2025年大學(xué)犯罪學(xué)專業(yè)題庫——未成年犯罪問題對社會心理學(xué)原理的強(qiáng)度與心理分析考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題4分，共20分）1.社會學(xué)習(xí)理論2.社會控制理論3.標(biāo)簽理論4.自我效能感5.青少年偏差行為二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述社會學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其在解釋未成年人模仿犯罪行為中的作用。2.根據(jù)社會控制理論，分析未成年人家庭和社會聯(lián)結(jié)缺失如何增加其犯罪風(fēng)險。3.簡述標(biāo)簽理論如何解釋“破窗效應(yīng)”在校園或社區(qū)環(huán)境中對未成年人行為的影響。4.歸因理論中的哪些因素可能解釋部分未成年人將犯罪行為歸因于外部環(huán)境而非自身？5.社會情境因素（如同伴壓力、群體規(guī)范）如何通過社會心理學(xué)機(jī)制影響未成年人的犯罪決策？三、論述題（每題20分，共60分）1.運(yùn)用至少兩種不同的社會心理學(xué)原理，深入分析社會環(huán)境因素（家庭、學(xué)校、同伴群體、媒體等）如何通過不同的強(qiáng)度影響未成年人犯罪的發(fā)生。請對所選用原理的理論解釋力進(jìn)行比較。2.請選擇一種（或幾種）社會心理學(xué)理論，對其解釋未成年人犯罪心理的形成與強(qiáng)化過程進(jìn)行心理分析。重點闡述個體認(rèn)知、情緒、人際互動等因素在其中的作用。3.結(jié)合社會心理學(xué)關(guān)于社會影響和從眾行為的理論，分析網(wǎng)絡(luò)群體壓力、不良亞文化等如何影響未成年人的犯罪行為。請嘗試評估這些社會影響因素的“強(qiáng)度”，并提出基于理論的社會預(yù)防建議。試卷答案一、名詞解釋1.社會學(xué)習(xí)理論：指個體通過觀察和模仿他人的行為及其后果（特別是榜樣）來學(xué)習(xí)社會行為的過程。阿爾伯特·班杜拉提出，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素（如預(yù)期、自我效能感）在觀察學(xué)習(xí)中的作用。該理論認(rèn)為，未成年人可以通過觀察家庭、同伴、媒體中的犯罪或偏差行為榜樣，并因預(yù)期到獎勵或避免懲罰而模仿這些行為。*解析思路：首先定義核心概念（社會學(xué)習(xí)理論）。然后點明其主要內(nèi)容（觀察、模仿、榜樣、認(rèn)知因素）。最后，關(guān)鍵在于將其與未成年人犯罪問題聯(lián)系起來，說明該理論如何解釋未成年人學(xué)習(xí)犯罪行為的過程。2.社會控制理論：指個體之所以遵從社會規(guī)范、避免犯罪行為，是因為受到社會聯(lián)結(jié)（Attachment,Commitment,Involvement,Belief）的約束。特拉維斯·赫胥提出，當(dāng)個體與社會的積極聯(lián)結(jié)薄弱時，犯罪風(fēng)險增加。家庭、學(xué)校、工作、宗教等社會機(jī)構(gòu)通過提供歸屬感、投入感和信念體系來控制個體行為。*解析思路：首先定義核心概念（社會控制理論）。然后闡述其主要內(nèi)容（社會聯(lián)結(jié)的四個方面）。最后，重點分析未成年人階段，說明家庭破裂、學(xué)校疏離、缺乏積極投入等社會聯(lián)結(jié)的缺失如何導(dǎo)致犯罪風(fēng)險升高。3.標(biāo)簽理論：指社會反應(yīng)（特別是標(biāo)簽）塑造了個體身份認(rèn)同，使其最終內(nèi)化“偏差人”的標(biāo)簽，并導(dǎo)致進(jìn)一步的社會排斥和更多偏差行為。歐文·戈夫曼提出“初級反應(yīng)”和“次級反應(yīng)”的概念。當(dāng)社會將某個未成年人標(biāo)記為“問題青少年”或“小混混”后，這種標(biāo)簽會限制其機(jī)會，迫使其接受這一身份，并可能引發(fā)符合標(biāo)簽的“自證預(yù)言”行為。*解析思路：首先定義核心概念（標(biāo)簽理論）。然后介紹關(guān)鍵概念（初級/次級反應(yīng)）。重點在于解釋標(biāo)簽如何影響個體身份、機(jī)會和后續(xù)行為，特別是社會對未成年人的標(biāo)簽（如“問題少年”）如何導(dǎo)致其犯罪行為的持續(xù)或加劇。4.自我效能感：指個體對自己執(zhí)行特定行為以達(dá)成預(yù)期結(jié)果的能力信念。阿爾伯特·班杜拉提出，是社會學(xué)習(xí)理論的核心概念之一。高自我效能感的未成年人相信自己有能力實施犯罪并應(yīng)對可能后果（如被捕、懲罰），這會影響他們的犯罪決策和實施過程。影響自我效能感的因素包括個人成功經(jīng)驗、觀察他人成功、口頭說服和生理狀態(tài)。*解析思路：定義核心概念（自我效能感）。點明其與社會學(xué)習(xí)理論的關(guān)系。關(guān)鍵在于解釋自我效能感如何影響未成年人的犯罪意圖和行為，即相信自己能“做得到”會促使其更可能犯罪。5.青少年偏差行為：指未成年人（通常指青少年時期）違反社會規(guī)范、法律或道德準(zhǔn)則的行為。這包括從輕微的違規(guī)行為（如逃學(xué)、說謊）到較嚴(yán)重的犯罪行為（如盜竊、暴力行為）。社會心理學(xué)關(guān)注偏差行為產(chǎn)生的原因，包括個體因素、家庭因素、同伴影響、學(xué)校因素和社會環(huán)境因素。它是一個中性概念，用于描述現(xiàn)象，區(qū)別于法律上的“犯罪”。*解析思路：定義核心概念（青少年偏差行為）。區(qū)分其與“犯罪”的細(xì)微差別（法律層面vs社會規(guī)范層面）。說明其涵蓋范圍（從輕微到嚴(yán)重）。點明社會心理學(xué)研究的角度（多因素導(dǎo)致）。二、簡答題1.社會學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容是其核心觀點：個體通過觀察他人的行為及其后果來學(xué)習(xí)。在解釋未成年人模仿犯罪行為方面，該理論指出，未成年人（作為觀察者）會注意到榜樣（如家庭成員、同伴、媒體人物）的犯罪行為。如果這些行為被觀察到是能夠獲得獎勵（如金錢、權(quán)力、同伴尊重）或避免懲罰（如權(quán)威人物的憤怒），那么未成年人就可能通過替代性強(qiáng)化而學(xué)習(xí)這些行為。同時，自我效能感（個體對自己執(zhí)行該行為能力的信念）也起作用，如果未成年人相信自己能夠成功模仿并應(yīng)對后果，模仿的可能性就更高。此外，認(rèn)知因素，如對法律或道德的判斷，也會影響學(xué)習(xí)過程。該理論強(qiáng)調(diào)，媒體暴力內(nèi)容也能成為負(fù)面榜樣，影響未成年人的攻擊性行為和犯罪觀念。*解析思路：先點明社會學(xué)習(xí)理論的核心（觀察學(xué)習(xí)、模仿）。然后具體到未成年人模仿犯罪：①誰是其榜樣？②學(xué)習(xí)的機(jī)制是什么（替代性強(qiáng)化）？③自我效能感的作用？④認(rèn)知因素的調(diào)節(jié)？⑤媒體暴力的影響？結(jié)構(gòu)清晰，逐一說明理論如何解釋模仿過程。2.根據(jù)社會控制理論，未成年人犯罪風(fēng)險的增加往往與社會聯(lián)結(jié)的減弱直接相關(guān)。社會聯(lián)結(jié)包括四個主要方面：Attachment（依戀）、Commitment（承諾）、Involvement（參與）和Belief（信念）。當(dāng)未成年人與家庭、學(xué)校、同伴群體或社區(qū)等關(guān)鍵社會機(jī)構(gòu)缺乏積極、穩(wěn)固的依戀關(guān)系時（例如，家庭沖突、缺乏關(guān)愛、被忽視），他們與這些機(jī)構(gòu)的情感紐帶減弱，犯罪的“代價”（如失去家庭溫暖、學(xué)校聲譽(yù)）降低，從而可能更傾向于犯罪。如果未成年人對學(xué)業(yè)、工作或社區(qū)活動缺乏承諾（例如，輟學(xué)、不參與社區(qū)服務(wù)），他們就有更多時間和精力去接觸可能引誘犯罪的同伴或環(huán)境，并且犯罪行為不會顯著干擾他們的重要生活目標(biāo)。如果他們?nèi)狈ι鐣?guī)范和法律的認(rèn)同與信念（例如，認(rèn)為法律不公平、與主流價值觀脫節(jié)），那么遵守規(guī)范的動力就會減弱，更容易將犯罪視為可接受或必要的手段。因此，社會控制理論認(rèn)為，薄弱的社會聯(lián)結(jié)是未成年人犯罪的重要原因。*解析思路：先引出社會控制理論的核心（社會聯(lián)結(jié)預(yù)防犯罪）。然后逐一解釋四個聯(lián)結(jié)要素（Attachment,Commitment,Involvement,Belief）如何具體導(dǎo)致未成年人犯罪風(fēng)險增加。每個要素都要明確說明“缺乏”或“薄弱”如何直接或間接促成犯罪。3.標(biāo)簽理論通過解釋社會反應(yīng)（特別是標(biāo)簽）如何塑造個體身份和行為，來解釋“破窗效應(yīng)”在未成年人群體中的表現(xiàn)。破窗效應(yīng)指環(huán)境中微小的不良現(xiàn)象（如一扇破損的窗戶）如果被忽視，會引發(fā)更多混亂和更大破壞。在未成年人環(huán)境中，標(biāo)簽理論認(rèn)為，社會（如學(xué)校老師、社區(qū)管理者、警察）對環(huán)境中出現(xiàn)的早期微小“違規(guī)”或“偏差”行為（如課堂小動作、輕微破壞、不修邊幅）的反應(yīng)，是施加“標(biāo)簽”的開始。如果這些早期行為被貼上“問題少年”、“搗蛋鬼”等負(fù)面標(biāo)簽，未成年人可能會經(jīng)歷社會排斥和污名化。這種“次級反應(yīng)”（社會對標(biāo)簽個體的反應(yīng)）限制了他們的機(jī)會，迫使他們進(jìn)入一個由其他被標(biāo)簽者組成的亞文化群體。在這個亞文化中，符合群體規(guī)范的行為（包括更多違規(guī)甚至犯罪行為）被接納甚至鼓勵，從而強(qiáng)化了最初的偏差標(biāo)簽。標(biāo)簽理論認(rèn)為，正是這種標(biāo)簽及其引發(fā)的社會反應(yīng)，通過社會排斥和亞文化認(rèn)同，放大了最初的“破窗”，導(dǎo)致更嚴(yán)重的偏差行為。*解析思路：先解釋破窗效應(yīng)的概念。然后將破窗效應(yīng)與標(biāo)簽理論結(jié)合：①初始的“微小違規(guī)”如何引發(fā)標(biāo)簽？②標(biāo)簽如何導(dǎo)致社會排斥和污名化（次級反應(yīng)）？③被標(biāo)簽者如何被推向亞文化？④亞文化如何強(qiáng)化行為？⑤最終結(jié)果是什么（行為加?。?？清晰展示標(biāo)簽過程如何解釋破窗效應(yīng)的放大。4.歸因理論關(guān)注人們?nèi)绾谓忉屖录l(fā)生的原因，主要涉及內(nèi)部歸因（個人特質(zhì)）和外部歸因（情境因素）。在解釋未成年人犯罪時，歸因理論指出，部分未成年人可能傾向于將自身的犯罪行為歸因于外部因素，而非自身內(nèi)部特質(zhì)。例如，他們可能將犯罪歸因于“學(xué)校不好”、“老師看不起我”、“家里沒希望”、“同伴壓力太大”、“社會不公”或“環(huán)境太差”等情境因素。這種外部歸因有幾個潛在作用：①降低自我責(zé)任感，減少內(nèi)疚或羞恥感；②將問題歸咎于不可控的外部環(huán)境，從而為自己辯護(hù)；③可能激發(fā)對環(huán)境不公的憤怒，但也可能成為缺乏改變動力的理由。相反，如果將犯罪歸因于內(nèi)部因素（如“我性格壞”、“我能力差”、“我就是想犯錯”），可能會帶來更強(qiáng)的負(fù)罪感，但也可能促使個體尋求改變。因此，歸因模式（特別是傾向于外部歸因）是理解未成年人犯罪心理動機(jī)的一個重要社會心理學(xué)視角。*解析思路：定義歸因理論及內(nèi)部/外部歸因。重點分析未成年人如何以及為何傾向于外部歸因（列舉具體情境）。解釋這種外部歸因的潛在心理作用（降低責(zé)任、自我辯護(hù)、缺乏動力等）。點明歸因模式對理解犯罪心理的重要性。5.社會情境因素（如同伴壓力、群體規(guī)范）通過多種社會心理學(xué)機(jī)制深刻影響未成年人的犯罪決策。首先，同伴壓力（PeerPressure）既可以是消極的（直接強(qiáng)迫或威脅），也可以是積極的（提供機(jī)會或榜樣）。當(dāng)未成年人感知到其同伴群體普遍從事某種犯罪行為，并認(rèn)為這樣做是“酷”的、被接受的，或者能帶來歸屬感和地位時，強(qiáng)烈的群體規(guī)范（GroupNorms）就會形成。在這種情況下，個體可能會因為害怕被排斥、希望獲得同伴接納或認(rèn)同而從眾（Conformity），即使內(nèi)心不一定完全同意，也會模仿或參與犯罪行為。這涉及到信息性社會影響（認(rèn)為別人這樣做是正確的）和規(guī)范性社會影響（為了避免被排斥而遵從）。此外，社會學(xué)習(xí)理論也發(fā)揮作用，未成年人通過觀察同伴的行為及其后果（如未受懲罰、獲得尊重）來學(xué)習(xí)犯罪。群體凝聚力（GroupCohesion）高的群體更能通過內(nèi)部制裁（如嘲笑、排斥）來維持其行為規(guī)范，包括犯罪規(guī)范，使得群體成員更難反抗。媒體和社會對某些群體或行為的描繪也可能塑造群體形象和規(guī)范，進(jìn)而影響個體行為。因此，同伴群體通過壓力、規(guī)范、從眾、學(xué)習(xí)等多種機(jī)制，顯著影響未成年人的犯罪決策。*解析思路：先點明核心機(jī)制（同伴壓力、群體規(guī)范）。詳細(xì)解釋同伴壓力的兩種形式及其影響。闡述群體規(guī)范如何通過從眾行為起作用。引入社會學(xué)習(xí)理論（觀察模仿）作為補(bǔ)充。提及群體凝聚力和社會影響的作用。最后進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)這些機(jī)制的綜合影響。三、論述題1.社會環(huán)境因素通過多種社會心理學(xué)原理以不同的“強(qiáng)度”影響未成年人犯罪。社會學(xué)習(xí)理論（SocialLearningTheory）和標(biāo)簽理論（LabelingTheory）是該分析的核心框架。社會學(xué)習(xí)理論解釋了未成年人如何通過觀察和模仿榜樣（家庭、同伴、媒體）學(xué)習(xí)犯罪行為。其強(qiáng)度體現(xiàn)在：①媒體暴力對攻擊性行為的長期影響顯著，因為媒介榜樣易于模仿且缺乏負(fù)面后果的示范；②負(fù)面同伴榜樣（如“混混”群體）對行為模仿的影響非常直接和強(qiáng)烈，尤其是在青少年身份認(rèn)同形成期。然而，該理論對解釋缺乏明顯模仿對象的犯罪行為（如自創(chuàng)行為）則強(qiáng)度不足。標(biāo)簽理論則解釋了社會反應(yīng)如何塑造個體身份和行為軌跡。其強(qiáng)度在于：一旦未成年人被貼上“問題少年”標(biāo)簽，社會控制系統(tǒng)的反應(yīng)（如學(xué)校開除、警察監(jiān)視）會強(qiáng)化這種身份，并可能導(dǎo)致“自證預(yù)言”現(xiàn)象，使偏差行為持續(xù)或升級，這種“強(qiáng)度”體現(xiàn)在社會結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性影響上。相比之下，家庭環(huán)境因素（如依戀缺失）的影響強(qiáng)度則相對溫和但持久，需要結(jié)合社會控制理論（社會聯(lián)結(jié)薄弱）來理解其對犯罪的長期鋪墊作用。學(xué)校失敗的影響強(qiáng)度取決于具體情境，如學(xué)業(yè)失敗導(dǎo)致的輟學(xué)，會結(jié)合同伴壓力等因素，顯著增加犯罪風(fēng)險。因此，不同社會環(huán)境因素影響未成年人的犯罪強(qiáng)度不同，需要綜合運(yùn)用社會學(xué)習(xí)理論和標(biāo)簽理論等原理進(jìn)行評估和比較。*解析思路：先提出核心原理（社會學(xué)習(xí)理論、標(biāo)簽理論）。分別闡述每個原理如何解釋環(huán)境因素對犯罪的影響。對每個原理的影響強(qiáng)度進(jìn)行具體分析（結(jié)合具體環(huán)境因素如媒體、同伴、標(biāo)簽、家庭、學(xué)校）。進(jìn)行原理間的比較（強(qiáng)度差異）。強(qiáng)調(diào)需要綜合運(yùn)用原理進(jìn)行全面分析。2.運(yùn)用社會心理學(xué)理論，特別是社會認(rèn)知理論和依戀理論，可以對未成年人犯罪心理的形成與強(qiáng)化過程進(jìn)行深入分析。首先，社會認(rèn)知理論（SocialCognitiveTheory）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在行為中的中介作用。未成年人犯罪心理的形成往往始于對環(huán)境線索的認(rèn)知解讀。例如，一個有低自我效能感的未成年人可能將校園挫折（如考試失?。w因為穩(wěn)定的個人缺陷（“我就是笨”），而非可控的情境因素，這種負(fù)面認(rèn)知評價會降低其通過正當(dāng)途徑成功的預(yù)期，可能促使他們轉(zhuǎn)向犯罪以尋求成就感或權(quán)力感。他們可能扭曲社會規(guī)范信息，認(rèn)為“不遵守規(guī)則的人才能成功”。此外，認(rèn)知失調(diào)也可能發(fā)生，例如，當(dāng)一個未成年人參與犯罪后，為了減少認(rèn)知沖突（“我是個壞孩子”vs“我做了好事”），可能會改變對行為的認(rèn)知（“只是小事”、“別人也這么做”）。在強(qiáng)化過程中，這些認(rèn)知模式會通過自我效能感的變化而得到鞏固或改變。高自我效能感（相信自己能控制犯罪后果）可能導(dǎo)致更復(fù)雜的犯罪心理（如精心策劃），而低自我效能感可能伴隨恐懼和沖動。其次，依戀理論（AttachmentTheory）解釋了早期人際關(guān)系模式如何塑造個體的內(nèi)部工作模式，影響其成年后的社會功能和心理健康，進(jìn)而關(guān)聯(lián)到犯罪心理。在安全型依戀中，個體發(fā)展出信任感和良好的社會交往能力。而不安全依戀（回避型、焦慮型、混亂型）則可能導(dǎo)致人際關(guān)系困難、情緒調(diào)節(jié)障礙、低自尊和易怒，這些都可能成為犯罪心理的潛在基礎(chǔ)。例如，焦慮型依戀者可能通過攻擊行為來尋求控制感，回避型依戀者可能通過反社會行為來隔離情感。犯罪行為的強(qiáng)化也可能涉及心理因素，如通過犯罪獲得的情緒釋放（如暴力行為后的興奮）、權(quán)力感或歸屬感（在犯罪團(tuán)伙中）。因此，社會認(rèn)知理論側(cè)重分析思維、歸因、自我效能等認(rèn)知心理過程，而依戀理論側(cè)重分析早期關(guān)系對人格和情感模式的長期影響，兩者結(jié)合能更全面地剖析未成年人犯罪心理的形成與強(qiáng)化。*解析思路：先提出核心理論（社會認(rèn)知理論、依戀理論）。分別闡述每個理論如何解釋犯罪心理的“形成”（認(rèn)知過程、早期關(guān)系影響）。對每個理論的具體心理機(jī)制進(jìn)行說明（歸因、認(rèn)知失調(diào)、自我效能、依戀類型及其后果）。最后闡述這兩個理論如何結(jié)合，從認(rèn)知和情感人格層面共同解釋犯罪心理的“強(qiáng)化”（情緒、權(quán)力、歸屬感等）。結(jié)構(gòu)清晰，區(qū)分形成與強(qiáng)化階段。3.網(wǎng)絡(luò)群體壓力和不良亞文化通過社會影響機(jī)制深刻影響未成年人犯罪，這些影響因素的“強(qiáng)度”不容忽視，需要基于社會心理學(xué)理論提出社會預(yù)防建議。首先，網(wǎng)絡(luò)群體壓力（尤其是網(wǎng)絡(luò)暴力和網(wǎng)絡(luò)極端言論）利用了社會影響的原理。在匿名性和去抑制效應(yīng)的驅(qū)動下，網(wǎng)絡(luò)平臺可能形成具有強(qiáng)烈負(fù)面規(guī)范的群體。未成年人如果感知到某個網(wǎng)絡(luò)群體（如某些游戲群、論壇板塊、直播觀眾）推崇暴力、盜竊、網(wǎng)絡(luò)欺凌或極端思想，并認(rèn)為參與這些行為能獲得群體接納、尊重或“身份認(rèn)同”，就會面臨巨大的規(guī)范性社會影響（害怕被排斥）和信息性社會影響（認(rèn)為這樣做是正確的）。這種群體壓力的強(qiáng)度在于其即時性（隨時在線）、廣泛性（接觸大量信息）和匿名性（降低服從權(quán)威的阻力）。未成年人可能模仿群內(nèi)成員的攻擊性行為或犯罪準(zhǔn)備（如網(wǎng)絡(luò)釣魚、傳播謠言攻擊他人），即使最初并非有意犯罪