2025年大學孤獨癥兒童教育專業(yè)題庫——自閉癥兒童生活自理能力培養(yǎng)方案研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述自閉癥譜系障礙兒童在發(fā)展生活自理能力時可能面臨的主要挑戰(zhàn)，并分析其原因。2.闡述應用行為分析（ABA）中“任務分解”和“消退”兩種技術(shù)如何在自閉癥兒童生活自理能力培養(yǎng)中具體應用。3.解釋視覺支持系統(tǒng)（VSS）在幫助自閉癥兒童理解指令、參與活動及培養(yǎng)生活自理能力方面的作用，并列舉至少三種具體的視覺支持工具。4.在為一名有嚴重情緒波動且對常規(guī)變化反應強烈的自閉癥兒童制定如廁訓練方案時，應考慮哪些關(guān)鍵因素和特殊策略？二、論述題（每題20分，共60分）1.結(jié)合自閉癥兒童溝通的特點，論述在培養(yǎng)其生活自理能力（以“自己穿脫簡單外套”為例）時，如何有效結(jié)合自然情境教學（NET）和視覺支持策略，并說明家長在此過程中應扮演的角色及培訓要點。2.某自閉癥兒童在進食時存在挑食、拒絕嘗試新食物、進食速度過慢且容易發(fā)生弄臟衣物的情況。請分析可能的原因，并提出一個包含評估、目標設(shè)定、干預策略、數(shù)據(jù)記錄和效果評價的生活自理能力（進食）培養(yǎng)方案概要。3.論述在評估自閉癥兒童的當前生活自理能力水平時，常用的評估方法有哪些？選擇其中一種方法，詳細說明其操作流程、優(yōu)缺點，并說明如何根據(jù)評估結(jié)果制定后續(xù)的培養(yǎng)目標與干預策略。試卷答案一、簡答題1.答案：自閉癥譜系障礙兒童在發(fā)展生活自理能力時可能面臨的主要挑戰(zhàn)包括：理解抽象指令困難、執(zhí)行步驟繁瑣的任務時容易混淆或中斷、對觸覺、嗅覺、味覺等感官刺激敏感導致排斥某些活動（如刷牙、洗手）、情緒調(diào)節(jié)能力差容易在遇到困難時發(fā)脾氣或逃避、注意力不集中難以持續(xù)完成任務、社交互動動機不足影響模仿學習等。其原因主要與自閉癥的核心障礙有關(guān)，如認知發(fā)展相對遲緩、信息處理方式不同、社交溝通理解障礙、受限、重復的行為模式以及潛在的感官處理差異等。解析思路：此題考查對自閉癥兒童生活自理能力發(fā)展障礙及其原因的理解。首先需列舉核心挑戰(zhàn)，涵蓋認知、執(zhí)行、感官、情緒、注意力及社交等多個維度。其次，需分析這些挑戰(zhàn)背后的原因，將其與自閉癥的核心特征（社交溝通障礙、興趣狹窄、刻板行為、感官處理差異等）聯(lián)系起來，體現(xiàn)對理論的掌握。2.答案：任務分解是將一個復雜的生活自理技能（如穿外套）分解成一系列小步驟（如：找到外套、將外套平放在身上、將一只手臂穿入袖口、將另一只手臂穿入袖口、系扣子或拉鏈）。這種技術(shù)有助于降低任務的難度，使兒童能夠逐步掌握每個小步驟，增強成功體驗，從而提高學習動機和自信心。消退則是針對兒童自主發(fā)起或嘗試完成自理行為（即使不完美）時，移除之前維持該行為（如催促、手把手輔助）的強化物或控制，鼓勵兒童通過自身努力完成任務。例如，當兒童嘗試自己穿一只袖子時，停止立即提供幫助，只在兒童獨立完成某個步驟或最終完成任務時給予表揚或獎勵，從而強化其自發(fā)、獨立完成行為。解析思路：此題考查ABA核心技術(shù)在自理訓練中的應用。需分別解釋“任務分解”和“消退”的概念，并結(jié)合生活自理能力的具體例子（穿外套）說明如何操作。對于任務分解，要強調(diào)“分解”和“步驟”；對于消退，要強調(diào)“移除控制/提示”和“強化獨立行為”，并點明其目的在于促進自發(fā)和獨立。3.答案：視覺支持系統(tǒng)通過提供視覺信息來彌補自閉癥兒童在理解語言、處理信息方面的困難，幫助他們預測即將發(fā)生的事情、理解指令和規(guī)則、組織自己的行為，從而更順利地參與活動并發(fā)展自理能力。其作用體現(xiàn)在：使抽象概念具體化（如時間、順序）；提供清晰的步驟指導（如穿衣順序圖）；減少焦慮（因不確定性引發(fā)）；提高獨立性（通過視覺提示自主完成任務）；促進溝通（使用社交故事圖示表達需求）。具體的視覺支持工具包括：任務分析圖/步驟卡（展示完成某項任務如洗手的步驟）、社交故事（解釋某個活動如理發(fā)的過程和預期反應）、視覺時間表（預告活動安排）、選擇輪/溝通板（讓兒童選擇想吃的食物或想玩的玩具）、日?；顒恿鞒虉D（展示一天作息）等。解析思路：此題考查視覺支持系統(tǒng)的作用和具體應用。首先需闡述VSS的核心作用機制（提供視覺信息，彌補溝通和理解缺陷）。然后，結(jié)合自理能力培養(yǎng)，論述其具體益處（減少焦慮、提高獨立性、促進溝通等）。最后，列舉至少三種不同類型的、在自理領(lǐng)域常用的視覺支持工具，并簡要說明其用途。4.答案：為該兒童制定如廁訓練方案時，關(guān)鍵因素和特殊策略需考慮：1）情緒管理：優(yōu)先處理或管理兒童的情緒波動，如通過放松技巧、活動前預告、提供安全感等方式降低其焦慮感；2）動機評估：了解兒童喜歡的事物（強化物），用于鼓勵其配合如廁；3）降低門檻：選擇兒童容易接受的如廁方式，如使用坐便器或小馬桶，可能先從在家中使用尿布或拉鏈式訓練褲過渡；4）感官適應：考慮兒童對光線、聲音、水流、衛(wèi)生紙摩擦感的敏感度，選擇安靜、舒適、感官刺激少的如廁環(huán)境，使用柔軟的衛(wèi)生紙；5）緩慢進展：不急于求成，從鼓勵靠近馬桶、坐在上面開始，逐步過渡到排尿、排便；6）清晰視覺提示：使用視覺時間表預告如廁時間，使用步驟圖示解釋過程；7）正向行為支持：大量使用表揚、獎勵（即時且偏愛性強）來強化成功嘗試和最終結(jié)果；8）家庭協(xié)作：與家長密切溝通，確保家庭環(huán)境（如外出時的處理）與訓練一致，并提供家長培訓，教授如何在家配合和鼓勵。解析思路：此題考查在特殊情境下（情緒波動強烈）制定自理訓練方案的能力。需強調(diào)需考慮兒童的特殊需求（情緒、感官、動機），并提出針對性的策略。策略應涵蓋情緒管理、動機應用、環(huán)境調(diào)整、步驟放緩、強化方式、視覺支持以及家校合作等多個方面，體現(xiàn)全面、個體化、靈活的干預思路。二、論述題1.答案：結(jié)合自閉癥兒童溝通特點培養(yǎng)“自己穿脫簡單外套”的能力，可融合NET和視覺支持策略。首先，選擇一個兒童有興趣且環(huán)境干擾較少的自然情境（如在家穿脫、出門前）。在NET模式下，觀察兒童的自然穿脫行為或需求，抓住“剛剛好”的時機介入。例如，當兒童伸手去拿外套時，提供穿袖子的示范并口頭提示（如“穿左手”），兒童嘗試后給予即時積極反饋。制作包含外套各部分名稱、穿衣步驟（拉拉鏈、扣扣子）的視覺序列卡，兒童在穿脫過程中可參照。利用兒童對物品的興趣，將外套穿脫過程融入游戲（如“給娃娃穿衣服”）。確保家長了解策略，在家通過類似自然情境和視覺提示的方式反復練習，強調(diào)鼓勵和耐心，逐步減少提示，促進兒童獨立完成。家長的角色是觀察、示范、及時鼓勵、使用視覺工具輔助，并與專業(yè)人員保持溝通。解析思路：此題考查綜合運用NET和視覺支持策略于特定自理技能培養(yǎng)的能力。需明確選擇自然情境（NET的核心），說明如何結(jié)合示范、提示和積極反饋。同時，要闡述視覺支持工具（步驟卡）的具體作用和呈現(xiàn)方式。要強調(diào)策略的融合應用，以及家長的參與角色和培訓要點，體現(xiàn)方案的系統(tǒng)性和實踐性。2.答案：原因分析：挑食、拒絕嘗試可能源于感官敏感（食物質(zhì)地、氣味、味道）、負面進食經(jīng)驗、對未知的不確定性、自主性需求未滿足或缺乏對食物功能的理解。進食速度過慢可能與對指令理解困難、動作協(xié)調(diào)性差、害怕弄臟或被批評有關(guān)。弄臟衣物則可能是動作笨拙、不知如何保護衣物或缺乏整理習慣的表現(xiàn)。培養(yǎng)方案概要：1）評估：詳細記錄兒童拒絕食物的種類、頻率、方式；觀察其進食時的行為模式（如回避、哭鬧）；評估其感官處理特點；了解其當前獨立進食技能水平。2）目標設(shè)定：設(shè)定小而具體、可測量的目標（如：嘗試一種新蔬菜一口；獨立將食物送入口中；保持衣物相對干凈）。3）干預策略：a)感官適應：提供少量、單一質(zhì)地、熟悉味道的食物樣本；允許兒童用手觸摸食物；在非進食時間接觸不同食物。b)正強化：對任何嘗試（即使只是看著食物）或進步行為給予即時、偏愛的獎勵（表揚、小玩具、活動時間）。c)視覺支持：使用食物選擇卡；展示他人吃該食物的圖片或視頻；制作“我要吃”/“我不吃”的圖示讓兒童選擇。d)任務分解與示范：將進食分解為小步驟（坐好、拿起勺子、舀食物、送到嘴邊），進行清晰示范。e)結(jié)構(gòu)化與環(huán)境調(diào)整：固定進食時間地點，減少干擾；提供輔助工具（如防污圍兜、特定餐具）。f)家長培訓：教授一致性強化、環(huán)境管理、積極行為支持技巧，鼓勵家庭提供豐富多樣的食物體驗。4)數(shù)據(jù)記錄與評價：每日記錄目標行為的頻率、持續(xù)時間、質(zhì)量，定期分析數(shù)據(jù)，評估效果，并根據(jù)結(jié)果調(diào)整策略。解析思路：此題考查全面的自理能力（進食）培養(yǎng)方案設(shè)計能力。需先進行多維度原因分析，結(jié)合行為、感官、認知等因素。方案概要部分需涵蓋評估、目標、策略（區(qū)分不同問題采用不同策略，如感官適應、正強化、視覺支持、分解示范、結(jié)構(gòu)化）、家長培訓、數(shù)據(jù)記錄與評價等完整流程，體現(xiàn)循證、系統(tǒng)、個體化的干預理念。3.答案：常用的評估方法包括：1）標準化行為評定量表：如《生活自理能力評定量表》（ADLRatingScale），由家長或教師根據(jù)統(tǒng)一標準評定兒童在多個生活領(lǐng)域（穿衣、進食、衛(wèi)生等）的技能水平。優(yōu)點是標準化程度高，便于比較；缺點是可能無法完全反映兒童的日常實際表現(xiàn)，主觀性較強。2）功能性行為評估（FBA）：側(cè)重于觀察兒童在特定情境下（如吃飯時）的自理行為表現(xiàn)，記錄其技能掌握程度、頻率、持續(xù)時間及影響因素。優(yōu)點是關(guān)注實際行為，信息具體；缺點是耗時，需要評估者具備專業(yè)知識。3）家長/教師訪談與問卷：通過結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化訪談，了解兒童在家或?qū)W校的生活自理情況；使用問卷收集信息。優(yōu)點是獲取信息直接，了解主觀感受；缺點是依賴報告人的客觀性和回憶準確度。4）直接觀察記錄：評估者在自然或結(jié)構(gòu)化情境下，使用時間取樣或事件取樣法，直接觀察并記錄兒童完成特定自理任務的過程和結(jié)果。優(yōu)點是客觀性強，能反映真實表現(xiàn)；缺點是可能干擾兒童行為，需要評估者耐心細致。5）作品分析法：如觀察兒童整理的玩具、書架等，間接了解其精細動作和整理能力。選擇“直接觀察記錄”方法進行闡述：操作流程：a)明確觀察目的和評估的自理技能（如“獨立穿衣”）。b)選擇合適的觀察時間和環(huán)境（如兒童日常穿衣時間，盡量自然）。c)設(shè)計觀察記錄表，包含行為定義（如“找到外套”、“將手臂穿入袖口”）、記錄方式（如檢查表、頻率計數(shù)）。d)進行觀察，按照預設(shè)程序記錄兒童行為發(fā)生與否或頻率。e)持續(xù)觀察一段時間（如一周），收集足夠數(shù)據(jù)。f)整理和分析數(shù)據(jù)，總結(jié)兒童在各項穿衣步驟上的掌握程度和困難點。優(yōu)缺點：優(yōu)點是客觀、具體、能反映真實行為表現(xiàn)，不受主觀報告影響。缺點是耗時耗力，可能干擾兒童自然行為，觀察者需要接受過培訓以確保記錄準確一致。根據(jù)評估結(jié)果制定策略：根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)的兒童能獨立完成的步驟和困難步驟，設(shè)定明確、可行的短期和長期目標。例如，若兒童能找到外套但不能穿袖子，目標設(shè)定為“在2周內(nèi)獨立完成穿袖子步驟”。選擇合適的干