隨著現(xiàn)代化教育的不斷推進(jìn)與深人，智慧課堂作為一種以現(xiàn)代化教學(xué)理念為引導(dǎo)，結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，以其特有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中得到廣泛關(guān)注。在此情境下，教師應(yīng)在原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，緊跟時(shí)代步伐，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念并熟練掌握各種信息化教學(xué)手段，從而有效推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的智能化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)\"創(chuàng)新模式，進(jìn)而從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，從教師引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課后評(píng)價(jià)三個(gè)方面，具體分析小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建策略。一、智慧課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)(一)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化的教學(xué)過(guò)程在智慧課堂背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)精準(zhǔn)識(shí)別每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)需求，并以此為依據(jù)制定針對(duì)性教學(xué)方案，為開(kāi)展科學(xué)、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更加深人地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，熟練掌握數(shù)學(xué)技能應(yīng)用方法，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，基于智慧課堂，教師可以快速掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而做出客觀合理的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，并提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。(二)打造立體化的交流互動(dòng)智慧課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，雙方可以借助在線學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上及時(shí)解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的便利性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)提供有利條件。同時(shí)，教師也可以借助具有高度互動(dòng)性的信息化教學(xué)手段，組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上通過(guò)與教師、同學(xué)的相互討論與溝通實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深人理解與靈活應(yīng)用。(三)呈現(xiàn)智能化的資源推送借助智慧課堂，教師可以為學(xué)生推送針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)智慧學(xué)情分析結(jié)果，制定針對(duì)性的預(yù)習(xí)微課內(nèi)容，推送給不同層次的學(xué)生，讓他們對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容有一個(gè)大致了解。在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課堂講授內(nèi)容，推送精細(xì)化的學(xué)習(xí)資料，從而拓展學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)資源。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)智慧學(xué)情反饋信息制定針對(duì)性的課后鞏固習(xí)題，有效提升課后復(fù)習(xí)質(zhì)量二、智慧課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略(一）智慧引導(dǎo)：教師的教從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)嵶C1.學(xué)情評(píng)估，靶定方向。借助智慧平臺(tái)評(píng)估學(xué)情，是進(jìn)行線上教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂時(shí)真正做到有的放矢。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，隨后借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行高效分析，智慧評(píng)估學(xué)情，明確教學(xué)切人點(diǎn)。以人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元“大數(shù)的認(rèn)識(shí)\"的智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建為例，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布以下前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)1判斷下列說(shuō)法是否正確：①一千是四位數(shù)②10000讀作\"十萬(wàn)\"任務(wù)2填空：①324561是位數(shù)②100000讀作③在數(shù)位順序表中，從右邊起第四位是位學(xué)生完成測(cè)試任務(wù)后，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)收集數(shù)據(jù)生成分析結(jié)果，并反饋至教師端。比如，教師通過(guò)測(cè)試結(jié)果可以得知，大部分學(xué)生能正確讀寫(xiě)五位數(shù)，但對(duì)六位數(shù)以上的讀寫(xiě)存在困難，同時(shí)對(duì)“萬(wàn)”“十萬(wàn)”等計(jì)數(shù)單位理解不夠透徹。教師便以此為依據(jù)確定教學(xué)重點(diǎn)為“大數(shù)的讀寫(xiě)方法”，教學(xué)難點(diǎn)為“理解更高位數(shù)的計(jì)數(shù)單位”，從而確定智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方向。2.當(dāng)堂反饋，以學(xué)定教。借助智慧課堂平臺(tái)，教師發(fā)布課堂檢測(cè)習(xí)題后，平臺(tái)自動(dòng)批改后可及時(shí)生成反饋數(shù)據(jù)，幫助教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)生的普遍錯(cuò)題是一項(xiàng)重要的教學(xué)資源引導(dǎo)，教師可以利用錯(cuò)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)數(shù)學(xué)思維，從而突破教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。(二)智慧學(xué)習(xí)：學(xué)生的學(xué)從低階走向高階1.智慧翻轉(zhuǎn)課堂，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)重新調(diào)整課上與課下的時(shí)間與內(nèi)容安排，充分發(fā)揮智慧教學(xué)作用，是提升小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。教師可以將智慧教學(xué)的起點(diǎn)落實(shí)到課前預(yù)習(xí)上，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)自主思考?；陬A(yù)習(xí)成果，可以將課堂時(shí)間充分利用于解決學(xué)生難點(diǎn)問(wèn)題，充分顯現(xiàn)智慧課堂的“智慧答疑\"特征。教師借助多元化教學(xué)手段翻轉(zhuǎn)課堂，以針對(duì)性答疑為核心進(jìn)行師生互動(dòng)，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的智慧化教學(xué)效果。以人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元“運(yùn)算律”的教學(xué)為例，在構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式時(shí)，可將單元整體學(xué)習(xí)劃分為課前預(yù)習(xí)、課中答疑、課后實(shí)踐三個(gè)部分。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供相關(guān)微課視頻與習(xí)題資料，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)運(yùn)算律的基本概念以及簡(jiǎn)單的計(jì)算方法，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中整理出自己遇到的問(wèn)題，可同步上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于教師提前查看學(xué)生的疑問(wèn)，為后續(xù)開(kāi)展教學(xué)做好準(zhǔn)備。在課中答疑環(huán)節(jié)，教師首先以課堂主導(dǎo)者的身份要求學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，分享自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)心得和遇到的問(wèn)題，隨后教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，分為“普遍性問(wèn)題”和“個(gè)別性問(wèn)題\"兩大類(lèi)。例如，大部分學(xué)生提出“加法交換律和乘法交換律有什么區(qū)別？如何在實(shí)際計(jì)算中運(yùn)用運(yùn)算律簡(jiǎn)化運(yùn)算？”等問(wèn)題，還有個(gè)別學(xué)生會(huì)提出“運(yùn)算律的應(yīng)用場(chǎng)景，多個(gè)運(yùn)算律結(jié)合使用時(shí)的順序\"等問(wèn)題。教師可以根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn)行主次劃分，從而確定智慧課堂的教學(xué)流程。對(duì)于“普遍性問(wèn)題”，教師可以進(jìn)行集中講解，通過(guò)演示或者互動(dòng)討論的方式幫助學(xué)生理解運(yùn)算律的基本概念和應(yīng)用方法。對(duì)于“個(gè)別性問(wèn)題”，教師可以通過(guò)小組討論或個(gè)別輔導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生解決疑問(wèn)。通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)引領(lǐng)課堂智慧翻轉(zhuǎn)，教師從整體出發(fā)，再到個(gè)體，借助信息化教學(xué)手段幫助學(xué)生精準(zhǔn)解答疑惑，提升智慧課堂教學(xué)效果。在課后實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生挑選一些貼近日常生活的相關(guān)計(jì)算問(wèn)題，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)。例，進(jìn)行智慧課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，如表1所示。2.課后資源匹配，實(shí)現(xiàn)“私人定制”。課后延伸教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充。小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂模式不僅注重在有限的課堂教學(xué)時(shí)間完成適量的學(xué)習(xí)任務(wù)，更注重利用課后“線上學(xué)習(xí)”來(lái)進(jìn)行智慧延伸教學(xué)，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教學(xué)資源為學(xué)生設(shè)計(jì)定制化作業(yè)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的延伸。以人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四單元“三位數(shù)乘兩位數(shù)\"的教學(xué)為例，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源制定個(gè)性化作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)分類(lèi)作業(yè)習(xí)題。例如，基礎(chǔ)類(lèi)任務(wù)：鞏固三位數(shù)乘兩位數(shù)的基本計(jì)算方法，“計(jì)算123×45=”。提高類(lèi)任務(wù)：解決稍復(fù)雜的問(wèn)題，培養(yǎng)邏輯思維能力，“某大型超市一天賣(mài)出420箱果汁，每箱有12瓶，請(qǐng)問(wèn)超市一天共賣(mài)出多少瓶果汁？\"拓展類(lèi)任務(wù)：挑戰(zhàn)綜合性問(wèn)題，提升解決問(wèn)題的能力，“一個(gè)果園有321棵梨樹(shù)，每棵樹(shù)平均產(chǎn)104個(gè)梨。如果每箱裝24個(gè)梨，這些梨可以裝多少箱？\"教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布這些課后學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成后在線提交。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，生成個(gè)性化電子試卷，其中包含同步習(xí)題解析，便于學(xué)生完成試卷后進(jìn)行自主探析，加深錯(cuò)題記憶。(三)智慧評(píng)價(jià)：讓學(xué)生的評(píng)價(jià)從單一走向全面1.多維聯(lián)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)活力。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，且具有一定的局限性，無(wú)法進(jìn)行連續(xù)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)，也容易給教師、家長(zhǎng)和學(xué)生造成焦慮情緒。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重全面性，不僅要關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)，更應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程與及時(shí)性。利用智慧課堂強(qiáng)大的數(shù)據(jù)采集能力，可以在課前、課中、課后進(jìn)行準(zhǔn)確實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。同時(shí)，采納教師與家長(zhǎng)等多維度的評(píng)價(jià)，從而形成多維聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)模式，確保評(píng)價(jià)的全面性與科學(xué)性。以人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元“三角形”為表1智慧課堂下“三角形\"課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)2.分層激勵(lì)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。在信息化時(shí)代背景下，多種現(xiàn)代化智能技術(shù)為進(jìn)行全面教學(xué)評(píng)價(jià)提供了有力支持，教師可以借助可視化工具從不同維度、不同層次實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)困生給予更多的鼓勵(lì)與關(guān)注，對(duì)優(yōu)等生則注重引導(dǎo)其進(jìn)一步發(fā)展與創(chuàng)新。教師也可以采取積分制對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合評(píng)價(jià)分析，對(duì)學(xué)生提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并推薦適合其個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)資源。三、結(jié)語(yǔ)綜上