幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動設(shè)計(jì)幼兒園環(huán)境作為“第三位老師”，其教育價(jià)值早已被教育界廣泛認(rèn)同。一個(gè)精心設(shè)計(jì)的幼兒園環(huán)境，不僅能美化空間，更能潛移默化地影響幼兒的認(rèn)知、情感、社交及審美能力的發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動設(shè)計(jì)，便是將這種教育意圖轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的橋梁，它要求教育者以幼兒發(fā)展為本，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)視為一項(xiàng)動態(tài)的、持續(xù)的、師幼共同參與的教育過程。本文旨在從專業(yè)角度，探討幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動的設(shè)計(jì)理念、核心要素、實(shí)施步驟及其實(shí)踐策略，以期為一線幼教工作者提供具有操作性的參考。一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動的核心理念環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動并非簡單的“裝飾”或“布置”，其背后蘊(yùn)含著深刻的教育思想。在設(shè)計(jì)此類活動時(shí)，應(yīng)始終秉持以下核心理念：1.兒童為本，尊重主體：幼兒是環(huán)境的主人，環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、認(rèn)知水平和發(fā)展需求?；顒釉O(shè)計(jì)應(yīng)賦予幼兒充分的參與權(quán)、選擇權(quán)和表達(dá)權(quán)，讓幼兒在與環(huán)境的互動中主動建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。2.教育滲透，隱性課程：環(huán)境本身就是一種“無聲的教材”。創(chuàng)設(shè)活動應(yīng)與幼兒園的教育目標(biāo)、主題活動、區(qū)域活動等有機(jī)結(jié)合，使環(huán)境具有明確的教育指向性，促進(jìn)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的全面發(fā)展。3.參與性與互動性：鼓勵(lì)幼兒全程參與環(huán)境的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、材料收集、制作和布置過程。這種參與不僅能激發(fā)幼兒的積極性和創(chuàng)造性，更能培養(yǎng)其責(zé)任感和合作精神。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)具有互動性，能夠“說話”，吸引幼兒與之對話、探索。4.動態(tài)性與開放性：環(huán)境不是一成不變的，它應(yīng)隨著幼兒的發(fā)展、季節(jié)的變化、主題的推進(jìn)而不斷更新和調(diào)整。開放性的環(huán)境設(shè)計(jì)有助于打破班級界限，促進(jìn)資源共享，拓展幼兒的視野。5.安全性與適宜性：安全是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要前提，所有材料的選擇、設(shè)施的擺放都必須符合安全標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，環(huán)境的色彩、光線、聲音、空間密度等都應(yīng)符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，營造溫馨、舒適、富有童趣的氛圍。二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動的設(shè)計(jì)步驟與策略一個(gè)成功的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，需要科學(xué)的規(guī)劃和精心的組織。其設(shè)計(jì)步驟可大致分為以下幾個(gè)階段：（一）明確目標(biāo)，規(guī)劃主題在活動初期，教師首先要依據(jù)幼兒園的整體教育規(guī)劃、當(dāng)前的主題活動以及本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，明確本次環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動的具體目標(biāo)。是為了配合某個(gè)主題的深入開展？是為了美化特定區(qū)域？還是為了培養(yǎng)幼兒某方面的能力？目標(biāo)明確后，再圍繞目標(biāo)確定一個(gè)或幾個(gè)核心主題。主題的選擇應(yīng)貼近幼兒生活，具有趣味性和探究性，能夠激發(fā)幼兒的參與熱情。例如，結(jié)合季節(jié)變化的“多彩的秋天”，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的“我的幼兒園”，或是結(jié)合繪本閱讀的“故事里的世界”等。（二）幼兒參與，收集素材主題確定后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒共同討論：“我們想在環(huán)境中表現(xiàn)什么？”“我們需要哪些材料？”“可以從哪里找到這些材料？”鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法和建議。在材料收集方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)利用自然物、廢舊物品等低成本、易獲取的材料，如樹枝、石頭、松果、紙盒、瓶罐、布料邊角等。這不僅能培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，還能讓幼兒在尋找和篩選材料的過程中，提升觀察能力和分類能力。教師在此過程中扮演支持者和引導(dǎo)者的角色，幫助幼兒梳理思路，提供必要的幫助，并確保材料的安全性。（三）空間規(guī)劃，區(qū)域布局根據(jù)主題內(nèi)容和幼兒的興趣點(diǎn)，對班級及公共空間進(jìn)行合理的規(guī)劃和區(qū)域劃分。例如，在“多彩的秋天”主題下，可以設(shè)置“秋天的樹林”（美工區(qū)延伸）、“豐收的果園”（自然角或建構(gòu)區(qū)結(jié)合）、“小動物的家”（表演區(qū)或語言區(qū)）等。區(qū)域布局應(yīng)考慮動靜分離、功能互補(bǔ)、方便幼兒活動等原則。同時(shí)，要預(yù)留出足夠的展示空間，用于展示幼兒的作品和活動過程中的發(fā)現(xiàn)。（四）動手創(chuàng)作，共同建構(gòu)這是環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的能力水平和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的參與環(huán)節(jié)。例如：*集體創(chuàng)作：如共同繪制大幅主題畫、制作立體景觀等，培養(yǎng)幼兒的合作意識和集體榮譽(yù)感。*小組合作：圍繞某個(gè)小主題，幾人一組共同完成一項(xiàng)任務(wù)，如搭建“長城”、制作“水果拼盤”等。*個(gè)體表達(dá)：鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式表達(dá)對主題的理解，如繪畫、手工作品、小制作等，并將其融入環(huán)境中。在創(chuàng)作過程中，教師要給予幼兒充分的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，允許他們犯錯(cuò)，并適時(shí)提供啟發(fā)式的提問和幫助，引導(dǎo)幼兒深入思考和探索。（五）環(huán)境互動，持續(xù)優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)完成后，并非一勞永逸。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，鼓勵(lì)他們與之互動。例如，在“植物角”觀察記錄植物的生長變化，在“問題墻”提出自己的疑問并尋求解答，在“作品展示區(qū)”向同伴介紹自己的作品等。同時(shí)，教師要定期組織幼兒討論環(huán)境的使用情況，聽取他們的意見和建議，根據(jù)幼兒的興趣轉(zhuǎn)移和主題活動的推進(jìn)，對環(huán)境進(jìn)行動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化，使環(huán)境始終保持新鮮感和教育活力。（六）展示與分享組織專門的展示與分享活動，讓幼兒向同伴、其他班級甚至家長介紹自己參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程、方法和成果。這不僅是對幼兒勞動的肯定，增強(qiáng)其自信心和成就感，也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、共同提高的過程。三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動設(shè)計(jì)案例參考（以“春天來了”主題為例）活動名稱：我們的“春天花園”年齡段：中班設(shè)計(jì)理念：結(jié)合春季主題，引導(dǎo)幼兒通過觀察、體驗(yàn)、創(chuàng)作，感受春天的美好，激發(fā)熱愛大自然的情感，并在共同創(chuàng)設(shè)“春天花園”的過程中，提升動手能力、合作能力和審美情趣?；顒幽繕?biāo)：1.感知春天的主要特征，樂于用多種方式表達(dá)對春天的認(rèn)識和喜愛。2.積極參與“春天花園”的規(guī)劃、材料收集和創(chuàng)作過程，體驗(yàn)合作的樂趣。3.初步學(xué)習(xí)運(yùn)用多種材料進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，美化班級環(huán)境?；顒訙?zhǔn)備：1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：帶領(lǐng)幼兒戶外觀察春天，感受季節(jié)變化。2.材料準(zhǔn)備：廢舊紙盒、塑料瓶、彩紙、皺紋紙、毛線、棉簽、顏料、膠水、剪刀（教師輔助）、樹枝、樹葉、花瓣（自然物）等?；顒恿鞒蹋?.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣：圍繞“春天是什么樣子的？”“春天我們看到了什么？”等問題展開討論，喚醒幼兒對春天的美好記憶，引出創(chuàng)設(shè)“春天花園”的主題。2.共同規(guī)劃，分組負(fù)責(zé)：引導(dǎo)幼兒討論“我們的春天花園里要有什么？”（如花朵、小草、蝴蝶、蜜蜂、小鳥、太陽等）。根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行分組，如“花朵組”、“小動物組”、“天空組”等，明確各組的創(chuàng)作任務(wù)。3.材料收集與創(chuàng)作：*花朵組：利用廢舊塑料瓶制作立體花朵，用彩紙、皺紋紙剪貼各種小花。*小動物組：用彩紙剪貼蝴蝶、小鳥，用毛線粘貼毛毛蟲等。*天空組：繪制藍(lán)天白云、太陽，制作紙盤掛飾等。*草地組（集體）：在大型展板上用綠色顏料和棉簽點(diǎn)畫草地、柳條。教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，幫助有困難的小組。4.共同布置“春天花園”：各組展示自己的作品，師生共同將作品布置在教室的特定區(qū)域（如主題墻、懸掛空間、窗臺等），共同構(gòu)建一個(gè)立體、豐富的“春天花園”。5.欣賞與分享：組織幼兒參觀“春天花園”，請小組代表介紹自己的作品和創(chuàng)作想法。鼓勵(lì)幼兒在“花園”中扮演小蝴蝶、小鳥等角色進(jìn)行游戲。6.延伸活動：在“春天花園”旁設(shè)置“觀察角”，記錄花園里植物的生長變化；在美工區(qū)提供更多材料，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)豐富“春天花園”的內(nèi)容。四、教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中的角色與指導(dǎo)要點(diǎn)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中，教師扮演著多重角色：1.觀察者與傾聽者：敏銳觀察幼兒的興趣點(diǎn)和需求，耐心傾聽幼兒的想法和建議。2.支持者與引導(dǎo)者：為幼兒提供必要的材料支持和經(jīng)驗(yàn)支持，通過啟發(fā)性提問和適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)幼兒深入思考和探索。3.合作者與參與者：以平等的身份參與到幼兒的創(chuàng)設(shè)活動中，與幼兒共同協(xié)商、共同創(chuàng)作，而非包辦代替。4.反思者與研究者：在活動結(jié)束后，及時(shí)反思活動的得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略。指導(dǎo)要點(diǎn)：*避免成人化、模式化：尊重幼兒的審美特點(diǎn)和表現(xiàn)方式，不將成人的意志強(qiáng)加于幼兒。*注重過程而非結(jié)果：關(guān)注幼兒在創(chuàng)設(shè)過程中的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和成長，而非僅僅關(guān)注環(huán)境的“美觀度”。*鼓勵(lì)多樣性與創(chuàng)造性：支持幼兒用不同的材料和方式進(jìn)行表達(dá)，珍視幼兒富有想象力的作品。*安全性第一：嚴(yán)格篩選材料，確保所有操作過程的安全。結(jié)語幼兒