2025年大學(xué)孤獨(dú)癥兒童教育專業(yè)題庫(kù)——自閉癥兒童情緒管理技巧訓(xùn)練實(shí)踐方法探討考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)述自閉癥兒童在情緒識(shí)別、表達(dá)和調(diào)節(jié)方面通常表現(xiàn)出哪些與典型發(fā)展兒童不同的特點(diǎn)。二、運(yùn)用社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，解釋觀察學(xué)習(xí)在自閉癥兒童情緒管理訓(xùn)練中的作用，并列舉至少三種基于該理論的具體訓(xùn)練方法。三、某自閉癥譜系障礙的8歲男孩，在課堂情境下，當(dāng)任務(wù)難度超出其能力范圍時(shí)，常出現(xiàn)尖叫、扔?xùn)|西的行為。請(qǐng)運(yùn)用ABC模型分析該行為情境，并針對(duì)該男孩，提出至少三種不同的情緒管理訓(xùn)練干預(yù)策略，簡(jiǎn)要說(shuō)明每種策略的思路。四、設(shè)計(jì)一份用于幫助自閉癥兒童識(shí)別基本情緒（如高興、傷心、生氣、害怕）的情緒識(shí)別訓(xùn)練方案。方案需包含訓(xùn)練目標(biāo)、目標(biāo)行為定義、所需材料、訓(xùn)練步驟、數(shù)據(jù)記錄方式以及注意事項(xiàng)。五、一位家長(zhǎng)反映其5歲的自閉癥女兒在家經(jīng)常因?yàn)闊o(wú)法立即得到想要的東西而哭鬧不止。請(qǐng)為這位家長(zhǎng)提供至少三種具體、可操作的情緒管理技巧建議，并說(shuō)明實(shí)施這些建議時(shí)家長(zhǎng)需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)。六、在實(shí)施自閉癥兒童情緒管理訓(xùn)練過(guò)程中，教師可能會(huì)遇到兒童對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)缺乏興趣、訓(xùn)練效果不顯著或兒童出現(xiàn)負(fù)面轉(zhuǎn)移等問(wèn)題。請(qǐng)分析這些可能遇到的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。七、討論在為自閉癥兒童制定情緒管理訓(xùn)練方案時(shí)，應(yīng)如何考慮兒童的個(gè)別化需求，并舉例說(shuō)明針對(duì)不同認(rèn)知水平或語(yǔ)言能力的兒童，情緒管理訓(xùn)練的目標(biāo)和策略可能存在的差異。八、從倫理角度出發(fā)，討論在運(yùn)用行為干預(yù)技術(shù)（如消退、懲罰的替代方法）進(jìn)行自閉癥兒童情緒管理訓(xùn)練時(shí)，教育工作者應(yīng)遵守哪些重要的原則和注意事項(xiàng)。試卷答案一、自閉癥兒童在情緒識(shí)別方面，可能存在困難，難以理解他人的情緒線索，如面部表情、肢體語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)變化。在情緒表達(dá)方面，可能表現(xiàn)出情緒表達(dá)方式單一、強(qiáng)度異常（如缺乏適當(dāng)表達(dá)，或反應(yīng)過(guò)度）或表達(dá)方式與情境不符。在情緒調(diào)節(jié)方面，通常表現(xiàn)出自我調(diào)節(jié)能力較弱，難以控制情緒反應(yīng)的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間，容易受外界刺激干擾，且常使用不恰當(dāng)?shù)姆绞剑ㄈ缈摁[、自傷、攻擊性行為）來(lái)應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒。二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀察和模仿他人行為來(lái)學(xué)習(xí)。在情緒管理中，兒童可以通過(guò)觀察成人或同伴如何識(shí)別、表達(dá)和處理情緒來(lái)學(xué)習(xí)。該理論指導(dǎo)下的訓(xùn)練方法包括：示范法（成人或同伴示范恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)和行為反應(yīng)）、角色扮演（模擬情緒情境進(jìn)行練習(xí)）、視頻建模（觀看錄有情緒管理示范的視頻）、榜樣強(qiáng)化（對(duì)模仿恰當(dāng)情緒行為的兒童給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)）。其核心在于提供一個(gè)積極的榜樣，讓兒童通過(guò)觀察學(xué)習(xí)替代性的情緒管理策略。三、行為前因（A）：課堂任務(wù)難度超出能力范圍。行為（B）：兒童尖叫、扔?xùn)|西。行為后果（C）：可能是任務(wù)被取消、得到關(guān)注、避免其他不喜歡的任務(wù)等（具體后果需結(jié)合實(shí)際情況分析）。干預(yù)策略：1.技能訓(xùn)練：教授兒童更恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞奖磉_(dá)需求或困難，如使用溝通板、手勢(shì)、語(yǔ)言表達(dá)“太難了”或“需要幫助”。（思路：增加替代行為，降低問(wèn)題行為發(fā)生率）。2.調(diào)整任務(wù)：根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)整任務(wù)難度或提供必要的輔助（如分解任務(wù)、提供視覺(jué)提示、延長(zhǎng)時(shí)間限制）。（思路：消除或減少行為發(fā)生的前因）。3.情緒識(shí)別與表達(dá)訓(xùn)練：幫助兒童識(shí)別“沮喪”或“生氣”的情緒，并教導(dǎo)其用非破壞性方式表達(dá)，如深呼吸、告訴老師、離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)冷靜一下。（思路：提高情緒識(shí)別能力，教授替代性情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)策略）。四、訓(xùn)練目標(biāo)：增強(qiáng)兒童識(shí)別高興、傷心、生氣、害怕四種基本情緒的能力。目標(biāo)行為定義：兒童能在提示下或自主觀察時(shí)，準(zhǔn)確指出圖片、照片或視頻片段中人物表達(dá)的情緒，并能說(shuō)出對(duì)應(yīng)的情緒名稱。所需材料：包含不同情緒表達(dá)的面部照片或人物圖片、情緒詞匯卡片、可選：相關(guān)視頻片段、白板或紙筆。訓(xùn)練步驟：1.引入情緒詞匯：教授四種基本情緒的名稱，通過(guò)展示清晰表情的面部圖片或使用情緒詞卡進(jìn)行教學(xué)。2.示范與講解：成人示范如何觀察面部表情、身體語(yǔ)言來(lái)識(shí)別情緒，并解釋每種情緒通常與什么情況相關(guān)。3.匹配練習(xí)：展示一個(gè)情緒圖片，讓兒童指出或說(shuō)出對(duì)應(yīng)的情緒詞匯卡片。4.排序或分類(lèi)：提供多個(gè)情緒圖片，讓兒童按照情緒類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)或排序。5.情景應(yīng)用：觀看簡(jiǎn)短視頻或描述日常情境，讓兒童判斷其中人物的情緒。6.反饋與強(qiáng)化：對(duì)正確的識(shí)別給予及時(shí)、積極的反饋和強(qiáng)化（如表?yè)P(yáng)、小獎(jiǎng)勵(lì)）。數(shù)據(jù)記錄方式：記錄每次訓(xùn)練中兒童識(shí)別每種情緒的正確率，可以使用簡(jiǎn)單的勾選表或等級(jí)量表。注意事項(xiàng)：確保圖片/視頻中的情緒表達(dá)清晰、典型；從兒童容易識(shí)別的情緒開(kāi)始；結(jié)合實(shí)際生活情境進(jìn)行練習(xí)；保持訓(xùn)練趣味性；允許兒童犯錯(cuò)并耐心指導(dǎo)。五、1.等待技巧/延遲滿足訓(xùn)練：使用“等待”板或計(jì)時(shí)器，讓孩子明白必須等待一定時(shí)間才能獲得想要的東西。逐步延長(zhǎng)等待時(shí)間。（思路：通過(guò)練習(xí)提高延遲滿足的能力）。2.選擇輪/配對(duì)選擇：提供有限的選擇（如兩個(gè)玩具、兩種食物），讓孩子自己決定先玩哪個(gè)或先吃哪個(gè)，滿足其部分自主需求，減少因無(wú)法同時(shí)得到而沮喪。（思路：滿足部分自主權(quán)，減少?zèng)_突）。3.情緒識(shí)別與溝通訓(xùn)練：教導(dǎo)孩子用語(yǔ)言或溝通輔助工具表達(dá)“想要”或“需要等待”的愿望，而不是通過(guò)哭鬧。（思路：提供替代性溝通方式，降低哭鬧頻率）。家長(zhǎng)注意事項(xiàng)：*保持一致性：所有家庭成員需統(tǒng)一執(zhí)行等待規(guī)則，避免時(shí)而遷就時(shí)而嚴(yán)格。*提前預(yù)告：在需要等待時(shí)，提前告知孩子等待的時(shí)間或條件。*提供替代活動(dòng)：在等待期間，給孩子提供有趣的玩具或活動(dòng)，幫助其轉(zhuǎn)移注意力。*積極強(qiáng)化：當(dāng)孩子能夠成功等待時(shí)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。*耐心與理解：理解孩子等待困難是發(fā)展過(guò)程中的挑戰(zhàn)，保持耐心，逐步引導(dǎo)。六、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)：1.缺乏興趣：*挑戰(zhàn)：兒童對(duì)預(yù)設(shè)的情緒管理活動(dòng)不感興趣，參與度低。*應(yīng)對(duì)：將訓(xùn)練融入兒童喜歡的游戲、活動(dòng)或日常情境中（如通過(guò)游戲?qū)W習(xí)情緒卡片）；使用兒童感興趣的主題和材料（如動(dòng)畫(huà)片角色）；允許兒童對(duì)活動(dòng)形式有選擇權(quán)；初期活動(dòng)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，保持趣味性。2.效果不顯著：*挑戰(zhàn)：訓(xùn)練后兒童情緒管理行為改善不明顯或難以泛化。*應(yīng)對(duì)：檢查訓(xùn)練目標(biāo)是否清晰、具體、可測(cè)量；評(píng)估訓(xùn)練是否足夠頻繁和持續(xù)時(shí)間足夠長(zhǎng)；確保訓(xùn)練方法適合兒童個(gè)體；加強(qiáng)泛化訓(xùn)練，在不同環(huán)境、不同人面前練習(xí)；收集數(shù)據(jù)以評(píng)估進(jìn)展并調(diào)整策略；考慮是否需要更復(fù)雜的干預(yù)或合并其他支持。3.負(fù)面轉(zhuǎn)移：*挑戰(zhàn)：兒童在訓(xùn)練中習(xí)得的情緒管理技能被用于針對(duì)他人（如攻擊同伴）或在不適宜的情境下使用。*應(yīng)對(duì)：明確界定技能使用的適用情境和對(duì)象；加強(qiáng)情境辨別訓(xùn)練；教授在不同情境下恰當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范；及時(shí)干預(yù)不當(dāng)使用行為；強(qiáng)化技能在目標(biāo)情境下的應(yīng)用。七、制定情緒管理訓(xùn)練方案時(shí)，必須充分考慮兒童的個(gè)別化需求，因?yàn)樽蚤]癥兒童的表現(xiàn)差異極大。例如：*認(rèn)知水平低：可能需要使用視覺(jué)支持（如情緒圖片、社交故事、視頻建模）來(lái)解釋情緒概念和規(guī)則，訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于基本的情緒識(shí)別和簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì)行為。干預(yù)方法需結(jié)構(gòu)化、步驟清晰。*語(yǔ)言能力有限：可能難以用語(yǔ)言表達(dá)情緒或理解復(fù)雜指令，需要更多地依賴非語(yǔ)言溝通方式（如表情卡、手勢(shì)）和身體示范來(lái)教授情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)技巧。訓(xùn)練活動(dòng)需視覺(jué)化、具象化。*年齡因素：年齡小的兒童可能更側(cè)重于基本情緒的識(shí)別和表達(dá)，以及簡(jiǎn)單的應(yīng)對(duì)方式（如深呼吸）。年齡大的兒童則可能需要學(xué)習(xí)更復(fù)雜的社交性情緒管理技能（如理解他人觀點(diǎn)、解決沖突）。*特殊興趣：可將兒童的特殊興趣融入情緒管理訓(xùn)練中，提高訓(xùn)練的參與度和效果。例如，使用孩子喜歡的動(dòng)畫(huà)片角色來(lái)制作情緒卡片，或設(shè)計(jì)基于孩子興趣的情境練習(xí)。八、在運(yùn)用行為干預(yù)技術(shù)進(jìn)行情緒管理訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)遵守以下倫理原則和注意事項(xiàng)：*兒童利益最大化：始終將兒童的最佳利益放在首位，目標(biāo)是促進(jìn)兒童的福祉和發(fā)展。*知情同意與保密：在涉及兒童的情況下，需獲得家長(zhǎng)的知情同意。保護(hù)兒童和家庭隱私，信息保密。*最小化傷害原則：避免使用任何可能導(dǎo)致身體或心理傷害的方法，特別是懲罰性或剝奪性干預(yù)。優(yōu)先使用積極行為支持策略。*尊重兒童權(quán)利：尊重兒童的人格尊嚴(yán)、自主選擇權(quán)（在能力范圍內(nèi)）和參與決策的權(quán)利。*行為替代而非消除：干預(yù)目標(biāo)應(yīng)是教導(dǎo)兒童更恰當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)和調(diào)節(jié)方式，而非單純消除情緒行為（除非該行為對(duì)自身或他人造成嚴(yán)