演講人：日期:小英雄雨來教學課件大綱CATALOGUE目錄01課文背景介紹02情節(jié)脈絡(luò)解析03人物形象分析04主題思想探究05教學互動設(shè)計06延伸拓展活動01課文背景介紹抗日戰(zhàn)爭歷史背景全面抗戰(zhàn)爆發(fā)（1937年）盧溝橋事變標志著中華民族全面抗戰(zhàn)的開始，華北地區(qū)成為日軍侵略重點，冀中平原軍民開展游擊戰(zhàn)爭，為《小英雄雨來》提供了歷史原型。030201兒童團與群眾抗戰(zhàn)在共產(chǎn)黨領(lǐng)導下，根據(jù)地成立兒童團、婦救會等組織，雨來作為兒童團員參與站崗放哨、傳遞情報等任務(wù)，反映全民抗戰(zhàn)的真實場景。日軍掃蕩與反掃蕩斗爭課文中的"夜襲敵軍"情節(jié)源于1941-1942年日軍"五一大掃蕩"，冀中軍民發(fā)明地雷戰(zhàn)、地道戰(zhàn)等戰(zhàn)術(shù)，展現(xiàn)人民戰(zhàn)爭的智慧。革命作家成長經(jīng)歷管樺（1922-2002）生于河北豐潤，少年時期親歷抗日戰(zhàn)爭，1940年參加八路軍，曾任冀東軍區(qū)報社記者，其作品多取材于冀東抗戰(zhàn)史實。文學創(chuàng)作成就除《小英雄雨來》外，還著有《將軍河》《葛梅》等長篇小說，曾任北京市文聯(lián)主席，作品兼具革命現(xiàn)實主義與鄉(xiāng)土文學特色。創(chuàng)作動機溯源1950年代為青少年編寫革命傳統(tǒng)教育讀物時，根據(jù)家鄉(xiāng)抗日小英雄閻富華（雨來原型）的事跡創(chuàng)作，后改編為連環(huán)畫、電影等多種形式。作者管樺生平簡介作品創(chuàng)作時代意義紅色文學藝術(shù)特色運用白描手法塑造雨來"水性好、機智勇敢"的形象，蘆葦蕩、還鄉(xiāng)河等意象構(gòu)成華北水鄉(xiāng)抗戰(zhàn)圖景，開創(chuàng)"小英雄敘事"模式。革命傳統(tǒng)教育典范作品誕生于新中國成立初期（1955年），通過兒童視角講述抗戰(zhàn)故事，成為中小學愛國主義教育的經(jīng)典文本，累計發(fā)行超千萬冊。當代價值延伸2020年入選"中小學生閱讀指導目錄"，其"熱愛祖國、不畏強暴"的精神內(nèi)核對新時代青少年價值觀塑造仍有啟示意義。12302情節(jié)脈絡(luò)解析雨來掩護交通員雨來在發(fā)現(xiàn)敵人追捕交通員時，迅速將交通員藏匿在自家地窖中，并利用對地形的熟悉布置偽裝，展現(xiàn)了超乎年齡的沉著冷靜。臨危受命的機智表現(xiàn)面對日軍的盤問，雨來故意用天真懵懂的語氣回答，既保護了交通員又消除了敵人疑心，體現(xiàn)了語言策略的重要性。與敵人周旋的對話藝術(shù)雨來充分利用家中柴房、地窖等隱蔽空間，以及父親作為木匠制作的機關(guān)暗道，展現(xiàn)了抗日民眾的智慧結(jié)晶。家庭環(huán)境的巧妙利用被捕后的英勇斗爭雨來遭受冷水澆身、饑餓折磨等酷刑時，始終背誦"我們是中國人，我們愛自己的祖國"，用文化認同構(gòu)筑精神防線。刑訊室中的精神抗爭在關(guān)押期間，雨來通過墻洞與隔壁囚室傳遞消息，組織難友唱抗日歌曲，將監(jiān)獄變成特殊戰(zhàn)場。獄中傳播抗日信念敵人以糖果、新衣等物質(zhì)誘惑時，雨來故意裝作感興趣卻暗中破壞敵方計劃，展現(xiàn)了雙重斗爭策略。面對利誘的堅定立場機智脫險的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折利用自然環(huán)境的逃生暴雨夜借雷聲掩蓋破窗聲響，運用平日摸魚練就的游泳技能橫渡湍急河流，體現(xiàn)生存技能與戰(zhàn)斗技能的融合。偽裝身份的細節(jié)處理逃亡途中用河泥涂抹面部改變樣貌，收集蘆葦桿制作呼吸管潛伏水中，展示特種作戰(zhàn)思維的萌芽。建立隱蔽通訊網(wǎng)絡(luò)脫險后立即在蘆葦蕩設(shè)立消息樹系統(tǒng)，發(fā)展兒童團員組成情報傳遞鏈，標志著從個人抗爭到組織斗爭的升華。03人物形象分析雨來的外貌特征03動態(tài)外貌刻畫手法作者善用"像小泥鰍般滑溜"等比喻，將外貌描寫與動作描寫結(jié)合，生動展現(xiàn)雨來在蘆葦叢中穿梭的敏捷身姿，為后續(xù)抗日行動埋下伏筆。02靈動傳神的五官描寫文中通過"滴溜溜轉(zhuǎn)的大眼睛"和"總是咧著嘴笑"的細節(jié)，突出雨來機警、樂觀的性格特質(zhì)。蓬亂的頭發(fā)和沾滿泥土的臉龐，進一步強化其頑皮活潑的孩童形象。01樸素而富有鄉(xiāng)土氣息的裝扮雨來常身著粗布短衫和補丁褲子，腳踩草鞋，體現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭時期農(nóng)村兒童的典型形象。黝黑的皮膚和結(jié)實的身板暗示他常年參與勞動，與自然環(huán)境的緊密聯(lián)系。123語言行為中的性格體現(xiàn)方言土語的巧妙運用雨來使用"俺們""咋的"等冀中方言詞匯，既體現(xiàn)地域特色，又凸顯其淳樸直率的性格。面對敵人時的裝傻充愣語言（如故意曲解日語），展現(xiàn)其超越年齡的智慧。矛盾行為揭示成長軌跡前期掏鳥窩、鳧水等頑皮行為，與后期為保護交通員故意引開敵人的英勇舉動形成對比，通過行為轉(zhuǎn)變體現(xiàn)戰(zhàn)爭環(huán)境下兒童的早熟與擔當。細節(jié)動作的象征意義護住識字課本的肢體語言象征對知識的渴望；將紅纓槍插在蘆葦蕩的行為，則隱喻紅色精神在新生代中的傳承。愛國精神的塑造手法群體形象的襯托藝術(shù)通過鐵頭、三鉆兒等兒童團員群像，構(gòu)建革命接班人的集體肖像，個體英雄主義與集體主義精神得到雙重彰顯。生活化場景的漸進滲透通過雨來幫民兵站崗放哨、給游擊隊送雞毛信等日常任務(wù)，將愛國主義教育融入兒童視角的可感事件，避免說教化表達。二元對立中的立場選擇設(shè)置雨來面對日軍糖果誘惑與保護鄉(xiāng)親的兩難抉擇，通過其撕毀糖紙、高呼口號的行為，強化"民族氣節(jié)高于物質(zhì)利益"的價值導向。環(huán)境描寫的烘托作用反復(fù)出現(xiàn)的蘆葦蕩意象既作為故事場景，又象征抗日力量的生生不息。暴雨中護送情報的情節(jié)，通過自然環(huán)境險惡反襯人物精神崇高。04主題思想探究少年英雄的成長主題從平凡到非凡的蛻變通過雨來從普通農(nóng)村少年成長為機智勇敢的小英雄的過程，展現(xiàn)個體在特殊環(huán)境下的潛能激發(fā)與責任感覺醒。心理素質(zhì)的錘煉分析雨來面對敵人時的冷靜與果斷，探討逆境如何塑造其堅韌性格和獨立解決問題的能力。集體環(huán)境的影響強調(diào)村民和游擊隊對雨來的榜樣作用，體現(xiàn)群體氛圍對青少年價值觀形成的引導意義。軍民抗戰(zhàn)的愛國主題民眾與軍隊的協(xié)同作戰(zhàn)通過雨來協(xié)助游擊隊傳遞情報的情節(jié)，展現(xiàn)普通民眾在抗戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，凸顯“全民抗戰(zhàn)”的深刻內(nèi)涵。鄉(xiāng)土情懷與民族大義的結(jié)合以雨來保護家鄉(xiāng)河流為線索，闡釋個人對故土的熱愛如何升華為保衛(wèi)國家的崇高使命感。犧牲精神的傳承挖掘雨來及村民不畏強權(quán)的行為，反映中華民族在危難中代代相傳的奉獻精神與抗爭意識。詳細解析雨來利用地形、語言迷惑敵人的策略，說明智慧在對抗強敵時比蠻力更有效的現(xiàn)實意義。以智取勝的戰(zhàn)術(shù)思維智慧與勇氣的價值體現(xiàn)探討雨來面對威脅時堅守信念的心理動機，揭示勇氣源于對正義和責任的深刻認同。勇氣背后的道德支撐通過兒童主角的冒險經(jīng)歷，傳遞“平凡人也能成就非凡事”的普世價值觀，增強學生的代入感與共鳴。兒童視角下的英雄敘事05教學互動設(shè)計經(jīng)典段落朗讀指導1234情感基調(diào)把握指導學生通過調(diào)整語速、重音和停頓，準確傳達雨來面對敵人時的機智勇敢與愛國情懷，例如"雨來把書一合，眼睛瞪得溜圓"需讀出緊張感。分析文本中"甭想""忒壞"等方言詞匯的發(fā)音特點，組織學生模仿冀中地區(qū)口語韻味，增強朗讀的生動性和地域真實感。方言特色再現(xiàn)角色分工朗讀將"夜襲炮樓""智送雞毛信"等情節(jié)按日軍、村民、雨來等角色分組朗讀，通過聲線變化展現(xiàn)人物性格差異。配樂情境營造選用《黃河大合唱》片段作為背景音樂，在朗讀"雨來跳河"等高潮段落時同步播放，強化革命英雄主義的感染力。兩難抉擇辯論提供日軍掃蕩時期的照片、地圖等資料，讓學生分組設(shè)計"如何幫助八路軍傳遞情報"的作戰(zhàn)方案，培養(yǎng)歷史共情能力。歷史場景還原現(xiàn)代視角對比設(shè)置"如果雨來交出情報能救全村人，是否應(yīng)該妥協(xié)"的倫理困境，引導學生從革命信念、集體利益等維度展開辯論。針對"雨來用羊群掩護送信"等情節(jié)，要求學生分析環(huán)境描寫與人物行動的邏輯關(guān)系，訓練文本細讀能力。討論"當代青少年遇到校園霸凌時，可以借鑒雨來的哪些斗爭智慧"，建立革命精神與現(xiàn)實生活的聯(lián)結(jié)。情景模擬討論話題細節(jié)推理挑戰(zhàn)人物形象對比分析列表梳理雨來從"調(diào)皮搗蛋"到"沉著機智"的性格轉(zhuǎn)變節(jié)點，對比《小兵張嘎》中嘎子的形象發(fā)展規(guī)律。成長軌跡對照統(tǒng)計雨來使用"俺們八路軍"等集體主義表述頻率，與日軍軍官"支那小孩"等蔑稱形成話語體系對照。正反派語言對比通過雨來"夜讀識字課本"與日軍"焚燒課本"的行為對比，揭示知識權(quán)力在抗戰(zhàn)敘事中的象征意義。行為動機探究將雨來"撒菱角刺阻敵"的戰(zhàn)術(shù)與《地道戰(zhàn)》民兵手段比較，歸納華北平原游擊戰(zhàn)的典型斗爭策略。民間智慧解析06延伸拓展活動抗戰(zhàn)英雄故事會英雄事跡分享精選多位抗戰(zhàn)英雄的感人事跡，如機智勇敢的小通訊員、舍身掩護戰(zhàn)友的戰(zhàn)士等，通過故事講述讓學生感受英雄精神。角色扮演互動組織學生分組扮演不同英雄角色，模擬歷史場景對話，加深對英雄品質(zhì)的理解。感悟?qū)懽髦笇б龑W生結(jié)合故事會內(nèi)容，撰寫"我心中的英雄"主題短文，培養(yǎng)愛國情懷與表達能力。手抄報創(chuàng)作指導學生收集英雄故事素材，制作圖文并茂的手抄報，在班級文化墻展示交流。課本劇改編表演劇本創(chuàng)作工作坊指導學生將課文改編為劇本，設(shè)計人物臺詞、場景轉(zhuǎn)換和舞臺說明，培養(yǎng)文學創(chuàng)造力。表演藝術(shù)指導邀請戲劇老師教授基礎(chǔ)表演技巧，包括肢體語言、情緒表達和團隊配合等專業(yè)內(nèi)容。多幕劇排演將故事分為"夜校讀書""智救交通員""蘆葦蕩脫險"等場景，分組排練并融合音樂、道具等舞臺元素?？鐚W科評析組織學生從文學性、歷史性和藝術(shù)性等維度開展劇目研討，提升綜合審美能力。當代少年責任討