高中語(yǔ)文教學(xué)反思最新高中語(yǔ)文教學(xué)反思最新「篇一」高一語(yǔ)文必修2選編了朱自清的名篇佳作《荷塘月色》，教完本文頗有感觸。教學(xué)中，我采用中間突破的方法，從第4節(jié)開(kāi)始切入文本解讀，在這里我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味荷塘的意境，點(diǎn)撥學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)和動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，感悟作者的情感，從而理解作者筆下的荷韻；接著與學(xué)生共同探討文章主旨句。并留下時(shí)間給學(xué)生思考、質(zhì)疑、對(duì)話交流。但是，這一過(guò)程中預(yù)設(shè)的比生成的多，學(xué)生閱讀能力的生成不夠，教學(xué)思路跳躍性較大，學(xué)生自主閱讀的時(shí)間不充分。教學(xué)過(guò)程缺少真正意義上的高潮，原來(lái)設(shè)計(jì)高潮在學(xué)生自主閱讀、質(zhì)疑對(duì)話環(huán)節(jié)，但由于課堂沒(méi)有把握好時(shí)間，這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有出彩。其次，朗讀沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)中包括教師范讀、學(xué)生抽讀、集體齊讀等朗讀形式。目的是想通過(guò)師生的朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的情感，將學(xué)生帶進(jìn)文章特有的情境中，感受作者的愿望。但由于學(xué)生朗讀時(shí)，我沒(méi)有對(duì)朗讀進(jìn)行確當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生在朗讀課文時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞、句的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速?zèng)]有準(zhǔn)確把握。在品味文章語(yǔ)言時(shí)，分析成分多了些，誦讀的時(shí)間少了些，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。高中語(yǔ)文教學(xué)反思最新「篇二」高中教由于面臨著高考的壓力，所以學(xué)生的寫(xiě)作也趨向模式化，都想著有好的模式能夠給自己帶來(lái)高分，老師教學(xué)過(guò)程中也潛意識(shí)的傳達(dá)這一點(diǎn)。這就束縛了學(xué)生的思維，而語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)就是擴(kuò)散式思維學(xué)科，作文更學(xué)要學(xué)生有良好的想象力。有調(diào)查表明，某班對(duì)某一作文題目，大多數(shù)同學(xué)寫(xiě)的都是同一題材，格式都一樣，都是在遇到某情況后，先作一番思想斗爭(zhēng)，最后如何如何，然后再喊幾句口號(hào)。在現(xiàn)行的作文教學(xué)中，由于受考試指揮棒的影響，套題，程式化，抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現(xiàn)象仍很?chē)?yán)重。有些學(xué)生經(jīng)常購(gòu)買(mǎi)之類(lèi)的作品，進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，這樣的作品代替學(xué)生的真實(shí)感受，形成語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期未能逾越的一大誤區(qū)。要走出這一誤區(qū)，尋找良好的改革途徑，我認(rèn)為，一定是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活，讓他們體驗(yàn)生活，從中培養(yǎng)他們的觀察能力和領(lǐng)悟能力，讓他們從中學(xué)會(huì)獨(dú)立表達(dá)，寫(xiě)出發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)；二是加強(qiáng)語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系，講課文時(shí)教師要善于引導(dǎo)孩子去欣賞，充分發(fā)揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰(zhàn)時(shí)，在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后，按照他們自己的想象，去描述或續(xù)寫(xiě)，也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文，也一定要確認(rèn)學(xué)生是在主動(dòng)地欣賞課文的語(yǔ)言和情景，而不是在被動(dòng)地接受你的灌輸。高中語(yǔ)文教學(xué)反思最新「篇三」教學(xué)反思是我們教師對(duì)自身具體教學(xué)工作的檢查與評(píng)定，是我們教師整理課堂教學(xué)，反饋信息、適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成功與不足的重要過(guò)程。常寫(xiě)教學(xué)反思，對(duì)我們老師自身的教學(xué)水平，實(shí)施高效課堂是行之有效的辦法。那么教學(xué)反思該記什么呢?以下是高中語(yǔ)文期中教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容：一、記教學(xué)中的體會(huì)。能夠?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程中自己感受深刻的、引起共鳴的做法記錄下來(lái)，日積月累就成了一筆寶貴的財(cái)富――教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二、記教學(xué)中的失誤。教學(xué)中的疏漏與失誤在所難免，關(guān)鍵要看如何對(duì)待。如教學(xué)內(nèi)容安排欠妥，教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)不突出等。這些問(wèn)題都要我們及時(shí)記錄下來(lái)，并拿出勇氣去面對(duì)、去解決。要積極從主觀上找原因，請(qǐng)同行提意見(jiàn)，采用多種形式取長(zhǎng)補(bǔ)短，使之成為以后教學(xué)工作的前車(chē)之鑒。三、記學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn)。抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，想辦法改進(jìn)教學(xué)方法，利用學(xué)生感興趣的游戲、課本劇等，幫助學(xué)生解決困惑。把如何解決學(xué)生困惑的方法在課后記錄下來(lái)，這樣做可以不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。四、記教學(xué)中學(xué)生的見(jiàn)解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實(shí)踐者，通過(guò)學(xué)生自己切身的感受，常常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的好見(jiàn)解。將學(xué)生的見(jiàn)解及時(shí)地記錄下來(lái)，這樣做有助于開(kāi)闊教學(xué)思路，做到教學(xué)相長(zhǎng)。五、記教學(xué)再設(shè)計(jì)。教完每節(jié)課后，應(yīng)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧、總結(jié)。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息，考慮下次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)修訂教案，以便使教學(xué)更上一層樓?？傊虒W(xué)反思是幫助老師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施高效課堂教學(xué)的有效辦法，它能使我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，常教常新，不斷進(jìn)步，不斷提到。高中語(yǔ)文期中教學(xué)反思：一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)所在、存在問(wèn)題等本班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，表現(xiàn)最為明顯的是字體書(shū)寫(xiě)普遍不規(guī)范還不工整，上課小動(dòng)作多。其次是沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此導(dǎo)致語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，尤其害怕習(xí)作，還沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)寫(xiě)日記的習(xí)慣。特別是作業(yè)的完成情況非常不理想，一些不自覺(jué)的學(xué)生養(yǎng)成了不寫(xiě)作業(yè)的現(xiàn)象，尤其是家庭作業(yè)。大部分學(xué)生喜歡閱讀，但閱讀感悟能力較差，學(xué)生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少，能靈活運(yùn)用所積累材料的學(xué)生不是很多。班級(jí)凝聚力較差，缺乏學(xué)習(xí)積極性。受社會(huì)、家庭環(huán)境等的影響，部分學(xué)生有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣(拖欠作業(yè)、不專心聽(tīng)講、作業(yè)不規(guī)范、不懂得學(xué)習(xí)方法等)和學(xué)習(xí)上進(jìn)心不夠好。二、具體改進(jìn)措施1、注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生的一個(gè)基本的素質(zhì)，它將會(huì)使學(xué)生受益終生。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成放在首位，始終如一地訓(xùn)練學(xué)生：規(guī)規(guī)矩矩寫(xiě)字，認(rèn)認(rèn)真真讀書(shū)，仔仔細(xì)細(xì)審題，努力提高作業(yè)的準(zhǔn)確性。逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。2、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，強(qiáng)化語(yǔ)言積累多讀多寫(xiě)是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高在很大程度上得益于大量的課外閱讀。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。3、注意閱讀方法指導(dǎo)閱讀教學(xué)要注意方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中掌握方法。像如何理解重點(diǎn)詞句，如何概括文章的主要內(nèi)容，如何體會(huì)文章的思想感情等，都有一個(gè)方法的指導(dǎo)問(wèn)題。要鼓勵(lì)學(xué)生讀中生疑，讀中質(zhì)疑，同時(shí)要求學(xué)生在讀中解疑，經(jīng)過(guò)讀書(shū)――質(zhì)疑――再讀書(shū)――解疑的過(guò)程，在讀中加深體驗(yàn)，深化理解，發(fā)展思維，逐漸提高感悟理解能力。學(xué)生學(xué)得方法，能力得到發(fā)展，就會(huì)遷移到其它文章的閱讀中，從而提高閱讀能力。4、加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。習(xí)作是學(xué)生從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的階段。這一階段的學(xué)生抽象思維能力較差，對(duì)事物的感知是輪廓式的，反映在習(xí)作上是表達(dá)不具體，空洞。我們要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫(xiě)具體。要注意打開(kāi)學(xué)生的思路，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，從不同的角度、不同的側(cè)面選取習(xí)作素材，鼓勵(lì)學(xué)生從自己熟悉的生活中獲取內(nèi)容，凸現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容的多樣化。高中語(yǔ)文教學(xué)反思最新「篇四」教學(xué)目標(biāo)：1、感知文章內(nèi)容，積累文言知識(shí)。2、把握文章思路：墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟。3、能聯(lián)系人物言行分析人物形象。4、體會(huì)墨子高超的勸說(shuō)藝術(shù)。助讀資料1．《墨子》及墨子墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說(shuō)宋人，戰(zhàn)國(guó)初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國(guó)大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學(xué)，創(chuàng)立與儒家相對(duì)立的墨家學(xué)派。主張?兼愛(ài)”“非攻“尚賢”“節(jié)用”，反映了小生產(chǎn)者反對(duì)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，要求改善經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位的愿望?！赌印肥窍惹啬抑鳎F(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語(yǔ)錄，其中也有后期墨家的作品?！赌印肥俏覈?guó)論辯性散文的源頭，運(yùn)用譬喻，類(lèi)比、舉例，推論的論辯方法進(jìn)行論政，邏輯嚴(yán)密，說(shuō)理清楚。語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，多用口語(yǔ)，在先秦堵子散文中占有重要的地位。2．公輸公輸，名盤(pán)，也作?“般”或?“班”又稱魯班，山東人，是我國(guó)古代傳說(shuō)中的能工巧匠?，F(xiàn)在，魯班被人們尊稱為建筑業(yè)的鼻祖，其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠．魯班不光在建筑業(yè)，而且在其他領(lǐng)域也頗有建樹(shù)。他發(fā)明了飛鳶，是人類(lèi)征服太空的第一人，他發(fā)明了云梯(重武器)，鉤鉅(現(xiàn)在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學(xué)家，在機(jī)械方面，很早被人稱為“機(jī)械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)可以說(shuō)是前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者，是我國(guó)當(dāng)之無(wú)愧的科技發(fā)明之父。教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)一導(dǎo)語(yǔ)（參考）當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難罄竹難書(shū)．今天我們走近一位熱愛(ài)和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場(chǎng)不義的戰(zhàn)爭(zhēng)，他就是墨子。二初讀課文，讀準(zhǔn)字音郢敝輿短褐犀兕麋鹿魚(yú)鱉黿鼉雉兔鮒魚(yú)文梓F楠豫章守圉三再讀課文疏通文意（結(jié)合文下注釋疏通文意，標(biāo)出疑難，師生釋疑。）解釋以下加點(diǎn)詞語(yǔ)和句子夫子何命焉為？吾義固不殺人殺所不足而爭(zhēng)所有余，不可謂智知而不爭(zhēng)，不可謂忠義不殺少而殺眾，不可謂知類(lèi)。宋所為無(wú)雉兔鮒魚(yú)者也臣以王吏之攻宋也，為與此同類(lèi)公輸盤(pán)九設(shè)攻城之機(jī)變，子墨子九距之。吾知所以距子矣，吾不言吾請(qǐng)無(wú)攻宋矣四、理清文脈，把握文意1本文對(duì)應(yīng)的雙方是誰(shuí)?主要人物是哪一位?墨子前往楚國(guó)的目的是什么?2談?wù)勀銓?duì)本文思路的看法。學(xué)生討論。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)檢查二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說(shuō)藝術(shù)墨子止楚攻宋戰(zhàn)略三步走。1、學(xué)生分角色朗讀2～12段。思考：墨子是如何勸說(shuō)公輸盤(pán)的呢?2、分角色朗讀13～16段。思考：墨子又是如何勸阻楚王的呢?3、分角色朗讀13～16段思考：墨子最終是怎樣迫使楚王放棄攻宋的？四、人物分析墨子：楚王：公輸：五、總結(jié)升華墨子與公輸盤(pán)，楚王的這場(chǎng)斗爭(zhēng)給予我們什么樣的啟示?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶?。六、中考鏈?．解釋句中加點(diǎn)的詞。（4分）⑴子墨子曰（）⑵愿借子殺之（）⑶吾義固不殺人（）⑷不可謂知類(lèi)（）2．下面加點(diǎn)詞意思相同的一項(xiàng)是（）（2分）A．公輸盤(pán)為楚造云梯之械吾從北方聞子為梯B．不可謂知類(lèi)為與此同類(lèi)C．荊國(guó)有余于地而不足于民殺所不足而爭(zhēng)所有余D．于是見(jiàn)公輸盤(pán)胡不見(jiàn)我于王3．翻譯下面的句子。（4分）⑴夫子何命焉為？譯：⑵宋何罪之有？譯：4．用原文回答：（4分）⑴墨子與公輸盤(pán)一見(jiàn)面，就向他提出了怎樣的請(qǐng)求？答：⑵墨子采取什么措施讓公輸盤(pán)答應(yīng)他的請(qǐng)求？答：5．墨子抓住公輸盤(pán)的哪句話進(jìn)行批駁？從哪句話可以看出公輸盤(pán)的虛偽性？（4分）答：6．怎樣理解墨子的五個(gè)“不可謂”中的“智”“仁”“忠”“強(qiáng)”“知類(lèi)”？墨子用五個(gè)“不可謂”的目的是什么？（4分）答：高中語(yǔ)文教學(xué)反思最新「篇五」期中考試剛過(guò)，語(yǔ)文成績(jī)也有了。之前的復(fù)習(xí)重點(diǎn)就是文學(xué)類(lèi)文本閱讀，但是效果并不好，得分率還是很低?，F(xiàn)對(duì)文學(xué)類(lèi)文本閱讀的教學(xué)進(jìn)行反思。文學(xué)類(lèi)文本閱讀這個(gè)板塊是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重難點(diǎn)，與作文和詩(shī)歌鑒賞一樣，都是不好拿分的部分，所以，“工欲善其事，必先利器其”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題技巧就顯得很重要，并還需注重培養(yǎng)學(xué)生自己在大量的練習(xí)題中總結(jié)歸納的能力。1.留心文章標(biāo)題。無(wú)論哪種文體的閱讀，題目都有舉足輕重的作用，它或者為全文線索，比如在我們所用資料的練習(xí)題中的《燈火》，文中圍繞燈火展開(kāi)了對(duì)兒時(shí)一系列溫馨生活的回憶，以及由此而闡發(fā)了人生感悟；或者暗示內(nèi)容、揭示文主旨，如《文化的梅嶺》，這篇現(xiàn)代文就著重?cái)⑹隽嗣穾X的貶官文化和梅文化，抒發(fā)了作者對(duì)梅嶺的熱愛(ài)之情。注意文章題目，是尋找理解文章的切入點(diǎn)和突破口。2.關(guān)注文中特殊句段?？傤I(lǐng)句（或段）、過(guò)渡句（或段）、總結(jié)句（或段）、高頻句，對(duì)于理解文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。還有一些含義深刻的句子，如：結(jié)尾的議論、抒情性句子，往往暗示或揭示了文章的主旨。注意了這些特殊的句段，學(xué)生就比較容易讀懂文章進(jìn)而準(zhǔn)確解答。3.分析引用原文詞句。在原文中尋找答案，是解題的方法之一。尤其是一些“指代”類(lèi)型的題，答案就在上下文，只要抓住文章關(guān)鍵詞句進(jìn)行概括、提煉、組合就可以。這樣的答案比用自己的話來(lái)闡述要準(zhǔn)確得多，自然得分就會(huì)高。比如《魂系“一線天”》一文中，有一題是“請(qǐng)用精煉恰當(dāng)?shù)?個(gè)單音詞概括一線天的特點(diǎn)?！睆膶W(xué)生的答題情況來(lái)看，通過(guò)對(duì)文章的仔細(xì)琢磨后大多能答出四個(gè)特點(diǎn)：奇、險(xiǎn)、幽、陡，這是原文中有的，而窄、暗這兩個(gè)特點(diǎn)就需要提取概括了。經(jīng)過(guò)對(duì)文章相關(guān)段落的分析講解，學(xué)生恍然大悟，“哦，原來(lái)是這樣的?。　痹谒麄兊幕卮鹇曋?，我知道他們又深刻地積累了一種解題方法和經(jīng)驗(yàn)?！霸诰氈袑W(xué)，在學(xué)中練”，現(xiàn)代文的題多如牛毛，但萬(wàn)變不離其宗，考查的能力是相同的，只有把有效的方法傳授給學(xué)生，并在練習(xí)中加以運(yùn)用，讓他們從每一道題中總結(jié)規(guī)律，悟出方法，規(guī)范答題能力，才能真正地做到“不丟分”。4.堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行整理歸納：整理歸納并不是簡(jiǎn)單的看原題，畢竟碰到原題的可能性基本為零。我們講了現(xiàn)代文的閱讀方法，但更多的需要學(xué)生的消化、鞏固。而消化鞏固不能停留在某一篇文章的解讀上，而應(yīng)該是方法性的解讀，包括：解讀文章的方法、常見(jiàn)出題角度、同一問(wèn)題的不同變式、答題模式的歸納整理。這樣的整理需要我們?cè)谝欢〞r(shí)間的練習(xí)后將所做進(jìn)一步的歸納。除了方法的講解和常規(guī)的歸納整理外，我們還要強(qiáng)化審題訓(xùn)練。兩個(gè)月的復(fù)習(xí)中，學(xué)生反映出的最大問(wèn)題是審題錯(cuò)誤，因?qū)忣}錯(cuò)誤而導(dǎo)致一些低級(jí)失分。比如明明是問(wèn)“寫(xiě)景的特點(diǎn)”，而很多同學(xué)會(huì)看成“景的特點(diǎn)”；問(wèn)“如何來(lái)表達(dá)情感”，答成“表達(dá)了什么情感”。這些都是一些明面上的錯(cuò)誤；還有一些暗含的要求，很多學(xué)生則忽略了。比如問(wèn)“用了什么手法”，一般要包括手法所達(dá)成的效果。這些錯(cuò)誤都是可以避免的，我們應(yīng)強(qiáng)化。除了常規(guī)講解之外，我們還可以把現(xiàn)代文靈活地運(yùn)用到寫(xiě)作中去，既完成了現(xiàn)代文的訓(xùn)練，又能使作文有可寫(xiě)的材料，這是一舉兩得的好事。在平時(shí)所做的大量練習(xí)中，現(xiàn)代文是我們可以使用的“重要資源”，因?yàn)槲恼律俨涣藘?yōu)美語(yǔ)段、哲思道理、名人故事、絢麗景物……每當(dāng)遇到好的文章時(shí)，我都提醒學(xué)生誦讀或者摘抄，以便寫(xiě)作時(shí)可以當(dāng)作自己作文中的“亮點(diǎn)”?，F(xiàn)在的學(xué)生在課下是很少去積累的，大量的卷子和習(xí)題占據(jù)了他們閱讀課外書(shū)的時(shí)間，所以，很好地利用現(xiàn)代文中優(yōu)美語(yǔ)段是既替他們減輕了壓力，又幫助他們積累了較好的作文材料，可謂“一箭雙雕”。如：《胡楊樹(shù)》一文，在現(xiàn)代文練習(xí)中我著重講了文中的惡劣大西北以及那生命力頑強(qiáng)、死而不屈的胡楊林，在后來(lái)有一次寫(xiě)作中就有學(xué)生把“胡楊林”引用到自己的作文中，而且還加上了獨(dú)特的理解，這使我在批改卷子時(shí)突然眼前一亮，給了作文較高的分?jǐn)?shù)，同時(shí)也頓生欣慰之情。“學(xué)以致用”，我想，其實(shí)也就是一個(gè)學(xué)生從學(xué)習(xí)到領(lǐng)悟的升華過(guò)程。當(dāng)然高三的閱讀教學(xué)和高一高二的閱讀教學(xué)不同。高三教學(xué)直接面向高考，命題特點(diǎn)是教學(xué)的指揮棒，考綱則是教學(xué)的中心，與高一高二的閱讀相比，靈活性就有所減弱，相對(duì)地，應(yīng)試的規(guī)范性就大大加強(qiáng)，答題的規(guī)范性需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。高三的閱讀教學(xué)是以練習(xí)題的形式進(jìn)行，花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，可以在這一段比較集中的時(shí)間里對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，抓住文章中蘊(yùn)含的情感，適時(shí)地對(duì)學(xué)生給以鼓勵(lì)、啟迪，可以增強(qiáng)他們?cè)趬毫^大時(shí)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，讓學(xué)生有希望地面對(duì)每一天，面對(duì)每一次考試或練習(xí)。猶如高三學(xué)子經(jīng)歷漫長(zhǎng)的高考備考是一個(gè)“領(lǐng)悟”的過(guò)程，作為教師的我也經(jīng)歷了對(duì)教學(xué)更為深刻的“領(lǐng)悟”過(guò)程。其間由于自己的經(jīng)驗(yàn)和方法都還不完善，需要在以后的教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷總結(jié)探索，“領(lǐng)悟”更多的真諦！高中語(yǔ)文教學(xué)反思最新「篇六」新課改在四川省進(jìn)行到第三個(gè)年頭了，四川省高中教育也將于2013年迎來(lái)第一屆新課改背景下的高考檢驗(yàn)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高中語(yǔ)文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展?！?/p>

翻閱往年其他省份高考的課改試卷，也不難發(fā)現(xiàn)關(guān)于這一理念的痕跡，尤其“支持其特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展”更是提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的自主與選擇，如果把這一理念看做教學(xué)任務(wù)，那責(zé)任勢(shì)必會(huì)落在選修課的選學(xué)上。課改中的選修課的建設(shè)無(wú)疑是眾多老師議論最多，困惑最多的事情。于我而言，至道2012年9月才真正近距離的接觸到課改，之前隔岸觀火似的參加過(guò)若干次省里市里區(qū)里甚至學(xué)校內(nèi)的課改培訓(xùn)，對(duì)新課改的理解還只停留在理論階段。接觸到教材之后，也只能是摸石頭過(guò)河，小心翼翼地走，說(shuō)不定還有方向失誤的時(shí)候出現(xiàn)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，從向別人借鑒學(xué)習(xí)的過(guò)程中磨出了一些在選修教材處理上的小階段的得失體會(huì)。在這個(gè)學(xué)期本人帶著高二的學(xué)生選學(xué)了語(yǔ)文版的選修教材《唐宋詩(shī)詞鑒賞》，下面就這本教材的處理過(guò)程做一下梳理。一、學(xué)習(xí)課改理念，認(rèn)識(shí)選修教材高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高……選修課必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生需求和實(shí)際水平……建設(shè)滿足社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課。”由此看來(lái)，選修課程可以由學(xué)生根據(jù)自身的需要和興趣來(lái)選，既可以是教育部推薦的選修教材，也可以是學(xué)校自主編選的選修課程，甚至也可以是學(xué)生個(gè)人自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？墒聦?shí)上，因高考的因素，教學(xué)實(shí)踐中的課程選用就只能凸顯共性，語(yǔ)文版選修教材《唐宋詞鑒賞》便成為成都市大部分學(xué)生高二年級(jí)上期的選修課程，這種局面就成了教師、學(xué)生根本沒(méi)有選，所以何來(lái)選修？其實(shí)，選修就在手中。好多年前，聽(tīng)了北京的一個(gè)語(yǔ)文老師談學(xué)生的個(gè)性寫(xiě)作，很有感觸。個(gè)性寫(xiě)作的另一面應(yīng)該就是個(gè)性閱讀，而這個(gè)個(gè)性閱讀不就是學(xué)生的選修學(xué)習(xí)嗎？世界可以選擇我，我也可以選擇我的世界！語(yǔ)文版的《唐宋詞鑒賞》成了學(xué)生手中的固定的選修教材，學(xué)生一樣可以選擇。細(xì)讀這本教材，發(fā)現(xiàn)其編排格式和必修教材之間沒(méi)有什么差異，基本都是前言、目錄、正文三部分。要說(shuō)差異還就真是封面上的“選修”“必修”這兩個(gè)字的差異。這倒不是說(shuō)必修就非得“必”修，選修就非得“選”修。必修課程我相信大部分老師都老老實(shí)實(shí)地和學(xué)生一起“修”了，選修課呢？我不清楚！但有一點(diǎn)我清楚，無(wú)論必修還是選修的教材，學(xué)生都可以“選”修。教材目錄很顯然的把課文分為“唐宋詩(shī)”“唐宋詞”兩部分，其中“唐宋詩(shī)”7課，“唐宋詞”5課，分別都是從詩(shī)詞的題材來(lái)進(jìn)行編排的。如“唐宋詩(shī)”部分由“山水勝色”、“邊塞軍旅”、“詠史懷古”、“羈旅相思”、“詠物抒懷”、“社會(huì)寫(xiě)真”、“人生感慨”。按題材分類(lèi)的7個(gè)課目，7個(gè)課目下若干個(gè)作者，內(nèi)容已經(jīng)不少了，可以說(shuō)很豐富了。就這一部分內(nèi)容就夠?qū)W生選修的了。再細(xì)讀7個(gè)課目的編排順序，似乎也可以發(fā)現(xiàn)些什么編排者有意無(wú)意留下的思維過(guò)程。從第一課的“山水勝色”到第七課的“人生感慨”是不是隱喻著古代讀書(shū)求仕者的曲折婉轉(zhuǎn)的人生經(jīng)歷呢？不可否認(rèn)的事實(shí)是古代讀書(shū)人大多是在封建正統(tǒng)思想影響下成長(zhǎng)起來(lái)的。所謂“學(xué)而優(yōu)則仕”，讀書(shū)求仕幾乎成為讀書(shū)者的夢(mèng)想，而大多讀書(shū)者最終才華橫溢，卻也仕途并不順利，轉(zhuǎn)而用文字抒寫(xiě)內(nèi)心的昂揚(yáng)激情或者傷悲塊壘。編書(shū)者似乎在用課目的順序告訴我們：初讀山水勝色，表現(xiàn)人生的起始狀態(tài)；之后有了思想，人生踏上征程，放眼天下，有了報(bào)國(guó)之情；這一征程之中，是不是也有遇到古人學(xué)習(xí)古人的時(shí)候啊，懷古及今必然是讀書(shū)人很容易有的聯(lián)想；而往往志向遠(yuǎn)大，現(xiàn)實(shí)殘酷，在走向目標(biāo)的征途中，難免產(chǎn)生難以遏制思鄉(xiāng)情緒，憂愁難解，睹物思人啊，詠物抒懷自然是讀書(shū)人用以排解苦悶的最好方式了；現(xiàn)實(shí)始終是殘酷的，朝廷總是以冷眼斜視我們這些的讀書(shū)人，壯志很難實(shí)現(xiàn)??；整條路途上除了古人留下的或明或暗的印跡，驛邊的柳樹(shù)，高飛的大雁，還有那流離失所的眾多難民，這些怎么會(huì)不引起這些腸熱情多更有擔(dān)當(dāng)精神的讀書(shū)人生發(fā)感慨呢？他們老早就想著齊家平天下，可眼前的景象他們還能信心十足嗎？難！人生到處知何似，罷罷罷。人生到此，一個(gè)懷有大志的讀書(shū)人也只能感嘆了，心有余而力不足??！由此讀來(lái)，其實(shí)教育部指定的選修教材依然大有可選之處。二、內(nèi)容分類(lèi)設(shè)計(jì)，學(xué)生自主選擇拿到這本書(shū)的時(shí)候，確實(shí)花了不少時(shí)間閱讀，到底要老師做什么，要學(xué)生做什么，書(shū)上沒(méi)說(shuō)，更沒(méi)有具體的樣板。既然這樣，選擇權(quán)利不就是在我們手中嗎？明明就是選修教材，不能必修啊，篇篇都按常規(guī)樣子去教學(xué)，有什么意義呢？所謂研讀新課標(biāo)，研究教材事實(shí)上就是要我們首先搞清楚教什么，然后搞清楚怎么教。課文的分類(lèi)是很清晰的。我們?cè)谑崂斫滩慕Y(jié)構(gòu)的時(shí)候，慢慢發(fā)現(xiàn)，看起來(lái)是在按詩(shī)詞題材分類(lèi)，其實(shí)也是專題分類(lèi)。既然是專題分類(lèi)，就會(huì)有大專題，小專題。學(xué)生自身成長(zhǎng)過(guò)程中內(nèi)化了的知識(shí)儲(chǔ)備我們并不是很清楚的，基于這個(gè)原因，我們把第一部分7個(gè)課目簡(jiǎn)單的看成7個(gè)專題，每個(gè)專題下面設(shè)有相同的幾個(gè)小題目，比如，題材，作者，主題等等。把教材按專題分類(lèi)好之后，再看班上的學(xué)生，不多不少，有5個(gè)小組，一個(gè)小組6、7個(gè)人。5個(gè)學(xué)習(xí)小組在7個(gè)專題中去選擇自己感興趣的內(nèi)容，總能選到的。就這樣，一個(gè)小組可以選擇一個(gè)專題進(jìn)行小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，完成他們的個(gè)性閱讀。學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)需要培訓(xùn)，在他們進(jìn)學(xué)合作學(xué)習(xí)之前，要單獨(dú)告訴組長(zhǎng)這個(gè)學(xué)習(xí)到底是要干啥，怎么學(xué)，成員怎么安排調(diào)動(dòng)；學(xué)習(xí)的積極性是很重要的，不能夠一時(shí)興起，過(guò)兩天就懶得動(dòng)了。為什么要單獨(dú)培訓(xùn)組長(zhǎng)，有個(gè)原因很重要，雖然說(shuō)的是選擇，可實(shí)際上，這個(gè)選擇在很大程度上還是教材指定的，是老師引導(dǎo)的，算不得真正的自主選擇，學(xué)生就有可能半途懈?。缓献鲗W(xué)習(xí)不能只是討論討論，熱鬧熱鬧了事，學(xué)習(xí)之后的結(jié)題得由小組長(zhǎng)去帶領(lǐng)完成。小組長(zhǎng)培訓(xùn)完之后，由各小組長(zhǎng)征選組內(nèi)成員意向，并安排好合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。組長(zhǎng)培訓(xùn)完了，就是培訓(xùn)全班同學(xué)了，我們的選修學(xué)習(xí)需要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)是些什么，合作學(xué)習(xí)在哪些方面，個(gè)人探究學(xué)習(xí)又在哪個(gè)方面，要做哪些事情，要讀書(shū)到那個(gè)境界，每個(gè)同學(xué)的讀書(shū)論文的寫(xiě)作要完成到什么程度，等等。接下來(lái)就開(kāi)始了在探索中行進(jìn)的選修學(xué)習(xí)。三、選修實(shí)踐磨合，學(xué)生個(gè)性凸顯第一次弄這個(gè)選修教材，沒(méi)有束縛，既大膽又緊張。作為教師，所謂的主導(dǎo)作用是應(yīng)該的。但是，主導(dǎo)什么？怎么主導(dǎo)？沒(méi)底！學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的激情消退了，咋辦？沒(méi)底！學(xué)生的研修學(xué)習(xí)最后會(huì)是什么樣子？沒(méi)底！整過(guò)所謂的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)不會(huì)是一場(chǎng)鬧??？心中更是沒(méi)數(shù)！過(guò)河總是要摸著石頭的。5個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組，其中一個(gè)小組選擇了第三課“天若有情天亦老--詠史懷古”。小組長(zhǎng)做了如下安排：首先是學(xué)習(xí)任務(wù)的分工和內(nèi)容的要求，A同學(xué)負(fù)責(zé)教材中的劉禹錫詩(shī)作《西塞山前聽(tīng)吹笛》研讀學(xué)習(xí)，要求從詩(shī)歌學(xué)習(xí)的意象，技巧，情感等方面去研讀；B同學(xué)配合學(xué)習(xí)，動(dòng)用有效方式搜尋整理劉禹錫此類(lèi)主題詩(shī)作和其他主題詩(shī)作的資料；AB同學(xué)討論達(dá)成共識(shí)，劉禹錫此類(lèi)詩(shī)歌作品的初步印象，形成200字左右的文段，以供整個(gè)學(xué)習(xí)小組的交流。C同學(xué)負(fù)責(zé)教材中的李賀詩(shī)作……D同學(xué)配合學(xué)習(xí)。所有同學(xué)都要完成一篇不低于1500字的專題學(xué)習(xí)的論文寫(xiě)作，論文格式要求，務(wù)必使用主標(biāo)題和副標(biāo)題，主標(biāo)題最好使用富有詩(shī)意文采的短語(yǔ)或詞組，副標(biāo)題顯示研讀話題的關(guān)鍵詞；務(wù)必使用論文格式中的摘要文字，限100字以內(nèi)把論文內(nèi)容概括出來(lái)；務(wù)必使用論文格式中的關(guān)鍵詞提取，關(guān)鍵詞要能直觀明了的顯示論文的內(nèi)容方向。其次是選修研究學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間安排。第一輪時(shí)間，初步學(xué)習(xí)，總體掌握，要求每個(gè)成員對(duì)本課題有個(gè)初步了解，1個(gè)課時(shí)。第二輪時(shí)間，分頭合作學(xué)習(xí)，對(duì)自己所負(fù)責(zé)研讀對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，搜索資料，研讀思考，合作討論，達(dá)成共識(shí)，形成文字，A4紙打印若干份，備后期交流學(xué)習(xí)之用，2-3課時(shí)。第三輪時(shí)間，小組內(nèi)交流討論，對(duì)課題內(nèi)幾個(gè)作者的作品內(nèi)容、風(fēng)格、情感等方面進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，看看這些作者的個(gè)人經(jīng)歷、詩(shī)詞作品在整個(gè)“詠史懷古”專題中能說(shuō)明些什么，在詩(shī)歌史上存在著怎樣的作用或者意義，2-3課時(shí)。第四輪時(shí)間，班級(jí)交流。由組長(zhǎng)組織整個(gè)小組成員討論，首先形成本組的研讀結(jié)論，要求，有一篇能代表小組學(xué)習(xí)意見(jiàn)的專題論文，這篇論文可以是本小組內(nèi)某一同學(xué)個(gè)人寫(xiě)作的，經(jīng)大家認(rèn)可或者修訂認(rèn)可能代表本組意見(jiàn)的論文，用于展示交流。其次制作PPT展示小組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，展示內(nèi)容，論文標(biāo)題、論文摘要、論文關(guān)鍵詞。每個(gè)小組的交流過(guò)程中，需要有詩(shī)朗誦環(huán)節(jié)，詩(shī)朗誦形式不限，時(shí)間3-5分鐘。每個(gè)小組的交流展示原則上1個(gè)課時(shí)，5個(gè)