第二部分內(nèi)容標準一、第三章第四節(jié)“重力力的合成”（一）本節(jié)標準知識與技能理解重力，知道重力產(chǎn)生的原因；知道重力的方向和作用點；理解重力的大小與質(zhì)量成正比，知道g=9.8N/kg的物理意義；知道合力的概念，知道合力概念的建立運用了等效替代法；理解同一直線上二力的合成。過程與方法：經(jīng)歷探究重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系的過程，感受實驗測量在研究問題中的作用。在學(xué)習(xí)“同一直線上二力合成”時，經(jīng)歷實驗中同一直線上兩個力拉橡皮筋和一個力拉橡皮筋作用效果相同，即用一個力來代替這兩個力的過程。初步認識等效替代的科學(xué)方法”。情感態(tài)度與價值觀：在“重力”的學(xué)習(xí)中，了解牛頓發(fā)現(xiàn)“引力”的故事，感悟“善于觀察”和“勤于思考”的重要性。（二）本節(jié)內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準內(nèi)容學(xué)習(xí)水平內(nèi)容標準表現(xiàn)標準重力A重力的概念①知道重力產(chǎn)生的原因；②知道重力的定義。（1）知道重力是由于地球吸引而產(chǎn)生的，但重力≠萬有引力；（2）知道物體受到重力的范圍是“地球表面及其附近”，而且物體在不同星球上的都會受到重力作用。（3）能正確書寫重力的符號、單位。A重力的方向和作用點①知道重力的方向②知道重心(1)知道重力的方向豎直向下，知道豎直向下的含義，知道重垂線在生產(chǎn)、生活中的實際應(yīng)用；(2)知道重心是物體重力的作用點。知道質(zhì)量分布均勻、形狀規(guī)則的物體重心在物體的幾何中心；（3）會用力的圖示法畫出物體受到的重力。B重力的大小與質(zhì)量成正比(1)能夠根據(jù)實驗數(shù)據(jù)歸納出物體所受重力與質(zhì)量的關(guān)系，并在G-m坐標系中畫出圖線，理解圖線的數(shù)學(xué)含義；（2）理解物體所受重力的大小與物體質(zhì)量成正比，可以利用公式G=mg計算重力或利用變形公式m=G/g計算質(zhì)量；(2)知道g=9.8N/kg的物理意義，知道不同星球的g取值不同。力的合成A合力、分力的概念知道合力的概念并會描述；知道合力概念的建立過程中如何運用了等效替代的方法；B同一直線上二力的合成會計算作用在同一直線上的兩個力的合力，會判斷合力的方向。（三）本節(jié)達成質(zhì)量標準的重難點相關(guān)教學(xué)建議1、知道重力的方向重力的方向是豎直向下的，要讓學(xué)生認識并能明白它的含義，可以通過下面幾個層次來落實。首先，從重力的概念出發(fā)，進行推理。重力是這樣定義的：“地球表面附近的物體，由于地球的吸引而受到的力叫做重力”，既然重力是“由于地球的吸引”而產(chǎn)生，那么方向應(yīng)該指向施力物體——地球的，也就是指向地面的。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗講講重力的方向，并舉例或演示，例如使幾個物體由靜止開始自由落下，觀察“物體自由落下的方向一致嗎？”，“這說明什么？”（注：盡量不要選用羽毛或紙片等輕質(zhì)物體進行實驗，如果選用要對學(xué)生解釋空氣阻力對其運動方向造成的影響。）通過這些體驗性的實驗，引導(dǎo)學(xué)生概括出重力的方向。但是，實際中學(xué)生往往會把重力的方向“豎直向下”與“垂直向下”相混淆，所以還需要設(shè)計活動幫助學(xué)生區(qū)分，這里可演示一個實驗：利用圖釘將一根重垂線固定在一木塊中心，然后分別將木塊放在水平桌面和斜面上，如圖1所示，讓學(xué)生觀察“重垂線的方向有沒有變化？它總是垂直于接觸面嗎？”通過這個演示實驗，使學(xué)生感悟到“垂直向下”和“豎直向下”在含義上的區(qū)別：垂直向下一般是指垂直于接觸面向下；而豎直向下指垂直于水平面向下，與接觸面的形狀、位置和存在與否無關(guān)。圖1圖1為落實和檢測這個知識點，還可以進一步布置作圖練習(xí)，給出一些實例圖片，請學(xué)生用力的圖示法畫出物體所受的重力。例如：教材76頁“思考與練習(xí)”的第一題。2、理解重力的大小與物體質(zhì)量成正比。重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系,學(xué)生生活中有比較深刻的體驗,但要得成正比的數(shù)量關(guān)系,還是需要進行實驗,通過數(shù)據(jù)的分析、歸納得出結(jié)論更加科學(xué)、嚴謹。所以這一環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計一個學(xué)生實驗。具體操作可參照下面這個教學(xué)設(shè)計：（1）舉例：日常生活經(jīng)驗告訴我們，重力是有大小的，這里有兩個球，一個大一個小，我們請一位同學(xué)到前面來把這兩個球放在手心感覺一下。（2）問題：根據(jù)你的經(jīng)驗，哪個球的重力大？球的重力和它的質(zhì)量是什么關(guān)系？（3）猜想：質(zhì)量越大的球所受重力可能也越大。（4）學(xué)生實驗∶探究重力的大小跟質(zhì)量關(guān)系，學(xué)生分小組按活動卡p52活動2要求完成實驗。說明：可以取一些質(zhì)量不均勻變化的物體進行實驗，讓實驗條件更加符合實際情況，更能鍛煉學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)的能力，例如用質(zhì)量不等的小沙袋或橡皮泥等做實驗。（5）分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：本探究實驗的操作方法和原理很簡單，對數(shù)據(jù)分析研究、得出結(jié)論可以作為一個重點環(huán)節(jié)。先讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，思考當物體的質(zhì)量變大（變?。r，重力也隨之變大（變?。?，重力和質(zhì)量可能存在怎樣的函數(shù)關(guān)系？學(xué)生可能馬上意識到是“正比關(guān)系”，那么僅憑這些就可以判斷兩者是正比關(guān)系？如何處理數(shù)據(jù)能夠驗證兩個物理量之間的正比關(guān)系？接下來通過討論、交流，學(xué)生會想到成正比的兩個量在變化的過程中會始終保持一定的倍數(shù)關(guān)系，教師可以啟發(fā)學(xué)生回憶我們在研究“勻速直線運動的路程與時間的關(guān)系”實驗時采用什么方法處理數(shù)據(jù)的，引導(dǎo)學(xué)生對G和m求比值，發(fā)現(xiàn)比值是一個定值，從而得出結(jié)論，引出物理量g。同時，將各組實驗數(shù)據(jù)描繪在G-m坐標系上，觀察圖線的特點，加深學(xué)生對重力、質(zhì)量正比例關(guān)系的理解。3、理解合力概念建立過程中等效替代法的應(yīng)用。（1）情景學(xué)生表演：兩個女生一同提起一桶水，一個男生提起同樣的一桶水；兩個女生推動重物，一個男生也可以推動同一個重物。提出問題：在上述現(xiàn)象中的兩個女生用力的效果與一個男生用力的效果什么關(guān)系？這種情況下他們用力的大小可能存在什么關(guān)系？結(jié)論：如果一個力產(chǎn)生的效果跟兩個力共同作用產(chǎn)生的效果相同，這個力就叫做那兩個力的合力。求已知力的合力就叫做力的合成。（2）視頻播放動畫片“曹沖秤象”片斷問題：曹沖用了什么方法解決了秤象的難題？結(jié)論：引導(dǎo)學(xué)生認識等效替代法。（3）實驗學(xué)生小組合作完成活動卡p54實驗，感受等效替代法的應(yīng)用。（四）本節(jié)質(zhì)量標準達成度分析1、知道重力的方向和作用點例：圖中所示一質(zhì)量分布均勻的小鐵球重20牛，請用力的圖示法畫出小球受到的重力。對應(yīng)標準：A案例：案例分析：本題考查的是學(xué)生對重力的方向和作用點的認識程度，案例中共出現(xiàn)了兩個錯誤，一個是重力的方向畫錯，畫成拉力的方向，原因可能是審題不清導(dǎo)致，也可能是不知道重力的方向。如果是后一種原因，則說明首先學(xué)生對重力的含義理解不到位，重力的施力物體是地球而不是懸掛物體的繩子。其次，說明學(xué)生不理解什么是“豎直向下”，豎直向下是與水平方向相垂直，而不應(yīng)該是傾斜的；案例中的第二個錯誤是重心錯誤，重心是重力對物體的作用點，對于形狀規(guī)則、質(zhì)量分布均勻的物體重心應(yīng)該在物體的幾何中心，所以重心應(yīng)該在小球的球心。從圖中的錯誤可以看出學(xué)生不知道如何判斷小球的重心。重力的作圖是一種考察學(xué)生對重力方向和作用點認識程度的常用題型，在新課教學(xué)及課后作業(yè)中可以選擇一些進行練習(xí)和檢測。選擇圖片時要注意類型的多樣性和實際性，多運用一些實際生活中的物體，選取不同的運動狀態(tài)，例如：在空中飛行的飛機、足球，向上或向下拋出石子，飄浮的氫氣球等等。讓實例貼近生活，給學(xué)生營造親切感，對知識點的印象會更加深刻。2、理解重力的大小與質(zhì)量成正比例：質(zhì)量為0.5千克的物體位于地球表面附近。關(guān)于這個物體受到的重力大小，下列說法中正確的是（）只有靜止時，它受到的重力才等于4.9牛將它舉高時，它受到的重力小于4.9牛C、將它拋出時，它受到的重力等于0D、無論靜止還是運動，它受到的重力都等于4.9牛對應(yīng)標準：B案例：學(xué)生1選擇“A”學(xué)生2選擇“C”案例分析：本題考查的是學(xué)生對重力的理解，從案例的錯誤選擇來看，學(xué)生不理解影響重力大小的因素，認為重力大小與物體的運動狀態(tài)有關(guān)。實際上，在同一地理位置重力的大小只與物體的質(zhì)量有關(guān)，與質(zhì)量成正比。質(zhì)量是物體的屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置和溫度的變化而變化，所以物體的重力也不變。當物體處于不同運動狀態(tài)時物體的重力始終不變。這一點要在教學(xué)中講透，讓學(xué)生形成一個清晰的認識。3、會利用公式G=mg及其變形公式進行簡單計算例：已知物體的質(zhì)量為150克，它受到的重力是多少？一個物體受到的重力為588牛，它的質(zhì)量是多少？對應(yīng)標準：B案例：案例分析：本題考查學(xué)生利用公式G=mg及其變形公式進行簡單計算的能力。本案例中能夠體現(xiàn)出學(xué)生知道重力及其變形公式，但對公式中出現(xiàn)的物理量單位認識不清楚，根本原因是不理解g=9.8N/kg的含義，它表示質(zhì)量為1千克的物體在地球表面附近受到的重力為9.8牛，所以公式G=mg中質(zhì)量的單位應(yīng)該是“千克”。課堂教學(xué)落實這個公式時，不能簡單處理為機械記憶一個表達式。因為學(xué)生要利用它解決各種實際問題，必須先做到理解。理解公式的來歷、理解公式中各物理量的含義、單位，才能在解題時得心應(yīng)手。4、理解同一直線上二力合成的方法例：重為3牛的蘋果從樹上下落的過程受到重力和空氣阻力的作用，關(guān)于蘋果所受合力大小和方向，以下說法正確的是（）A、大于3N，方向向上B、小于3N，方向向上C、大于3N，方向向下D、小于3N，方向向下對應(yīng)標準：B案例：學(xué)生1選擇“B”學(xué)生2選擇“C”案例分析：本題考查學(xué)生是否會求同一直線上兩個力的合力。錯選的答案體現(xiàn)出學(xué)生不會對受多個力的物體進行受力分析，不會計算二力的合力。從樹上下落的蘋果受到兩個力的作用，重力和阻力，重力方向豎直向下，阻力方向與物體的運動方向相反，豎直向上。根據(jù)生活經(jīng)驗，蘋果下落時是加速下落的