2025年大學(xué)教育學(xué)專業(yè)題庫(kù)——教育學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)成果展示會(huì)議考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、請(qǐng)論述當(dāng)代教育學(xué)研究中“批判性思維”的重要性，并結(jié)合一個(gè)你熟悉的教育現(xiàn)象或問題，分析批判性思維如何在研究中得到應(yīng)用。二、假設(shè)你計(jì)劃研究“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響”。請(qǐng)分別闡述：1.你將如何界定本研究中的“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”和“自主學(xué)習(xí)能力”？2.你傾向于采用哪種研究范式（量化、質(zhì)性或混合），并說明理由。3.如果采用量化研究范式，請(qǐng)?zhí)岢鲋辽偃N可能的研究方法（如問卷、實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)等），并簡(jiǎn)述每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。4.如果采用質(zhì)性研究范式，請(qǐng)?zhí)岢鲋辽賰煞N可能的研究方法（如訪談、觀察、案例研究等），并簡(jiǎn)述每種方法的適用場(chǎng)景。5.在研究設(shè)計(jì)過程中，你需要考慮哪些關(guān)鍵變量和潛在的混淆因素？三、閱讀以下關(guān)于“教育公平”的簡(jiǎn)短論述片段（此處假設(shè)有一個(gè)片段，實(shí)際出題時(shí)需提供具體內(nèi)容）：“教育公平是現(xiàn)代教育的重要價(jià)值追求。在當(dāng)前社會(huì)背景下，數(shù)字鴻溝加劇了教育不平等現(xiàn)象。技術(shù)賦能教育是促進(jìn)教育公平的有效途徑，但技術(shù)本身并不能自動(dòng)實(shí)現(xiàn)公平，反而可能帶來新的不公平。因此，需要關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的公平性原則，確保所有學(xué)生都能受益于教育技術(shù)的進(jìn)步。”請(qǐng)基于該片段，撰寫一段文獻(xiàn)綜述，闡述關(guān)于教育公平、數(shù)字鴻溝及技術(shù)公平之間關(guān)系的主要觀點(diǎn)和爭(zhēng)論。四、作為一名參與者，你正在觀摩一場(chǎng)關(guān)于“課程思政”的學(xué)術(shù)研討會(huì)。會(huì)議中，有學(xué)者主張將思政教育有機(jī)融入各學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)，另一位學(xué)者則強(qiáng)調(diào)應(yīng)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的思想政治教育課程以進(jìn)行系統(tǒng)性價(jià)值引導(dǎo)。請(qǐng)撰寫一份簡(jiǎn)要的會(huì)議紀(jì)要，記錄兩位學(xué)者的主要觀點(diǎn)、論據(jù)以及可能的爭(zhēng)論焦點(diǎn)。同時(shí)，談?wù)勀銓?duì)這兩種觀點(diǎn)的看法。五、請(qǐng)以“教育研究中的倫理困境與應(yīng)對(duì)”為題，自選一個(gè)具體的倫理困境案例（如研究對(duì)象知情同意權(quán)的邊界、研究數(shù)據(jù)隱私保護(hù)、弱勢(shì)群體研究參與等），進(jìn)行分析，并提出你的應(yīng)對(duì)建議。六、假設(shè)你完成了一項(xiàng)關(guān)于“某城市流動(dòng)兒童教育融入問題”的研究，并撰寫了研究報(bào)告。現(xiàn)在，你需要在一次小型學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行成果匯報(bào)。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)你的匯報(bào)提綱（口頭表達(dá)形式即可，無需書面格式），突出研究的核心發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新點(diǎn)和實(shí)踐意義，并預(yù)設(shè)可能被提問的問題及你的回答思路。試卷答案一、論述：批判性思維是現(xiàn)代教育學(xué)研究所需的核心素養(yǎng)。它要求研究者不盲從既有理論或權(quán)威觀點(diǎn)，而是具備質(zhì)疑、分析、評(píng)估和反思的能力。這種思維有助于揭示教育現(xiàn)象背后的復(fù)雜性和矛盾性，避免簡(jiǎn)單化、表面化的理解。在研究中，批判性思維體現(xiàn)在對(duì)研究問題的深入挖掘，對(duì)研究方法的審慎選擇與反思，對(duì)文獻(xiàn)資料的多角度審視，以及對(duì)研究結(jié)果客觀呈現(xiàn)和審慎解釋。例如，在研究“應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響”時(shí)，批判性思維會(huì)引導(dǎo)研究者不僅關(guān)注成績(jī)數(shù)據(jù)，還會(huì)探究評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身是否合理，教育環(huán)境是否壓抑了學(xué)生的自主探索精神，以及家庭和社會(huì)因素的作用，從而得出更全面、深刻的結(jié)論。缺乏批判性思維，教育研究容易流于形式，無法真正推動(dòng)教育實(shí)踐的改進(jìn)和教育理論的創(chuàng)新。二、闡述：1.界定：*“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”可界定為：利用數(shù)字技術(shù)（如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、智能設(shè)備等）支持教與學(xué)的物理和虛擬空間，包含硬件設(shè)施、軟件資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)文化和互動(dòng)模式。它不僅指技術(shù)工具，更包括這些工具在教學(xué)活動(dòng)中如何被組織、使用和整合。*“自主學(xué)習(xí)能力”可界定為：學(xué)習(xí)者能夠設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，并能夠調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)策略以達(dá)成目標(biāo)的綜合能力。它體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、計(jì)劃性、反思性和調(diào)控性。2.研究范式選擇與理由：傾向于采用混合研究范式。理由是：該研究主題涉及“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境”（較易量化但內(nèi)涵復(fù)雜）和“自主學(xué)習(xí)能力”（包含可量化指標(biāo)但也涉及認(rèn)知、情感、行為等多維度復(fù)雜表現(xiàn)）兩個(gè)層面?；旌涎芯靠梢越Y(jié)合量化的廣度（如通過問卷大規(guī)模收集能力指標(biāo)、環(huán)境使用頻率等數(shù)據(jù)）和質(zhì)化的深度（如通過訪談、觀察深入了解學(xué)生在特定環(huán)境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、策略調(diào)整過程），從而更全面、立體地理解變量間的關(guān)系，彌補(bǔ)單一范式的局限。3.量化研究方法及其優(yōu)缺點(diǎn)：*問卷調(diào)查法：優(yōu)點(diǎn)是效率高，可收集大量數(shù)據(jù)，便于統(tǒng)計(jì)分析，了解普遍規(guī)律。缺點(diǎn)是數(shù)據(jù)依賴自我報(bào)告，可能存在社會(huì)期許效應(yīng)，難以深入探究?jī)?nèi)在機(jī)制。*實(shí)驗(yàn)研究法（如隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)）：優(yōu)點(diǎn)是能有效控制無關(guān)變量，建立因果關(guān)系。缺點(diǎn)是在教育情境中難以完全控制所有因素，外部效度可能受影響，且倫理審批難度大。*準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法（如前后測(cè)對(duì)照組）：優(yōu)點(diǎn)是在無法隨機(jī)分組時(shí)仍能一定程度上控制無關(guān)變量，較貼近實(shí)際，實(shí)施相對(duì)容易。缺點(diǎn)是可能存在選擇偏差和成熟效應(yīng)。4.質(zhì)性研究方法及其適用場(chǎng)景：*半結(jié)構(gòu)化訪談：適用于深入了解個(gè)體在數(shù)字化環(huán)境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感受、策略運(yùn)用以及對(duì)自主學(xué)習(xí)能力變化的自我認(rèn)知。特別適合探索性研究和理解性研究。*課堂/在線學(xué)習(xí)觀察：適用于觀察學(xué)習(xí)者在數(shù)字化環(huán)境中的實(shí)際行為表現(xiàn)、互動(dòng)模式、遇到的問題以及教師如何引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。適用于過程性研究和微觀層面分析。*案例研究：適用于深入剖析特定個(gè)體、班級(jí)或?qū)W校在特定數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的全面情況，展現(xiàn)其獨(dú)特性和復(fù)雜性。適用于深入理解特定情境下的機(jī)制。5.關(guān)鍵變量與混淆因素：*關(guān)鍵變量：自變量（數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境特征，如技術(shù)支持度、資源豐富度、互動(dòng)性、學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)等）；因變量（自主學(xué)習(xí)能力，可細(xì)分為目標(biāo)設(shè)定、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、動(dòng)機(jī)等維度）；調(diào)節(jié)變量（如學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知能力、教師指導(dǎo)方式、同伴影響等）。*混淆因素：需要控制或考慮的因素包括：學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、家庭支持程度、prior調(diào)查技能、課程難度、教師教學(xué)水平、學(xué)校文化、研究實(shí)施的時(shí)間跨度等。例如，學(xué)生的先前自主學(xué)習(xí)能力可能既是環(huán)境影響的對(duì)象，也可能影響其對(duì)環(huán)境的利用方式，需要加以區(qū)分或統(tǒng)計(jì)控制。三、文獻(xiàn)綜述：關(guān)于教育公平與數(shù)字技術(shù)的關(guān)系，學(xué)界存在多元觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，技術(shù)具有賦能潛力，能夠突破時(shí)空限制，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，為弱勢(shì)群體（如偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生、殘疾學(xué)生）提供更多平等機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)教育公平。技術(shù)可以支持差異化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，理論上可以實(shí)現(xiàn)“因材施教”的公平。支持者常引用在線教育平臺(tái)、教育APP等例子，說明技術(shù)如何將優(yōu)質(zhì)教育資源傳播到更廣泛地區(qū)。然而，另一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用的“雙刃劍”效應(yīng)，指出數(shù)字鴻溝（在設(shè)備接入、網(wǎng)絡(luò)帶寬、數(shù)字素養(yǎng)、軟件成本等方面）的加劇可能加劇而非縮小教育不平等。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和優(yōu)勢(shì)群體更容易獲得和利用技術(shù)，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)和弱勢(shì)群體反而可能被邊緣化，形成新的“數(shù)字壁壘”，導(dǎo)致教育機(jī)會(huì)和結(jié)果的不平等進(jìn)一步固化。有研究指出，僅僅提供技術(shù)設(shè)備并不等于實(shí)現(xiàn)了教育公平，關(guān)鍵在于如何有效利用技術(shù)以及確保所有學(xué)生具備必要的數(shù)字素養(yǎng)來駕馭技術(shù)。關(guān)于技術(shù)公平性的原則，學(xué)者們提出應(yīng)關(guān)注技術(shù)的可及性（Accessibility）、可負(fù)擔(dān)性（Affordability）、適應(yīng)性（Adaptability）和問責(zé)性（Accountability）。例如，技術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮無障礙需求，確保殘障學(xué)生也能使用；提供價(jià)格優(yōu)惠或免費(fèi)方案，降低經(jīng)濟(jì)門檻；開發(fā)能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和水平的智能系統(tǒng)；明確技術(shù)開發(fā)者和教育機(jī)構(gòu)在促進(jìn)公平方面的責(zé)任。爭(zhēng)論的核心在于技術(shù)本身是否是公平的促進(jìn)器，還是需要精心設(shè)計(jì)和政策干預(yù)才能服務(wù)于公平目標(biāo)。普遍認(rèn)為，技術(shù)公平是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要條件，但非充分條件，需要與其他社會(huì)政策相結(jié)合。四、會(huì)議紀(jì)要：本次研討會(huì)圍繞“課程思政”的實(shí)施路徑展開了討論。張教授主張將思政元素有機(jī)融入各學(xué)科的專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，認(rèn)為思政教育不應(yīng)是孤立的附加，而應(yīng)內(nèi)化于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過程中，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。他舉例說明，在教授數(shù)學(xué)邏輯時(shí)可以融入家國(guó)情懷，在講解物理定律時(shí)可以關(guān)聯(lián)科技報(bào)國(guó)精神。其論據(jù)在于，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和價(jià)值塑造是統(tǒng)一的，通過學(xué)科教學(xué)滲透思政更符合認(rèn)知規(guī)律，也更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)同。李研究員則強(qiáng)調(diào)應(yīng)開設(shè)獨(dú)立的思想政治教育課程，進(jìn)行系統(tǒng)性的價(jià)值引領(lǐng)和思想塑造。她認(rèn)為，復(fù)雜的時(shí)代問題和多元的價(jià)值觀念需要專門的課程進(jìn)行深入講解和辨析，以幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。獨(dú)立的課程能保證思政教育的系統(tǒng)性和深度，避免被專業(yè)知識(shí)的碎片化教學(xué)所稀釋。她擔(dān)心，若完全依賴學(xué)科滲透，可能導(dǎo)致思政內(nèi)容膚淺化、形式化，難以觸及學(xué)生思想的深處。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于課程思政的“融合”程度與“獨(dú)立”板塊的關(guān)系。一方認(rèn)為融合是常態(tài)，另一方則認(rèn)為獨(dú)立板塊不可或缺。普遍認(rèn)同課程思政需要“守好底線、拓展高線”，既要避免“泛化”和“空洞”，也要確保核心價(jià)值的有效傳遞。部分學(xué)者建議兩者應(yīng)相互補(bǔ)充，形成合力。個(gè)人看法：兩種觀點(diǎn)各有道理，理想的課程思政應(yīng)是在獨(dú)立課程系統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，通過各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深化和拓展，形成協(xié)同效應(yīng)。獨(dú)立課程提供理論框架和價(jià)值引領(lǐng)，學(xué)科教學(xué)提供實(shí)踐情境和具體案例，使學(xué)生既能系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又能學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。五、分析及建議：案例選擇：研究對(duì)象（特別是兒童）的隱私保護(hù)問題。例如，一項(xiàng)研究需要收集流動(dòng)兒童的家庭背景信息、學(xué)習(xí)情況及心理狀態(tài)，這些信息涉及個(gè)人隱私，一旦泄露可能對(duì)其家庭帶來歧視，對(duì)其本人造成心理傷害或被孤立。倫理困境分析：1.知情同意：如何獲得有效知情同意？?jī)和陨砜赡軣o法完全理解研究的意義和風(fēng)險(xiǎn)，需要獲得其“同意能力”，同時(shí)必須獲得其監(jiān)護(hù)人的書面同意。但流動(dòng)人口家庭可能存在監(jiān)護(hù)人文化水平不高、流動(dòng)性大等問題，增加了獲取有效同意的難度和成本。2.隱私保護(hù)與數(shù)據(jù)使用：收集到的敏感信息（如家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母務(wù)工情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、心理問題等）如何存儲(chǔ)、使用和銷毀？如何確保數(shù)據(jù)匿名化處理有效，防止因數(shù)據(jù)泄露導(dǎo)致研究對(duì)象被識(shí)別和歧視？第三方（如學(xué)校、社區(qū)）能否接觸這些數(shù)據(jù)？3.風(fēng)險(xiǎn)與受益平衡：研究可能給兒童帶來的潛在風(fēng)險(xiǎn)（被騷擾、被標(biāo)簽化、隱私泄露等）是否大于研究可能帶來的益處（促進(jìn)政策改善、幫助兒童發(fā)展等）？研究者有責(zé)任將風(fēng)險(xiǎn)降至最低。4.公平對(duì)待：研究過程是否會(huì)對(duì)不同背景的兒童造成區(qū)別對(duì)待？研究結(jié)果的呈現(xiàn)是否會(huì)強(qiáng)化對(duì)流動(dòng)兒童的刻板印象？應(yīng)對(duì)建議：1.強(qiáng)化倫理審查：嚴(yán)格遵守研究倫理規(guī)范，通過倫理委員會(huì)審查。制定詳細(xì)、人性化的知情同意流程，使用通俗易懂的語言告知家長(zhǎng)和（有同意能力的）兒童研究目的、過程、風(fēng)險(xiǎn)、權(quán)益及保密措施，確保其自愿參與。2.嚴(yán)格數(shù)據(jù)管理：實(shí)施嚴(yán)格的數(shù)據(jù)訪問控制，僅研究核心成員可接觸原始數(shù)據(jù)。采用高級(jí)的匿名化技術(shù)（如去除直接識(shí)別信息、編碼、聚類等），確保無法反向識(shí)別個(gè)體。研究結(jié)束后，安全銷毀或按規(guī)定長(zhǎng)期保管并加密存儲(chǔ)。與相關(guān)機(jī)構(gòu)（學(xué)校、社區(qū)）簽署保密協(xié)議。3.最小化風(fēng)險(xiǎn)：設(shè)計(jì)研究方案時(shí)，優(yōu)先考慮不傷害原則。避免使用可能引發(fā)兒童焦慮或不適的訪談或測(cè)量工具。提供心理支持資源（如心理咨詢熱線）給參與研究的兒童。對(duì)參與兒童給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)（非金錢，如文具、參與活動(dòng)機(jī)會(huì)）。4.促進(jìn)公平與受益：確保研究過程對(duì)所有參與者一視同仁。在研究設(shè)計(jì)和結(jié)果解釋時(shí)，避免歧視性語言和刻板印象。將研究結(jié)果用于積極目的，如向相關(guān)部門提出改善流動(dòng)兒童教育狀況的政策建議，幫助兒童獲得更好的發(fā)展支持服務(wù)。積極向參與者反饋研究結(jié)果（以適當(dāng)方式）。5.建立溝通機(jī)制：與研究對(duì)象所在的學(xué)校、社區(qū)建立良好溝通，爭(zhēng)取他們的理解和支持，共同做好風(fēng)險(xiǎn)管理和隱私保護(hù)工作。六、匯報(bào)提綱與提問預(yù)設(shè)：匯報(bào)提綱：1.引言：*簡(jiǎn)述流動(dòng)兒童教育融入問題的背景與重要性。*點(diǎn)明本研究目的：探討某城市流動(dòng)兒童教育融入的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與對(duì)策。*概述研究方法（如混合方法：?jiǎn)柧?訪談）。2.研究發(fā)現(xiàn)（核心）：*主要挑戰(zhàn)：系統(tǒng)性障礙（政策、資源分配）、個(gè)體層面困難（身份認(rèn)同、文化適應(yīng)、學(xué)業(yè)銜接）、社會(huì)層面因素（歧視、社區(qū)接納度）。*關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)1：某些學(xué)校在課程銜接和師資培訓(xùn)方面做得較好，形成了有效經(jīng)驗(yàn)。*關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)2：流動(dòng)兒童自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和同伴支持對(duì)其融入程度有顯著影響。*關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)3：家庭的積極參與和社區(qū)資源的鏈接是促進(jìn)融入的重要補(bǔ)充力量。3.創(chuàng)新點(diǎn)與理論貢獻(xiàn)：*本研究創(chuàng)新性地整合了宏觀政策分析與微觀個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的視角。*揭示了數(shù)字技術(shù)在流動(dòng)兒童教育融入中的雙重作用（提供資源平臺(tái)vs.加劇數(shù)字鴻溝）。*為“教育共同體”理論在流動(dòng)兒童教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供了實(shí)證支持。4.實(shí)踐意義與對(duì)策建議：*政策層面：呼吁完善相關(guān)法律法規(guī)，加大資源投入，促進(jìn)教育均衡。*學(xué)校層面：建議加強(qiáng)教師培訓(xùn)，實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)，營(yíng)造包容性校園文化。*家庭與社區(qū)層面：提出建立家校社協(xié)同機(jī)制，開展社區(qū)融合活動(dòng)。*學(xué)生層面：鼓勵(lì)流動(dòng)兒童積極參與學(xué)校活動(dòng)，提升自我認(rèn)同感。5.研究局限與展望：*樣本地域局限性，研究結(jié)論普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。*研究周期限制，未能追蹤長(zhǎng)期效果。*未來可進(jìn)行縱向研究，探索更有效的干預(yù)模式。提問預(yù)設(shè)及回答思路：*問：您的研究提到數(shù)字鴻溝問題，具體是如何體現(xiàn)在流動(dòng)兒童教育融入中的？*思路：結(jié)合研究發(fā)現(xiàn)，闡述數(shù)字資源獲取不均、數(shù)字技能差異如何影響其在線學(xué)習(xí)、信息獲取、與主流社會(huì)連