為任務(wù)的明確指向，能夠幫助學(xué)生理解寫作的要求和期望成果，從而驅(qū)動(dòng)他們有針對(duì)性地收集素材，構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，并圍繞主題展開論述[4]。教師可以圍繞習(xí)作主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文本，搜集資料，觀察生活，將所學(xué)知識(shí)、技能和情感融入寫作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用和能力的提升?；诖耍處煈?yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生較為熟悉或感興趣的習(xí)作主題，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作課中主動(dòng)探索，積極表達(dá)，提高他們的寫作熱情。（一）基于習(xí)作主題，豐富教學(xué)內(nèi)容例如，在部編版語文五年級(jí)下冊第七單元的習(xí)作課中，教師可以圍繞習(xí)作主題“中國的世界文化遺產(chǎn)”，鏈接教材和課外資料，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容。首先，教師應(yīng)深入分析教材。教材中為學(xué)生提供了關(guān)于撰寫“中國的世界文化遺產(chǎn)”這一主題的習(xí)作的明確指導(dǎo)，要求學(xué)生從眾多中國的世界文化遺產(chǎn)中選擇一處自己感興趣的介紹，限制詞是“一處”和“中國的世界文化遺產(chǎn)”，強(qiáng)調(diào)寫作的焦點(diǎn)和范圍。此外，教材對(duì)文化遺產(chǎn)的描述為“凝結(jié)著我們祖先的汗水和智慧”，提示學(xué)生應(yīng)關(guān)注文化遺產(chǎn)的歷史和文化價(jià)值。其次，教師應(yīng)全面分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀和寫作能力，對(duì)歷史文化有一定的了解。但學(xué)生對(duì)中國的世界文化遺產(chǎn)的了解可能還不夠深入和全面，僅限于一些著名的景點(diǎn)，如長城、故宮等；而對(duì)于其他文化遺產(chǎn)，如敦煌莫高窟、秦始皇兵馬俑等，可能了解較少。此外，學(xué)生在選擇寫作對(duì)象時(shí)，可能會(huì)表現(xiàn)出不同的偏好，如部分學(xué)生可能對(duì)建筑類的文化遺產(chǎn)比較感興趣，部分學(xué)生可能對(duì)文物類、遺跡類的文化遺產(chǎn)更感興趣。在習(xí)作課上，學(xué)生可能會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)，如如何準(zhǔn)確地描寫文化遺產(chǎn)的外觀和結(jié)構(gòu)，如何生動(dòng)地講述相關(guān)的歷史故事，等等。再次，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)習(xí)作課的教學(xué)目標(biāo)。教師可以圍繞文化理解與傳承、信息搜集與處理、語言表達(dá)與創(chuàng)作、思維發(fā)展與創(chuàng)新等方面，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)。（1）文化理解與傳承：了解并認(rèn)識(shí)中國的世界文化遺產(chǎn)，理解這些文化遺產(chǎn)的歷史、文化價(jià)值和意義，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感；通過習(xí)作，增強(qiáng)對(duì)文化遺產(chǎn)的尊重和保護(hù)意識(shí)，傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。（2）信息搜集與處理：查閱相關(guān)資料，根據(jù)寫作要求收集、整理和篩選信息，特別是關(guān)于中國的世界文化遺產(chǎn)的歷史、現(xiàn)狀和相關(guān)故事，并在寫作時(shí)準(zhǔn)確、有序地運(yùn)用信息。（3）語言表達(dá)與創(chuàng)作：運(yùn)用所學(xué)的語言文字知識(shí)，運(yùn)用多種表達(dá)方式（如描述外觀、記錄歷史變化、講述相關(guān)故事等），形成一篇結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富的習(xí)作。（4）思維發(fā)展與創(chuàng)新：通過習(xí)作，培養(yǎng)觀察、思考和想象能力，形成對(duì)中國的世界文化遺產(chǎn)的獨(dú)特見解和感受；結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和想象，對(duì)文化遺產(chǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性的描述，展現(xiàn)個(gè)人的思維特點(diǎn)和創(chuàng)新能力。最后，教師應(yīng)適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可以組織學(xué)生實(shí)地考察與參觀文化遺產(chǎn)，記錄并歸納文化遺產(chǎn)的特點(diǎn)和價(jià)值，為習(xí)作積累素材。教師還可以邀請(qǐng)文化遺產(chǎn)保護(hù)專家或?qū)W者到學(xué)校開設(shè)講座，鼓勵(lì)學(xué)生與專家學(xué)者進(jìn)行互動(dòng)交流，提出自己的疑問和見解，拓寬學(xué)生的寫作思路。此外，教師可以組織學(xué)生參與文化遺產(chǎn)保護(hù)的志愿者活動(dòng)，讓學(xué)生了解文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。（二）基于習(xí)作情境，設(shè)定層次任務(wù)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，習(xí)作情境是教學(xué)的起點(diǎn)和關(guān)鍵。教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、富有挑戰(zhàn)性的習(xí)作情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與寫作活動(dòng)[5]。在習(xí)作情境中，教師可以設(shè)置不同難度和層次的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入寫作，從簡單的詞句練習(xí)到復(fù)雜的篇章構(gòu)思，從模仿到創(chuàng)新。通過習(xí)作情境與分層任務(wù)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠感受到寫作的樂趣和成就感，從而更加積極地投入寫作學(xué)習(xí)。例如，在“中國的世界文化遺產(chǎn)”的習(xí)作課上，教師可以設(shè)計(jì)“文化小導(dǎo)游”習(xí)作情境，設(shè)定適合不同層次學(xué)生的習(xí)作任務(wù)。在習(xí)作情境中，學(xué)生將扮演“文化小導(dǎo)游”，從教師提供的相關(guān)資料中選擇一個(gè)自己感興趣的中國的世界文化遺產(chǎn)，撰寫一篇詳細(xì)的導(dǎo)游詞，帶領(lǐng)游客深入了解這一文化遺產(chǎn)的歷史背景、特色、文化價(jià)值以及游覽時(shí)的注意事項(xiàng)等。教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和積極表達(dá)?！救蝿?wù)一】資料搜集與整理：通過查閱圖書館藏書、網(wǎng)絡(luò)資源，搜集關(guān)于所選文化遺產(chǎn)的詳細(xì)資料，包括歷史沿革、建筑風(fēng)格、重要事件、文化意義等?！救蝿?wù)二】導(dǎo)游詞構(gòu)思與框架搭建：在整理資料的基礎(chǔ)上，構(gòu)思導(dǎo)游詞的總體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容框架，確保導(dǎo)游詞既全面又富有吸引力?！救蝿?wù)三】導(dǎo)游詞撰寫與潤色：將構(gòu)思好的導(dǎo)游詞框架轉(zhuǎn)化為完整的文字內(nèi)容，反復(fù)修改和潤色，確保語言流暢、表達(dá)準(zhǔn)確?！救蝿?wù)四】導(dǎo)游詞展示與反饋：在課堂上或課外活動(dòng)中展示自己的導(dǎo)游詞，接受教師和同學(xué)的反饋。在上述任務(wù)的引領(lǐng)下，學(xué)生能深入了解中國的世界文化遺產(chǎn)，并在撰寫導(dǎo)游詞的過程中鍛煉自己的信息搜集、整合、表達(dá)及創(chuàng)新能力。（三）基于習(xí)作指導(dǎo)，提升寫作能力在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和寫作水平，為學(xué)生提供習(xí)作指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確寫作的主題和要求，為學(xué)生提供清晰的寫作框架和思路。通過完成一系列與主題相關(guān)的寫作任務(wù)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷運(yùn)用所學(xué)的寫作技巧，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。1.精準(zhǔn)把握文章的立意在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過仔細(xì)閱讀任務(wù)要求，并抓住關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠初步確定寫作的方向和內(nèi)容，從而精準(zhǔn)把握文章的立意。在上述過程中，教師需要確保任務(wù)目標(biāo)的清晰性和針對(duì)性，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并貫徹執(zhí)行。此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)要求進(jìn)行深入分析，包括理解主題的內(nèi)涵和外延，探討相關(guān)素材的關(guān)聯(lián)性和適用性。例如，在“中國的世界文化遺產(chǎn)”的習(xí)作課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解立意是文章的靈魂，它決定了文章的主題、觀點(diǎn)與情感傾向。為此，教師可以為學(xué)生提供習(xí)作指導(dǎo)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握文章的立意，進(jìn)一步明晰寫作思路。第一步，明確題目要求。教師向?qū)W生展示題目“中國的世界文化遺產(chǎn)—我眼中的（如長城、故宮等）”，并解釋題目要求：“選擇一處中國的世界文化遺產(chǎn)作為寫作對(duì)象，介紹其歷史背景、特色、價(jià)值以及個(gè)人感悟。”教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)立意的重要性，即文章不僅要描述文化遺產(chǎn)，還要深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵和個(gè)人情感。學(xué)生需要認(rèn)真閱讀題目，理解寫作要求，思考并確定自己想要介紹的文化遺產(chǎn)，初步構(gòu)思文章的主題和立意。第二步，確定中心思想。教師需引導(dǎo)學(xué)生思考：“你選擇的文化遺產(chǎn)最吸引你的是什么？它有什么獨(dú)特之處？你想要通過這篇文章傳達(dá)給讀者什么信息或感受？”教師可組織小組討論，讓學(xué)生進(jìn)一步明確中心思想。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生，幫助他們提煉中心思想，確保立意新穎、深刻。第三步，選擇恰當(dāng)材料。教師需要向?qū)W生介紹一些搜集資料的方法（如查閱書籍、上網(wǎng)搜索、實(shí)地參觀等），讓學(xué)生明確哪些方面的資料是必需的（如歷史背景、建筑特色、文化價(jià)值等），以及如何篩選和整理資料。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己搜集到的資料，并相互借鑒學(xué)習(xí)。第四步，構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)向?qū)W生講解文章結(jié)構(gòu)的基本要素，如開頭、中間、結(jié)尾，并引導(dǎo)學(xué)生思考“如何開頭才能吸引讀者？中間部分如何圍繞中心思想展開？結(jié)尾如何總結(jié)全文并升華主題”。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，提供一些文章結(jié)構(gòu)的范例或模板，幫助學(xué)生構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)。第五步，撰寫并修改文章。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱撰寫初稿，注意語言的流暢性和表達(dá)的準(zhǔn)確性，組織學(xué)生相互閱讀初稿，提出修改意見和建議。在課堂上，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，講解修改文章的方法和技巧，如如何修改錯(cuò)別字、病句，如何調(diào)整段落結(jié)構(gòu)，如何增強(qiáng)文章的感染力和說服力，等等。通過以上步驟，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握文章的立意，寫出優(yōu)質(zhì)習(xí)作。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服寫作中的困難，提升學(xué)生的寫作能力。2.提升任務(wù)的完成質(zhì)量在小學(xué)語文作文教學(xué)中，為提升寫作任務(wù)的完成質(zhì)量，教師首先要分析學(xué)生對(duì)寫作目的和要求是否有全面、深入的理解，以免學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中產(chǎn)生偏題、內(nèi)容結(jié)構(gòu)不清晰等情況。其次，教師應(yīng)在開展習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，兼顧學(xué)生的認(rèn)知和理解差異，盡量以鼓勵(lì)性的提示語，引導(dǎo)學(xué)生慎重選擇句式和修辭手法。再次，教師可以針對(duì)學(xué)生的共性問題，在課堂上組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出習(xí)作中的問題。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成習(xí)作任務(wù)，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，分享經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是，過于復(fù)雜的寫作策略或技巧反而可能導(dǎo)致任務(wù)完成效率降