2025年大學(xué)孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——孤獨癥兒童教育的體驗學(xué)習(xí)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.根據(jù)Kolb的經(jīng)驗學(xué)習(xí)循環(huán)模型，個體在體驗學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的階段不包括以下哪一項？A.具體經(jīng)驗（具體體驗）B.反思觀察（反思觀察）C.抽象概念化（抽象概念化）D.行動策劃（主動嘗試）2.對于感官處理差異顯著的孤獨癥兒童，在設(shè)計體驗學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)優(yōu)先考慮的原則是？A.活動內(nèi)容的抽象性B.環(huán)境刺激的最大化C.結(jié)構(gòu)化與可預(yù)測性D.結(jié)果的完美性3.“從做中學(xué)”的教育理念與體驗學(xué)習(xí)的哪個核心特征最為契合？A.社會互動B.反思性C.動手實踐D.理論先行4.在體驗學(xué)習(xí)中，強調(diào)學(xué)生通過親身參與活動來獲得直接經(jīng)驗，這體現(xiàn)了體驗學(xué)習(xí)的？A.主觀性B.客觀性C.理論性D.實踐性5.當(dāng)孤獨癥兒童在體驗學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)攻擊性或自傷行為時，支持人員首先應(yīng)采取的措施是？A.立即制止并批評B.尋找行為發(fā)生前的觸發(fā)因素C.忽視行為，繼續(xù)活動D.迅速通知家長6.以下哪項不是體驗學(xué)習(xí)在孤獨癥兒童教育中可能帶來的益處？A.提升語言溝通能力B.增強問題解決能力C.減少對常規(guī)的依賴D.加劇刻板行為7.維果茨基的社會文化理論對孤獨癥兒童體驗學(xué)習(xí)的啟示在于？A.強調(diào)個體獨立探索的重要性B.突出環(huán)境對學(xué)習(xí)的決定性作用C.強調(diào)社會互動和協(xié)作學(xué)習(xí)的作用D.主張采用個體化教學(xué)忽視集體活動8.在設(shè)計適用于孤獨癥兒童的體驗學(xué)習(xí)活動時，選擇其感興趣的主題是關(guān)鍵，這主要基于？A.認(rèn)知發(fā)展規(guī)律B.學(xué)習(xí)動機理論C.行為塑造原理D.社會規(guī)范要求9.對孤獨癥兒童體驗學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估時，除了觀察行為表現(xiàn)，還應(yīng)關(guān)注？A.評估標(biāo)準(zhǔn)的客觀性B.評估工具的標(biāo)準(zhǔn)化程度C.學(xué)生的情緒體驗和參與度D.評估時間的精確性10.孤獨癥兒童教育中推行體驗學(xué)習(xí)面臨的主要挑戰(zhàn)之一是？A.理論過于抽象難以實踐B.缺乏足夠的教學(xué)資源C.家長對體驗學(xué)習(xí)的理解不足D.學(xué)生個體差異過于微小二、名詞解釋（每題3分，共15分）1.體驗學(xué)習(xí)2.孤獨癥兒童個體化教育計劃（IEP）3.多感官整合學(xué)習(xí)4.反思性實踐5.情境性學(xué)習(xí)三、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述體驗學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)在促進(jìn)孤獨癥兒童發(fā)展方面的主要區(qū)別。2.針對孤獨癥兒童在體驗學(xué)習(xí)活動中可能出現(xiàn)的感官超載問題，可以采取哪些預(yù)防措施？3.教師在孤獨癥兒童體驗學(xué)習(xí)活動中扮演著重要角色，請列舉至少三種教師的主要職責(zé)。4.簡述孤獨癥兒童體驗學(xué)習(xí)評估中，“過程性評估”與“總結(jié)性評估”的區(qū)別與聯(lián)系。四、論述題（10分）結(jié)合你對該專業(yè)的理解，論述體驗學(xué)習(xí)如何幫助孤獨癥兒童提升其社會交往能力，并分析在實踐中可能遇到的具體困難及相應(yīng)的應(yīng)對策略。五、案例分析題（25分）小明是一名8歲的孤獨癥兒童，功能水平中等。他在學(xué)校環(huán)境中表現(xiàn)出對數(shù)字和排列非常有興趣，但社交互動極少，對變化的環(huán)境和常規(guī)的突然改變會表現(xiàn)出焦慮和哭鬧。教師計劃設(shè)計一個以“排序與分類”為主題的體驗學(xué)習(xí)單元，旨在幫助小明在參與活動的過程中練習(xí)基本的社交技能（如輪流、簡單對話）和提升其排序能力。請根據(jù)小明的特點，分析該體驗學(xué)習(xí)單元設(shè)計可能面臨的挑戰(zhàn)，并提出具體的活動設(shè)計建議，包括活動目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料選擇、實施步驟、教師支持策略以及如何評估活動效果（尤其是在社交技能方面的表現(xiàn)）。六、活動設(shè)計題（30分）假設(shè)你是一名孤獨癥兒童教育的教師，現(xiàn)需為一個非語言溝通能力有限、對撕紙活動有濃厚興趣的孤獨癥兒童（6歲）設(shè)計一個15分鐘的體驗學(xué)習(xí)活動。該活動需旨在幫助該兒童練習(xí)手部精細(xì)動作技能，并在此過程中學(xué)習(xí)表達(dá)“想要”和“謝謝”的簡單非語言信號（如眼神接觸、指向、點頭）。請設(shè)計該活動方案，詳細(xì)說明：（1）活動目標(biāo)（至少包含一個精細(xì)動作目標(biāo)和至少一個社交溝通目標(biāo)）。（2）活動所需材料。（3）活動流程（包括引入、主要環(huán)節(jié)、結(jié)束）。（4）教師在活動中的具體指導(dǎo)語和支持策略。（5）活動安全注意事項。試卷答案一、選擇題1.D2.C3.C4.A5.B6.D7.C8.B9.C10.B二、名詞解釋1.體驗學(xué)習(xí)：指個體通過親身參與實踐活動，獲得直接經(jīng)驗，并在反思這些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成新的認(rèn)知、技能和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。其核心在于“做中學(xué)”以及學(xué)習(xí)過程中的反思與整合。2.孤獨癥兒童個體化教育計劃（IEP）：為孤獨癥兒童制定的、具有個體針對性的教育服務(wù)計劃，旨在滿足其獨特的教育需求。IEP通常包含學(xué)生的現(xiàn)有水平、教育目標(biāo)（功能性、學(xué)業(yè)性、社會性等）、達(dá)成目標(biāo)的步驟、所需的服務(wù)與支持、以及評價進(jìn)展的方法。3.多感官整合學(xué)習(xí)：指利用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種感官通道，將信息輸入大腦，以促進(jìn)信息處理、記憶和理解的學(xué)習(xí)方式。對于感官處理差異顯著的孤獨癥兒童尤為重要。4.反思性實踐：指教育者在教學(xué)實踐后，對自己的教育理念、行為、效果等進(jìn)行審視、分析和思考，從而獲得專業(yè)成長和改進(jìn)教學(xué)的過程。在體驗學(xué)習(xí)中，反思是連接經(jīng)驗與學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。5.情境性學(xué)習(xí)：指在真實或模擬的情境中，通過解決實際問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際應(yīng)用的聯(lián)系，以及知識、技能、態(tài)度在具體情境中的整合與遷移。三、簡答題1.體驗學(xué)習(xí)強調(diào)通過實踐、反思和情境互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)講授式教學(xué)主要依賴教師的單向信息傳遞和學(xué)生被動接收。對于孤獨癥兒童，體驗學(xué)習(xí)能提供更多直接的感官經(jīng)驗和操作機會，有助于激發(fā)興趣、促進(jìn)技能（尤其是功能性技能和社交技能）的習(xí)得，并更好地適應(yīng)真實世界環(huán)境。講授式教學(xué)雖然能傳遞系統(tǒng)知識，但可能難以滿足個體差異大、需要大量具體練習(xí)的孤獨癥兒童的需求。2.預(yù)防孤獨癥兒童在體驗學(xué)習(xí)活動中感官超載問題的措施包括：提前進(jìn)行環(huán)境評估，確保環(huán)境中有安靜、舒適的區(qū)域可供選擇；活動前告知活動流程和規(guī)則，減少不確定性帶來的焦慮；控制活動空間的大小和人數(shù)；提供感官工具（如降噪耳機、壓力背包）；使用具有calming（平靜）效果的顏色和材質(zhì)進(jìn)行環(huán)境布置；活動強度和持續(xù)時間循序漸進(jìn)，避免過度刺激；教師密切觀察學(xué)生的感官反應(yīng)，及時調(diào)整活動。3.教師在孤獨癥兒童體驗學(xué)習(xí)活動中的主要職責(zé)包括：活動設(shè)計者，根據(jù)學(xué)生特點和目標(biāo)設(shè)計結(jié)構(gòu)化、有意義且富有趣味的學(xué)習(xí)活動；環(huán)境創(chuàng)設(shè)者，營造安全、支持性、可預(yù)測的學(xué)習(xí)環(huán)境；支持者與引導(dǎo)者，在活動過程中提供必要的提示、示范、輔助，引導(dǎo)學(xué)生參與，并鼓勵他們嘗試和探索；觀察者與記錄者，仔細(xì)觀察學(xué)生的反應(yīng)、行為和進(jìn)步，并做好記錄，為后續(xù)反思和調(diào)整提供依據(jù)；反思者，活動后反思教學(xué)效果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)實踐。4.過程性評估是在體驗學(xué)習(xí)活動進(jìn)行過程中進(jìn)行的評估，旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、遇到的困難以及需要提供的支持，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。它更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和動態(tài)發(fā)展。總結(jié)性評估通常是在一個體驗學(xué)習(xí)單元或活動結(jié)束后進(jìn)行的評估，旨在判斷學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它更注重對學(xué)習(xí)成果的最終評價。兩者聯(lián)系緊密，過程性評估的結(jié)果可以為總結(jié)性評估提供背景信息，總結(jié)性評估的反饋又可以指導(dǎo)后續(xù)的過程性評估和教學(xué)改進(jìn)。有效的評估應(yīng)將兩者結(jié)合。四、論述題體驗學(xué)習(xí)通過提供真實、有意義的活動情境，為孤獨癥兒童提升社會交往能力提供了重要的平臺。首先，體驗學(xué)習(xí)強調(diào)動手實踐和參與，孤獨癥兒童在活動中自然地與同伴或教師互動，如輪流取用材料、共同完成任務(wù)、分享發(fā)現(xiàn)等，這為他們提供了練習(xí)基本社交行為（如輪流、請求、回應(yīng)）的機會。其次，活動情境往往涉及共同目標(biāo)，促使孤獨癥兒童學(xué)習(xí)理解他人意圖、協(xié)調(diào)行為、進(jìn)行簡單溝通，從而發(fā)展合作意識和共情能力。再次，體驗學(xué)習(xí)中的反思環(huán)節(jié)，可以幫助孤獨癥兒童（在輔助下）回顧自己在社交互動中的表現(xiàn)，理解社交規(guī)則，認(rèn)識到自己的行為對他人的影響，促進(jìn)社交認(rèn)知的發(fā)展。最后，通過參與自己感興趣的活動，孤獨癥兒童的參與度和動機得到提升，積極的情緒體驗也有助于改善其社交表現(xiàn)。在實踐中，孤獨癥兒童體驗學(xué)習(xí)提升社會交往能力可能遇到的具體困難包括：部分兒童社交動機不足或存在社交恐懼，不愿意主動參與互動；溝通障礙（語言或非語言）限制了他們表達(dá)意圖和理解他人；對社交線索的解讀能力較差，難以理解他人的情緒和意圖；在群體活動中容易受到感官刺激或他人行為干擾，難以維持專注和參與；自我意識較強，難以理解和顧及他人感受；刻板行為影響其靈活應(yīng)對社交情境的能力。應(yīng)對策略需針對這些困難：首先，選擇能激發(fā)兒童興趣的活動主題，從個體感興趣的事物入手，逐步引入社交元素。其次，加強溝通訓(xùn)練，教授兒童使用有效的溝通方式（語言、圖片交換系統(tǒng)、輔助溝通工具等）來表達(dá)需求和感受。再次，通過角色扮演、社交故事、視頻建模等方式，教授社交規(guī)則和技能，并幫助兒童理解社交線索。此外，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化、低干擾的社交環(huán)境，提供清晰的行為預(yù)期和輔助。教師可采用示范、提示、分解任務(wù)、及時強化等方法，逐步引導(dǎo)兒童參與。同時，鼓勵同伴間的積極互動，利用同伴的榜樣作用。最后，將社交技能訓(xùn)練融入功能性任務(wù)中，使社交學(xué)習(xí)更具實際意義，并強調(diào)持續(xù)、大量的練習(xí)和個別化支持。五、案例分析題該體驗學(xué)習(xí)單元設(shè)計可能面臨的挑戰(zhàn)主要包括：小明對變化的焦慮可能延伸到活動中規(guī)則的調(diào)整或材料的更換；他對社交互動的回避可能導(dǎo)致他不愿意與他人分享工具、材料或合作完成任務(wù)；他對數(shù)字和排列的興趣可能過于專注，而忽略或排斥活動中的社交要求；小明可能難以理解抽象的社交概念，需要具體、形象化的社交提示和示范；非語言溝通的局限性使得理解輪流、等待等社交互動中的微妙信息變得困難?；顒釉O(shè)計建議：（1）活動目標(biāo)：*精細(xì)動作技能目標(biāo)：練習(xí)使用剪刀剪紙條，發(fā)展手部力量和靈活性。*社交溝通目標(biāo)：學(xué)習(xí)在活動中使用眼神接觸或指向來表達(dá)“想要”剪刀或紙張，以及在獲得幫助后點頭或簡單發(fā)聲（如“謝謝”）來表達(dá)“謝謝”。*排序能力目標(biāo)（融入活動）：將剪好的紙條按顏色或長度進(jìn)行簡單排序。（2）活動所需材料：安全剪刀、不同顏色的紙張（大小適中）、膠水（可選）、用于示范的圖片（剪刀、紙張、不同顏色、簡單排序）、社交提示卡（眼神接觸圖、指向圖、“謝謝”圖）、安靜舒適的操作臺、可選的安撫物品。（3）活動流程：*引入（2分鐘）：教師使用圖片或?qū)嵨?，以小明感興趣的方式（如模仿剪的動作）引出活動主題“剪紙”，并簡單告知流程：“我們一起用剪刀剪紙條”。*示范與準(zhǔn)備（3分鐘）：教師示范正確的剪刀使用方法（拇指食指握法），并準(zhǔn)備紙張。向小明展示“想要”的提示卡（指向），并口頭配合說明“想要”。將小明需要的剪刀和紙張放在他容易夠到且符合操作習(xí)慣的位置。*活動進(jìn)行（7分鐘）：教師在一旁觀察，當(dāng)小明表現(xiàn)出想要剪刀或紙張的意圖時（如伸手但夠不到、注視），使用提示卡（指向）和簡單的口令（“剪刀”，“紙”）輔助他。對正確的嘗試（如成功拿到物品）給予及時的、積極的強化（如微笑、口頭表揚“做得好”）。教師可以先將紙條剪好一部分，引導(dǎo)小明模仿。允許小明按照自己的節(jié)奏進(jìn)行，減少壓力。*簡單排序與結(jié)束（3分鐘）：當(dāng)小明完成剪紙后，引導(dǎo)他將紙條放在指定區(qū)域，并嘗試按顏色或長度進(jìn)行簡單排序。教師使用“謝謝”提示卡，并在他配合時給予口頭“謝謝”的示范，鼓勵他模仿點頭或發(fā)聲。表揚他的完成。（4）教師指導(dǎo)語和支持策略：*使用簡短、清晰、一致的指令。*多使用非語言提示（手勢、表情、提示卡）。*對小明的任何嘗試和進(jìn)步都給予具體、及時的強化。*保持耐心，允許小明犯錯和調(diào)整。*觀察小明的非語言信號，理解他的需求和狀態(tài)。*如有需要，可將任務(wù)分解為更小的步驟。*活動中保持低刺激環(huán)境，減少干擾。（5）活動安全注意事項：確保剪刀為兒童安全剪刀，刀刃不鋒利。教師全程密切監(jiān)督小明使用剪刀的情況，防止誤傷自己或他人。操作臺穩(wěn)固，紙張大小和厚度適宜，避免過度用力。提醒小明不用剪刀時將其放在安全位置。六、活動設(shè)計題（注：此題答案具有開放性，以下提供一個符合要求的示例方案）（1）活動目標(biāo)：*精細(xì)動作技能目標(biāo)：練習(xí)雙手配合撕紙，提升手指的靈活性、力量和協(xié)調(diào)性。*社交溝通目標(biāo)：學(xué)習(xí)在需要時，使用眼神接觸或指向來請求撕紙材料，并在獲得幫助后嘗試做出“謝謝”的非語言回應(yīng)（如點頭、安靜等待）。*興趣與動機目標(biāo)：在感興趣的撕紙活動中體驗成功的喜悅，提升參與活動的積極性。（2）活動所需材料：各種顏色、紋理、材質(zhì)的軟紙（如報紙、彩紙、布料小塊，確保無銳利邊角），用于示范的圖片（紙、手撕動作、眼神接觸、點頭、“謝謝”），一個托盤或小籃子用于放置撕下的紙條，教師準(zhǔn)備一個額外的紙和撕好的紙條作為輔助。（3）活動流程：*引入（2分鐘）：教師拿出一張有吸引力的彩紙或報紙，對孤獨癥兒童說：“看，漂亮的紙！你想撕嗎？”（配合眼神接觸和指向）觀察其反應(yīng)。如果兒童表現(xiàn)出興趣或想要，教師可以說：“好，我們撕紙！”*示范與示范性輔助（5分鐘）：教師雙手示范撕紙的動作，邊撕邊說：“撕，撕，變成小紙條?！睂⑺汉玫募垪l放入托盤。如果兒童嘗試撕紙但方法不正確或遇到困難，教師可以蹲下，將紙放在