2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——教育專業(yè)助力孤獨(dú)癥兒童的社交技能提升考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)答題（請(qǐng)根據(jù)要求作答）1.簡(jiǎn)述孤獨(dú)癥兒童在社交互動(dòng)、溝通和興趣行為方面表現(xiàn)出的核心特征。2.闡述社交技能對(duì)于孤獨(dú)癥兒童社會(huì)適應(yīng)和個(gè)人發(fā)展的重要性。3.比較并說(shuō)明應(yīng)用行為分析（ABA）和社會(huì)故事法（SocialStories）在提升孤獨(dú)癥兒童社交技能方面的主要異同點(diǎn)。4.描述在教室環(huán)境中，教育專業(yè)人才可以如何創(chuàng)設(shè)支持性氛圍以促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的社交機(jī)會(huì)。5.解釋“社交回合訓(xùn)練”（SocialReciprocityTraining,SRT）的基本原理，并說(shuō)明其在促進(jìn)師生或同伴間互動(dòng)可能遇到的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略。6.闡述教師在指導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行情緒識(shí)別與表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)如何運(yùn)用提示（Prompting）和反饋（Feedback）等行為支持技術(shù)。7.論述同伴支持計(jì)劃（PeerSupportPrograms）在孤獨(dú)癥兒童社交技能發(fā)展中的潛在益處，并指出實(shí)施此類計(jì)劃時(shí)教師需要注意的關(guān)鍵問(wèn)題。8.說(shuō)明如何評(píng)估孤獨(dú)癥兒童社交技能的進(jìn)步，并舉例說(shuō)明至少兩種不同的評(píng)估方法及其適用情境。9.分析在為孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)社交技能訓(xùn)練方案時(shí)，個(gè)體化原則應(yīng)如何體現(xiàn)？需要考慮哪些關(guān)鍵因素？10.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童在社交互動(dòng)中表現(xiàn)出攻擊性或自傷行為時(shí)，教育專業(yè)人才應(yīng)如何進(jìn)行干預(yù)？請(qǐng)結(jié)合行為功能分析（FunctionalBehaviorAssessment,FBA）的理念進(jìn)行闡述。二、案例分析題（請(qǐng)根據(jù)要求作答）小明是一名8歲的孤獨(dú)癥兒童，入學(xué)兩年。他在課堂上能夠遵守基本規(guī)則，完成大部分教學(xué)任務(wù)，但社交方面存在顯著困難。具體表現(xiàn)如下：*喜歡獨(dú)自玩耍，對(duì)同伴的邀請(qǐng)或加入通常不做回應(yīng)。*說(shuō)話時(shí)缺乏眼神接觸，語(yǔ)調(diào)單一，難以使用適當(dāng)?shù)纳缃恍哉Z(yǔ)言（如問(wèn)候、告別、分享）。*當(dāng)想要玩具或食物時(shí)，傾向于直接搶奪，如果不順從則容易哭鬧或發(fā)脾氣。*能理解簡(jiǎn)單的指令，但對(duì)他人的感受和需求顯得不太關(guān)心，有時(shí)會(huì)做出讓同伴感到不舒服的行為（如觸摸同伴的私人物品）。結(jié)合小明的表現(xiàn)，請(qǐng)回答：1.分析小明在社交技能方面存在哪些主要問(wèn)題？2.針對(duì)小明的社交問(wèn)題，提出至少三種不同的、具有針對(duì)性的教育干預(yù)策略或活動(dòng)建議，并說(shuō)明選擇這些策略的理由。3.在實(shí)施干預(yù)措施的過(guò)程中，教師需要與家長(zhǎng)進(jìn)行怎樣的溝通與合作？請(qǐng)說(shuō)明溝通的重點(diǎn)和合作的方式。試卷答案一、簡(jiǎn)答題1.孤獨(dú)癥兒童的核心特征包括：社交互動(dòng)障礙（缺乏眼神接觸、難以建立和維持關(guān)系、社交動(dòng)機(jī)缺乏）；溝通障礙（語(yǔ)言發(fā)育遲緩或異常、理解能力困難、使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的功能受限、非語(yǔ)言溝通技巧不足）；興趣行為狹隘、刻板和重復(fù)（對(duì)特定主題過(guò)度執(zhí)著、堅(jiān)持刻板作息、對(duì)環(huán)境變化敏感、動(dòng)作重復(fù)如搖晃、拍手等）。2.社交技能是個(gè)體與他人成功互動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童，掌握社交技能有助于他們建立友誼、融入同伴群體、獲得社會(huì)支持和情感滿足，從而改善生活質(zhì)量；有助于他們?cè)趯W(xué)業(yè)和未來(lái)工作中取得成功；有助于提升他們的自我認(rèn)知和自尊水平；有助于減少問(wèn)題行為的發(fā)生，促進(jìn)更和諧的社會(huì)適應(yīng)。3.ABA側(cè)重于通過(guò)強(qiáng)化、塑造、示范、消退等行為原理，分解技能目標(biāo)，進(jìn)行大量練習(xí)，強(qiáng)化期望行為，以增加孤獨(dú)癥兒童適應(yīng)性行為（包括社交行為）的頻率、強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間或恰當(dāng)性。其目標(biāo)明確，可量化，效果易于觀察，但可能被批評(píng)為過(guò)于結(jié)構(gòu)化、機(jī)械化，或過(guò)度關(guān)注行為本身而非內(nèi)在理解。社會(huì)故事法由Gray提出，通過(guò)講述一個(gè)簡(jiǎn)短、有結(jié)構(gòu)的“故事”來(lái)幫助孤獨(dú)癥兒童理解某個(gè)社交情境、他人的感受和期望行為，并指導(dǎo)其如何回應(yīng)。它更側(cè)重于提升兒童的認(rèn)知理解和情感共鳴，方法相對(duì)自然、人性化，但效果可能因兒童理解能力而異，且需要教師具備良好的敘事能力。4.教育專業(yè)人才可以：調(diào)整物理環(huán)境，如設(shè)置安靜的社交互動(dòng)角、提供多樣的活動(dòng)區(qū)域以鼓勵(lì)自然互動(dòng)；調(diào)整教學(xué)安排，如安排“午餐俱樂(lè)部”、小組活動(dòng)時(shí)間，提供結(jié)構(gòu)化的社交練習(xí)機(jī)會(huì)；利用同伴關(guān)系，如實(shí)施同伴領(lǐng)航項(xiàng)目，培訓(xùn)同伴理解和支持孤獨(dú)癥兒童；明確課堂規(guī)則和期望，使用視覺(jué)提示（如社交規(guī)則圖卡）幫助學(xué)生理解行為規(guī)范；教師自身以身作則，展現(xiàn)積極、包容的社交行為，并適時(shí)示范和指導(dǎo)。5.社交回合訓(xùn)練（SRT）基于溝通三角模型，認(rèn)為有效的社交互動(dòng)需要參與者輪流扮演發(fā)起者（Initiator）、回應(yīng)者（Responders）和再發(fā)起者（Repeater）的角色。干預(yù)時(shí)，教師通過(guò)結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)（如傳球、問(wèn)答）引導(dǎo)兒童體驗(yàn)并完成這三角循環(huán)。挑戰(zhàn)可能包括：兒童難以理解輪流的概念、缺乏發(fā)起和回應(yīng)的動(dòng)機(jī)、注意力不集中導(dǎo)致中斷、發(fā)起行為不當(dāng)引發(fā)同伴誤解或沖突。應(yīng)對(duì)策略：從簡(jiǎn)單的活動(dòng)開(kāi)始，使用清晰的視覺(jué)提示，大量運(yùn)用強(qiáng)化物，教師示范并扮演關(guān)鍵角色，逐步增加難度，處理不良互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)積極體驗(yàn)。6.教師在指導(dǎo)情緒識(shí)別與表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，可使用提示策略：提供豐富的情緒詞匯（名稱、面部表情、身體語(yǔ)言）；使用圖片、視頻、情緒臉譜等視覺(jué)輔助工具；通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)思考（“他看起來(lái)怎么樣？”“你什么時(shí)候會(huì)感覺(jué)這樣？”）；示范情緒表達(dá)（如“我現(xiàn)在感到很興奮，我想要跳舞”）。反饋則應(yīng)及時(shí)、具體、具有指導(dǎo)性：當(dāng)兒童正確識(shí)別或表達(dá)情緒時(shí)，給予積極強(qiáng)化（表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)）；當(dāng)兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，溫和地糾正并提供正確信息（“這個(gè)是笑臉，代表開(kāi)心”）或再次提供提示；結(jié)合情境進(jìn)行反饋，幫助兒童理解情緒產(chǎn)生的原因和恰當(dāng)表達(dá)的方式。7.同伴支持計(jì)劃的潛在益處包括：為孤獨(dú)癥兒童提供自然、真實(shí)的社交練習(xí)機(jī)會(huì)；幫助他們學(xué)習(xí)同伴間的社交規(guī)則和技巧；提升其歸屬感和自信心；促進(jìn)同伴間的相互理解和接納；減輕教師的負(fù)擔(dān)。實(shí)施時(shí)需注意：確保計(jì)劃的安全性，明確責(zé)任分工；對(duì)同伴進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)，使其理解孤獨(dú)癥、掌握指導(dǎo)技巧；選擇合適的同伴，考慮其社交能力和意愿；密切觀察和記錄，評(píng)估干預(yù)效果；獲得家長(zhǎng)和學(xué)校的支持與合作。8.評(píng)估孤獨(dú)癥兒童社交技能進(jìn)步的方法包括：行為觀察記錄（如記錄特定社交行為的發(fā)生頻率、質(zhì)量、情境）；標(biāo)準(zhǔn)化社交技能評(píng)定量表（如社交能力評(píng)估工具SRS、社交適應(yīng)量表）；作品分析（如分析繪畫(huà)、寫(xiě)作中的社交內(nèi)容）；教師/家長(zhǎng)/同伴提名或訪談（收集多方觀點(diǎn)）；功能性行為評(píng)估（FBA）中的社交動(dòng)機(jī)部分分析；實(shí)驗(yàn)性控制設(shè)計(jì)（EBD）等。選擇方法需考慮評(píng)估目的、兒童特點(diǎn)、資源可用性等。例如，日常行為觀察適合了解真實(shí)社交表現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)化量表適合大規(guī)模篩查或追蹤長(zhǎng)期發(fā)展，訪談適合深入了解兒童想法和感受。9.個(gè)體化原則要求教育方案必須基于對(duì)孤獨(dú)癥兒童的全面、深入評(píng)估，包括其獨(dú)特的社會(huì)情感需求、能力水平（優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)）、興趣、溝通方式、行為特點(diǎn)以及家庭和學(xué)校環(huán)境。體現(xiàn)在：設(shè)定符合其能力的、可實(shí)現(xiàn)的社交技能目標(biāo)；選擇最適合其個(gè)性和需求的干預(yù)方法與策略；調(diào)整教學(xué)環(huán)境、活動(dòng)安排和同伴配對(duì)；運(yùn)用其偏好的強(qiáng)化物；關(guān)注其情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)；定期評(píng)估效果并根據(jù)結(jié)果調(diào)整方案；重視家庭參與，整合家庭資源。10.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童在社交互動(dòng)中表現(xiàn)出攻擊性或自傷行為時(shí)，應(yīng)首先嘗試運(yùn)用行為功能分析（FBA）的理念找出行為背后的目的（如獲取關(guān)注、逃避任務(wù)、表達(dá)不滿、生理不適等）。根據(jù)功能進(jìn)行干預(yù)：如果是為獲取關(guān)注，可以教其使用替代的、更恰當(dāng)?shù)纳缃粶贤ǚ绞剑ㄈ缯Z(yǔ)言請(qǐng)求、手勢(shì)）來(lái)獲得積極關(guān)注；如果是為逃避任務(wù)，可以評(píng)估任務(wù)難度，提供輔助，或調(diào)整任務(wù)結(jié)構(gòu)；如果是表達(dá)不滿，可以提升其情緒理解能力，教授表達(dá)需求的方式；如果是生理不適，需處理生理問(wèn)題。干預(yù)策略可能包括：教授替代行為和溝通技能、使用視覺(jué)支持（如沖突解決流程圖）、調(diào)整環(huán)境減少觸發(fā)因素、運(yùn)用正向行為支持（PBS）原則（強(qiáng)化、教學(xué)、環(huán)境管理、后果管理），并持續(xù)監(jiān)控評(píng)估效果，必要時(shí)尋求專業(yè)支持。二、案例分析題1.小明在社交技能方面存在的主要問(wèn)題包括：社交發(fā)起能力缺乏（對(duì)同伴邀請(qǐng)不做回應(yīng)）；社交互動(dòng)中的溝通障礙（缺乏眼神接觸、語(yǔ)調(diào)單一、社交性語(yǔ)言使用不足）；社交技能理解不足（難以使用恰當(dāng)方式獲取物品、不太關(guān)心他人感受）；問(wèn)題行為解決能力不足（傾向于直接搶奪、哭鬧發(fā)脾氣）。2.針對(duì)小明的干預(yù)策略建議：*社交發(fā)起能力訓(xùn)練：可以使用“社交技能訓(xùn)練包”（SocialSkillsTrainingKit,SSK）中的“邀請(qǐng)朋友一起玩”卡片，教小明學(xué)習(xí)觀察同伴興趣，并使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或圖片卡片發(fā)出邀請(qǐng)（如“你想和我一起搭積木嗎？”）。初期需要教師大量示范和輔助，并給予強(qiáng)化。*溝通技能訓(xùn)練：結(jié)合情境使用視覺(jué)輔助溝通系統(tǒng)（如PECS圖片交換系統(tǒng)），教小明在想要玩具或食物時(shí)，先給出圖片卡片進(jìn)行表達(dá)，減少直接搶奪。同時(shí)，結(jié)合社交故事法，制作簡(jiǎn)單的社交故事，幫助他理解何時(shí)、如何使用“請(qǐng)”、“謝謝”、“我的”、“你的”等社交性語(yǔ)言，并配合手勢(shì)和眼神接觸進(jìn)行練習(xí)。*情緒理解與表達(dá)訓(xùn)練：運(yùn)用情緒臉譜和情景圖片，教小明識(shí)別基本情緒（如開(kāi)心、生氣、難過(guò)），并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或表情表達(dá)自己的感受?？梢越M織“情緒小劇場(chǎng)”活動(dòng)，讓他扮演不同情緒的角色，練習(xí)表達(dá)。*問(wèn)題行為功能分析及替代行為教學(xué)：對(duì)小明搶奪行為進(jìn)行FBA，判斷其功能。如果是為獲取物品，則重點(diǎn)教授使用“請(qǐng)求”卡片或語(yǔ)言表達(dá)需求的技能。如果是因挫敗感，則提供更清晰的任務(wù)指令和及時(shí)的輔助。對(duì)于發(fā)脾氣，教他用平靜的方式表達(dá)不滿（如搖頭、說(shuō)“我不喜歡”），并練習(xí)深呼吸等簡(jiǎn)單的情緒調(diào)節(jié)方法。3.與家長(zhǎng)溝通的重點(diǎn)和合作方式：*溝通重點(diǎn)：*分享學(xué)校觀察到的孩子的社交行為表現(xiàn)及其對(duì)班級(jí)的影響。*解釋孤獨(dú)癥的核心特征及其對(duì)社交發(fā)展的影響，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和認(rèn)同。*介紹學(xué)校正在實(shí)施的社交技能訓(xùn)練計(jì)劃（如具體方法、目標(biāo)），讓家長(zhǎng)了解情況。*征求家長(zhǎng)對(duì)在家觀察和記錄孩子社交行為的意見(jiàn)，了解孩子在家中的社交表現(xiàn)。*探討家庭中可以使用的社交技能訓(xùn)練方法和策略，提供具體建議（如使用相同的視覺(jué)輔助工具、進(jìn)行家庭版的社交游戲）。*建立定期的溝通機(jī)制（如家長(zhǎng)聯(lián)系冊(cè)、電話溝通、面談），及時(shí)反饋進(jìn)展，共同協(xié)商調(diào)整策略。