部編七年級詩詞賞析與體驗教學(xué)古典詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，部編版七年級語文教材中選編的詩詞，更是經(jīng)過精心遴選，篇篇珠璣，承載著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神。對這一年齡段的學(xué)生而言，詩詞教學(xué)絕非簡單的知識識記，而應(yīng)是一場充滿魅力的賞析之旅與深度的情感體驗。賞析是路徑，體驗是核心，二者相輔相成，方能引導(dǎo)學(xué)生真正走進詩詞的意境，感受語言文字的精妙，最終實現(xiàn)文化的浸潤與人格的熏陶。一、知人論世，夯實文本理解基礎(chǔ)詩詞賞析的第一步，在于引導(dǎo)學(xué)生“知人論世”，即在具體的歷史文化語境中理解作品。七年級學(xué)生對歷史背景和作者生平的了解尚淺，這直接影響他們對詩詞情感基調(diào)與思想內(nèi)涵的把握。1.背景知識的巧妙融入：在教學(xué)每一首詩詞前，不宜進行枯燥的背景知識灌輸?？梢試L試通過故事、圖片、短視頻或相關(guān)的歷史典故引入，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，教學(xué)李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，可以簡要介紹王昌齡的遭遇以及李白與他的友情，讓學(xué)生明白“愁心”之所系，“夜郎西”之遙遠所承載的牽掛。2.字詞疏通的精細引導(dǎo)：對于七年級學(xué)生，文言字詞是理解的第一道門檻。教學(xué)中，應(yīng)避免逐字逐句的串講翻譯，而是引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書自主探究。對于關(guān)鍵的、富有表現(xiàn)力的字詞，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼。如“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”中的“闊”和“懸”，不僅是對景象的客觀描繪，更蘊含著詩人開闊的胸襟與對未來的樂觀展望。通過比較、替換等方式，讓學(xué)生體會詩人煉字的匠心。二、品味語言，感受藝術(shù)表達之妙詩詞的魅力，在于其凝練傳神的語言和獨特的藝術(shù)表現(xiàn)手法。賞析教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沉入語言文字，細細品味其美。1.意象的捕捉與聯(lián)想：意象是詩詞的基本構(gòu)成單位，是情感的載體。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生找出詩詞中的核心意象，并調(diào)動生活經(jīng)驗和想象力，感受意象所蘊含的情感色彩。例如，馬致遠《天凈沙·秋思》中的“枯藤、老樹、昏鴉”，這些意象組合在一起，自然營造出蕭瑟、悲涼的氛圍，為“斷腸人在天涯”的思鄉(xiāng)之情做了鋪墊。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果替換成“綠藤、新樹、晨鳥”，意境會發(fā)生怎樣的變化？2.手法的辨析與鑒賞：七年級詩詞中涉及的藝術(shù)手法，如比喻、擬人、對偶、夸張、借景抒情、情景交融等，是學(xué)生理解詩意、感受詩情的重要途徑。教學(xué)中，不宜孤立地講解概念，而應(yīng)結(jié)合具體詩句，讓學(xué)生在語境中感知和理解。例如，“不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，將春風(fēng)比作剪刀，生動形象地寫出了春風(fēng)的神奇和柳樹的生機。通過設(shè)問“作者為什么把春風(fēng)比作剪刀而不是其他？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考比喻的妙處。3.節(jié)奏與韻律的吟誦體驗：“書讀百遍，其義自見”。吟誦是學(xué)習(xí)詩詞的傳統(tǒng)有效方法，能幫助學(xué)生感受詩詞的節(jié)奏美、韻律美，進而體會情感。教師應(yīng)范讀，引導(dǎo)學(xué)生注意停頓、重音、語速的變化，讀出詩詞的抑揚頓挫?？梢越M織多種形式的朗讀活動，如個別讀、齊讀、配樂讀、情境演讀等，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中“入境”。三、多維體驗，激發(fā)情感共鳴與聯(lián)想“體驗”是連接文本與學(xué)生心靈的橋梁。只有讓學(xué)生真正“走進”詩詞，與古人對話，產(chǎn)生情感共鳴，才能實現(xiàn)詩詞育人的價值。1.情境創(chuàng)設(shè)，身臨其境：利用多媒體、繪畫、音樂等手段創(chuàng)設(shè)與詩詞內(nèi)容相關(guān)的情境，能有效激發(fā)學(xué)生的情感體驗。例如，教學(xué)《三峽》（雖為散文，但意境與詩詞相通），可以播放三峽風(fēng)光視頻，配以激昂或清幽的音樂，讓學(xué)生仿佛置身其中，感受其雄偉或秀麗。教學(xué)思鄉(xiāng)詩，則可以創(chuàng)設(shè)離別、佳節(jié)等情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自身經(jīng)歷。2.角色扮演，換位思考：對于一些敘事性較強或人物情感鮮明的詩詞，可以讓學(xué)生進行角色扮演或情景演繹。例如，學(xué)習(xí)《木蘭詩》，可以讓學(xué)生扮演木蘭，想象她代父從軍的決心、征戰(zhàn)的艱辛、凱旋的喜悅以及歸鄉(xiāng)的柔情。通過“設(shè)身處地”的思考，加深對人物形象和情感的理解。3.聯(lián)想拓展，連接生活：引導(dǎo)學(xué)生將詩詞中的情感、道理與自己的生活經(jīng)驗、人生感悟聯(lián)系起來。例如，學(xué)習(xí)“會當凌絕頂，一覽眾山小”，可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约嚎朔щy、達成目標后的感受；學(xué)習(xí)“海日生殘夜，江春入舊年”，可以引導(dǎo)學(xué)生思考新舊交替、時光流逝的哲理。讓詩詞從書本走向生活，成為學(xué)生精神成長的養(yǎng)分。4.動筆抒懷，外化體驗：鼓勵學(xué)生將自己的閱讀感受、聯(lián)想想象付諸筆端?？梢允欠聦?、續(xù)寫，可以是撰寫讀后感、賞析短文，也可以是繪制詩意圖、制作詩詞卡片。這種“輸出”過程，是學(xué)生對詩詞理解和體驗的深化與升華。例如，讀了《次北固山下》，可以讓學(xué)生以“家書”的形式，替詩人王灣向家人訴說旅途中的所見所感。四、拓展延伸，構(gòu)建詩詞學(xué)習(xí)的廣闊視野詩詞教學(xué)不應(yīng)局限于單篇文本，而應(yīng)適當拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更廣闊的詩詞學(xué)習(xí)視野。1.同類題材的比較閱讀：將主題、情感、手法相似的詩詞進行比較閱讀，能幫助學(xué)生深化理解，觸類旁通。例如，將李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》與杜甫的《江南逢李龜年》進行比較，體會同樣是懷人，不同詩人的不同表達方式和情感側(cè)重。2.詩人其他作品的初步涉獵：對于七年級學(xué)生接觸到的重要詩人，如李白、杜甫、王維等，可以簡要介紹其生平，并推薦其一兩首其他代表作進行拓展閱讀，幫助學(xué)生形成對詩人風(fēng)格的初步感知。3.傳統(tǒng)文化元素的滲透：結(jié)合詩詞內(nèi)容，適時滲透相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識，如節(jié)氣、習(xí)俗、禮儀、典故等，豐富學(xué)生的文化積淀。例如，從“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”引出重陽節(jié)的習(xí)俗。教學(xué)建議與反思1.循序漸進，因材施教：七年級學(xué)生剛接觸文言文和古典詩詞，基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)中要注意由淺入深，降低理解難度，多鼓勵，少苛責(zé)。2.以生為本，注重參與：教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和認知特點，鼓勵學(xué)生主動參與、積極思考、大膽表達。教師要當好引導(dǎo)者和組織者，而非“一言堂”的灌輸者。3.淡化功利，涵養(yǎng)情懷：詩詞教學(xué)的首要目標是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，而非僅僅應(yīng)對考試。要給學(xué)生充分的時間去品味、去感悟，讓詩詞的魅力在潛移默化中浸潤學(xué)生的心靈。4.持續(xù)學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)：教師自身的詩詞素養(yǎng)是有效開展賞析與體驗教學(xué)的前提。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，豐厚積累，才能在課堂上游刃有余，引領(lǐng)學(xué)生在詩詞的殿堂里徜徉?？傊?，部編七年級詩詞的賞析與體驗教學(xué)，是一項細致而富有創(chuàng)造性的工作。它要求教師