2025年大學教育學專業(yè)題庫——社會認知理論在教育中的應用考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（請將正確選項的代表字母填在題干后的括號內(nèi)。每小題2分，共20分）1.社會認知理論的創(chuàng)始人阿爾伯特·班杜拉認為，個體行為、個人因素和環(huán)境因素三者之間存在著).__(a)__關系。a.線性因果b.相互決定c.唯心主義決定d.機械唯物決定2.在社會認知理論中，個體通過觀察他人的行為及其后果而進行學習，這種方式被稱為).__(b)__。a.直接經(jīng)驗學習b.觀察學習c.強化學習d.試誤學習3.班杜拉認為，影響個體觀察學習效果的重要因素包括注意、reten??o（保持）、__.(c)和行為再現(xiàn)。a.強化b.認知c.復制d.自我效能4.自我效能感指的是個體對自己__.(d)的信念。a.擁有某種行為能力b.能夠獲得某種知識c.希望達到某種目標d.以上都是5.根據(jù)社會認知理論，高自我效能感的個體更傾向于面對困難時選擇__.(a)。a.挑戰(zhàn)性的任務b.容易的任務c.避免任務d.逃避困難6.教師通過表揚表現(xiàn)良好的學生，讓其他學生觀察并模仿，這主要運用了觀察學習中的__.(b)。a.直接強化b.替代性經(jīng)驗c.自我強化d.負強化7.社會認知理論強調(diào)認知過程在學習和行為調(diào)節(jié)中的核心作用，這體現(xiàn)了該理論的__.(c)特點。a.行為主義b.精神分析c.認知主義d.人本主義8.在課堂管理中，教師通過設定清晰的行為規(guī)范和期望，并運用獎勵和懲罰來維持秩序，這間接體現(xiàn)了社會認知理論中的__.(a)。a.社會規(guī)范b.自我效能感c.觀察學習d.自我調(diào)節(jié)9.學生對自己能否成功完成某項學習任務缺乏信心，這可能導致其降低努力程度或中途放棄，這與社會認知理論中的__.(b)密切相關。a.結果預期b.自我效能感c.歸因理論d.成長思維10.社會認知理論認為，個體的行為不僅受環(huán)境的影響，也能通過個體的中介因素（如認知、期望）來影響環(huán)境，這體現(xiàn)了__.(b)。a.環(huán)境決定論b.交互決定論c.行為主義原則d.認知決定論二、簡答題（請簡要回答下列問題。每小題5分，共25分）1.簡述社會認知理論中的觀察學習的四個主要過程。2.簡述影響個體自我效能感形成的四個主要因素。3.簡述社會認知理論對課堂教學的啟示。4.簡述社會認知理論在學生德育方面的應用。5.簡述社會認知理論的主要貢獻和局限性。三、論述題（請結合教育實際，深入闡述下列問題。每小題10分，共20分）1.論述社會認知理論中的自我效能感對促進學生主動學習的重要作用，并舉例說明教師可以采取哪些策略來提升學生的自我效能感。2.論述社會認知理論如何解釋學生問題行為（如攻擊性行為、學習拖延等）的產(chǎn)生，并分析教師和教育管理者可以如何運用該理論來預防和干預這些問題行為。四、案例分析題（請閱讀下列案例，并回答問題。共15分）某小學五年級有一位學生小明，平時學習態(tài)度端正，但數(shù)學成績一直不太理想。課堂上，他常常顯得注意力不集中，對老師講解的難題感到焦慮，有時甚至回避回答問題。課后，他也不愿意獨立完成數(shù)學作業(yè)，常常需要家長或同學的輔導。同學們有時會嘲笑他數(shù)學不好，這使得小明更加不敢在課堂上提問，數(shù)學成績也難以提高。請運用社會認知理論的相關概念（如觀察學習、自我效能感、替代經(jīng)驗、歸因等），分析小明數(shù)學學習困難的可能原因，并提出至少三條具體的教育建議，幫助小明改善其數(shù)學學習狀況和自我效能感。試卷答案一、選擇題1.b2.b3.c4.d5.a6.b7.c8.a9.b10.b二、簡答題1.觀察學習的四個主要過程：*注意（Attention）：個體必須注意到榜樣行為及其后果。如果個體沒有注意到榜樣，觀察學習就無法發(fā)生。*reten??o（Retention）：個體需要將觀察到的行為信息以符號（語言、表象）的形式存儲在記憶中，以便日后提取并指導自己的行為。*復制（Reproduction）：個體必須能夠將記憶中的行為模式轉化為實際行動。這可能需要一定的練習和掌握必要的技能。*動機（Motivation）：個體有動力去表現(xiàn)觀察到的行為。動機受到預期結果（強化或懲罰）的影響。自我效能感是影響動機的關鍵因素。2.影響個體自我效能感形成的四個主要因素：*直接經(jīng)驗（MasteryExperiences）：成功的經(jīng)驗是建立高效能感的最有效途徑。個體通過親身經(jīng)歷完成任務的成功，會顯著提升對自己能力的信念。*替代性經(jīng)驗（VicariousExperiences）：觀察他人（榜樣）的成功或失敗經(jīng)驗會影響個體的自我效能感?？吹脚c自己相似的榜樣成功完成某項任務，會增強個體的自我效能感。*言語說服（Verbal/SocialPersuasion）：來自他人（如教師、家長、同伴）的鼓勵、贊揚或建議可以影響個體的自我效能感。積極的言語說服能提升效能感，而消極的言語貶低則會降低效能感。*生理和情緒狀態(tài)（PhysiologicalandAffectiveStates）：個體自身的生理反應（如心跳加速、出汗）和情緒狀態(tài)（如焦慮、興奮）也會影響自我效能感的判斷。例如，過度的焦慮可能被個體解讀為能力不足的信號，從而降低自我效能感。3.社會認知理論對課堂教學的啟示：*教師作為榜樣：教師應展現(xiàn)出對教學的熱情、專業(yè)知識和解決問題的能力，為學生提供積極的觀察學習榜樣。*提高學生自我效能感：教師應通過設置可逐步完成的學習目標、提供及時的積極反饋、幫助學生成功體驗、選擇合適的榜樣示范等方式來提升學生的自我效能感。*利用觀察學習促進學習：教師可以組織學生進行同伴示范、觀看優(yōu)秀學生或教師的錄像、進行模擬練習等，讓學生通過觀察學習知識和技能。*強調(diào)認知過程：教師應鼓勵學生思考、計劃、監(jiān)控和評價自己的學習過程，培養(yǎng)其自我調(diào)節(jié)學習能力。*關注課堂環(huán)境：創(chuàng)造一個支持性、鼓勵性、積極的課堂環(huán)境，減少負面影響（如同伴嘲笑、過度競爭），利用社會規(guī)范促進良好行為。4.社會認知理論在學生德育方面的應用：*培養(yǎng)親社會行為：通過榜樣示范（教師、家長、英雄人物）展示合作、分享、助人等親社會行為，并讓學生觀察這些行為的積極后果，可以促進親社會行為的學習。*預防攻擊性行為：分析攻擊性行為的社會學習根源（如模仿暴力榜樣、遭受虐待或歧視），可以通過減少不良榜樣、教授情緒調(diào)節(jié)和沖突解決技能、建立積極的師生關系和同伴關系來干預和預防。*提升道德判斷能力：通過討論道德兩難問題、鼓勵學生表達觀點和進行歸因分析，可以促進學生的道德認知發(fā)展。*運用自我效能感：幫助學生建立執(zhí)行道德行為（如誠實、遵守規(guī)則）的自我效能感，例如，通過設置小的道德實踐目標，給予鼓勵和反饋。*家校合作：指導家長運用社會認知理論的原則（如榜樣作用、積極反饋）進行家庭道德教育。5.社會認知理論的主要貢獻和局限性：*主要貢獻：*強調(diào)認知中介：將認知因素納入學習模型，突破了行為主義的局限，更全面地解釋了人類的學習和行為。*交互決定論：提出了個體、行為和環(huán)境三者相互作用的觀點，比簡單的單因素決定論更符合現(xiàn)實。*解釋復雜行為：能夠解釋觀察學習、自我效能感、自我調(diào)節(jié)等復雜的社會行為和心理過程。*指導教育實踐：為課堂教學、學生管理、德育等方面提供了豐富的理論依據(jù)和實踐策略。*局限性：*對生物因素的相對忽視：過于強調(diào)環(huán)境和認知因素，對遺傳、生理等生物因素的影響關注不夠。*自我效能感測量困難：自我效能感是一種主觀感受，其測量可能存在主觀性和不準確性問題。*理論細節(jié)有待完善：在認知過程的具體機制、不同變量間的相互作用等方面仍需進一步細化和實證。*跨文化適用性爭議：某些核心概念（如自我效能感）在不同文化背景下的內(nèi)涵和表現(xiàn)可能存在差異。三、論述題1.論述社會認知理論中的自我效能感對促進學生主動學習的重要作用，并舉例說明教師可以采取哪些策略來提升學生的自我效能感。社會認知理論強調(diào)，自我效能感是影響個體行為選擇、努力程度、面對困難時的堅持性以及情緒反應的關鍵因素，對學生主動學習具有至關重要的作用。首先，高自我效能感的學生對學習任務持有積極的預期。他們相信自己有能力掌握知識和技能，因此更傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的學習任務，而不是回避困難。這種選擇本身就體現(xiàn)了學習的主動性。其次，當遇到學習障礙時，高自我效能感的學生會堅持努力，采用更多的策略來克服困難，而不是輕易放棄。他們相信自己可以通過努力獲得成功，這種堅持是主動學習不可或缺的一部分。再次，高自我效能感的學生在學習過程中更容易體驗到成就感，減少焦慮和恐懼情緒，從而保持學習的動力和興趣，形成積極的學習循環(huán)。相反，低自我效能感的學生往往害怕失敗，傾向于選擇簡單的任務以避免暴露自己的不足，在遇到困難時容易退縮，學習動力不足，難以進行深入和主動的學習。教師可以通過多種策略來提升學生的自我效能感，從而促進學生主動學習：*設置恰當?shù)奶魬?zhàn)性任務：任務難度應適中，既具有挑戰(zhàn)性，讓學生感到需要努力，又不至于過于困難導致學生產(chǎn)生挫敗感。可以將大任務分解為小步驟，讓學生逐步成功。*提供成功的經(jīng)驗（直接經(jīng)驗）：鼓勵學生設定小的、可實現(xiàn)的目標，并及時給予肯定和鼓勵，幫助他們積累成功的體驗。教師可以提供支架式教學，在學生需要時給予適當?shù)膸椭?，確保他們能夠完成任務并獲得成功感。*運用替代性經(jīng)驗（榜樣示范）：讓學生觀察同伴或榜樣（包括教師、優(yōu)秀學生）成功解決問題的過程，讓他們相信“如果他能做到，我也有可能做到”?？梢哉故静煌尘皩W生成功學習的案例。*給予積極的言語說服：教師用鼓勵性、肯定性的語言評價學生的努力和能力，指出學生的進步和潛力。避免使用貶低或打擊學生信心的言語。同時，可以引導學生進行積極的自我對話。*幫助學生正確歸因：引導學生將成功歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定的因素（如努力、能力），將失敗歸因于可控的、不穩(wěn)定的因素（如努力不夠、方法不當），避免學生將失敗歸因于能力不足（內(nèi)部、穩(wěn)定），從而保護其自我效能感。*提供具體的、個性化的反饋：反饋應關注學生的具體行為和進步，指出哪些地方做得好，哪些地方可以改進，并提供改進的建議。個性化的反饋更能讓學生感受到被關注和支持。2.論述社會認知理論如何解釋學生問題行為（如攻擊性行為、學習拖延等）的產(chǎn)生，并分析教師和教育管理者可以如何運用該理論來預防和干預這些問題行為。社會認知理論可以從多個角度解釋學生問題行為的發(fā)生，核心在于個體、行為和環(huán)境之間的交互作用，特別是觀察學習、自我效能感、歸因等認知因素的作用。首先，觀察學習是解釋問題行為（尤其是攻擊性行為）的重要途徑。學生可能通過觀察家庭中父母的爭吵或暴力、電視節(jié)目中的暴力內(nèi)容、學校中同伴的攻擊行為，并看到這些行為沒有受到懲罰甚至獲得了某種“回報”（如得到關注、達到目的），從而學習并模仿這些攻擊行為。榜樣（無論是積極的還是消極的）對行為示范和強化起著關鍵作用。其次，自我效能感水平低下也可能導致問題行為。例如，如果學生不相信自己有能力完成學習任務（低數(shù)學自我效能感），他們可能會選擇拖延或放棄數(shù)學作業(yè)，這是一種避免失敗的方式。同樣，如果學生不相信自己有能力控制自己的沖動或情緒，他們可能更容易表現(xiàn)出攻擊性行為或沖動控制不良。低自我效能感導致個體缺乏采取積極行動的動機和堅持性。再次，歸因方式也會影響問題行為。如果學生傾向于將失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素（“我就是笨”），他們可能會感到無助，從而減少努力或產(chǎn)生攻擊性行為（如抱怨他人）。如果將成功歸因于外部的、偶然的因素，而失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，也容易產(chǎn)生負面情緒和習得性無助。此外，社會環(huán)境中的因素，如缺乏積極的師生關系、同伴關系不良、班級管理混亂等，也會為問題行為的產(chǎn)生提供土壤。這些環(huán)境因素可能限制了積極的觀察學習機會，也可能降低了學生的自我效能感。基于社會認知理論的解釋，教師和教育管理者可以采取以下策略來預防和干預問題行為：*提供積極的榜樣：教師和家長應展示非暴力的解決沖突方式、積極的社會交往行為。媒體內(nèi)容的選擇也應加以引導。在學校中營造尊重、合作的氛圍。*提升自我效能感：通過設定可達成的小目標、提供成功經(jīng)驗、給予鼓勵和積極反饋、提供適當?shù)膸椭椭Ъ堋⑦\用榜樣示范等方式，幫助學生建立處理學業(yè)問題和管理情緒行為的自我效能感。*教授社會技能和問題解決策略：通過課堂指導、角色扮演、小組討論等方式，教授學生如何識別和表達情緒、如何進行有效的溝通、如何解決沖突、如何管理沖動等。*改善歸因訓練：幫助學生認識到成功源于努力和能力，失敗是由于努力不夠或方法不當?shù)瓤煽匾蛩?，鼓勵他們采取更積極的應對策略。*優(yōu)化課堂和學校環(huán)境：建立積極、支持性的師生關系和同伴關系。實施有效的課堂管理策略，創(chuàng)造有序、安全的學習環(huán)境。加強家校合作，形成教育合力。*針對攻擊行為的具體干預：對于攻擊性行為，除了上述策略，還可以采用暫停（Time-out）、代幣獎勵系統(tǒng)等方法，并結合認知行為療法，幫助學生識別攻擊性沖動并學習替代行為。四、案例分析題分析：小明數(shù)學學習困難的原因可能涉及多個社會認知理論的因素。*低自我效能感：小明數(shù)學成績不佳，課堂注意力不集中，對難題感到焦慮，不敢提問，這強烈暗示他可能對自己在數(shù)學上的能力缺乏信心（低數(shù)學自我效能感）。這種低效能感導致他回避挑戰(zhàn)（難題、獨立作業(yè)），缺乏努力堅持的動力。*負面替代經(jīng)驗：同學嘲笑他數(shù)學不好，這對他構成了負面的替代經(jīng)驗?？吹脚c自己相似的榜樣（同伴）因為數(shù)學不好而受到負面評價，會進一步降低他的自我效能感，并可能強化他對數(shù)學的回避行為。*歸因偏差：小明可能將數(shù)學成績差歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定的因素（“我天生就學不好數(shù)學”），而不是努力不夠或方法不當?shù)瓤煽匾蛩兀@符合習得性無助的模式，進一步鞏固了他的低效能感和回避行為。*觀察學習受限：可能缺乏觀察到有效數(shù)學學習策略