兒童童話創(chuàng)編與故事表達(dá)訓(xùn)練一、童話創(chuàng)編：從無(wú)到有的想象建構(gòu)童話創(chuàng)編是兒童運(yùn)用想象力進(jìn)行敘事創(chuàng)作的過(guò)程，它始于一個(gè)小小的念頭，最終演化為一個(gè)有情節(jié)、有情感的完整世界。這一過(guò)程并非天馬行空的胡思亂想，而是需要遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，并輔以恰當(dāng)方法引導(dǎo)的創(chuàng)造性活動(dòng)。（一）激發(fā)創(chuàng)作源泉：觀察、體驗(yàn)與聯(lián)想兒童的想象力根植于他們對(duì)世界的感知。引導(dǎo)兒童進(jìn)行童話創(chuàng)編，首先要做的是打開(kāi)他們觀察生活的眼睛。鼓勵(lì)孩子留意身邊的事物——一片落葉的紋理、一只螞蟻的忙碌、一朵云彩的變幻，這些日常細(xì)節(jié)都可能成為故事的起點(diǎn)。例如，一片被風(fēng)吹落的花瓣，可以引導(dǎo)孩子思考：“這片花瓣要去哪里？它是不是一位迷路的花仙子？”除了觀察，豐富的生活體驗(yàn)是創(chuàng)作的“活水”。一次公園的游玩、一場(chǎng)節(jié)日的慶典、甚至是一次小小的挫折，都可以成為故事的素材。成人應(yīng)鼓勵(lì)孩子分享自己的經(jīng)歷和感受，并引導(dǎo)他們將這些真實(shí)的體驗(yàn)“移植”或“變形”到童話情境中。聯(lián)想，則是連接現(xiàn)實(shí)與幻想的橋梁。通過(guò)相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等方式，讓孩子學(xué)會(huì)“由此及彼”，比如由“月亮”想到“小船”，由“勇敢的小狗”想到“森林的守護(hù)者”。（二）搭建故事骨架：童話創(chuàng)編的核心要素一個(gè)引人入勝的童話，即便簡(jiǎn)單，也需要具備基本的故事要素和結(jié)構(gòu)。在引導(dǎo)兒童創(chuàng)編時(shí)，不必過(guò)早強(qiáng)調(diào)復(fù)雜的理論，而是通過(guò)提問(wèn)和啟發(fā)，幫助他們逐步構(gòu)建故事的骨架。首先是角色。童話角色可以是擬人化的動(dòng)物、植物，也可以是精靈、仙子，或是擁有神奇能力的普通人。引導(dǎo)孩子思考：這個(gè)角色是什么樣子的？它有什么特別的喜好或小缺點(diǎn)？它最大的愿望是什么？賦予角色鮮明的個(gè)性，故事就有了靈魂。其次是場(chǎng)景。故事發(fā)生在哪里？是茂密的森林、深邃的海底，還是一個(gè)漂浮在空中的糖果王國(guó)？場(chǎng)景的設(shè)定不僅為故事提供了背景，也常常能推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，甚至成為一種“隱形角色”。再次是沖突與困境。沒(méi)有沖突的故事如同平靜的湖面，缺乏波瀾。引導(dǎo)孩子思考：主角遇到了什么麻煩？它想要達(dá)成什么目標(biāo)卻遇到了阻礙？這個(gè)“麻煩”或“阻礙”可以是外部的（如遇到了怪獸、丟失了重要的東西），也可以是內(nèi)部的（如膽小、不自信）。最后是情節(jié)發(fā)展與解決。主角是如何面對(duì)困境的？它采取了哪些行動(dòng)？過(guò)程中是否得到了幫助？最終問(wèn)題是如何解決的？結(jié)局是圓滿的、帶有啟示的，還是留有一絲懸念？一個(gè)簡(jiǎn)單的“開(kāi)端-發(fā)展-高潮-結(jié)局”結(jié)構(gòu)，便能支撐起一個(gè)完整的故事。（三）豐富故事血肉：細(xì)節(jié)、語(yǔ)言與情感有了骨架，還需要填充血肉，讓故事生動(dòng)起來(lái)。細(xì)節(jié)描寫至關(guān)重要。鼓勵(lì)孩子運(yùn)用感官去“描繪”：草地是什么顏色的？聞起來(lái)有什么味道？小動(dòng)物說(shuō)話的語(yǔ)氣是怎樣的？加入這些細(xì)節(jié)，能讓讀者如臨其境。童話的語(yǔ)言應(yīng)符合兒童的年齡特點(diǎn)，既要生動(dòng)形象、富有想象力，又要簡(jiǎn)潔明了、易于理解?？梢赃m當(dāng)運(yùn)用擬人、比喻、夸張等修辭手法，但切忌堆砌辭藻。引導(dǎo)孩子多用生活化的語(yǔ)言，說(shuō)出自己真實(shí)的感受。情感是故事的靈魂。無(wú)論是喜悅、悲傷、勇敢、善良，還是友誼、親情，都能讓故事更具感染力。鼓勵(lì)孩子將自己的情感體驗(yàn)融入故事角色中，思考角色在不同情境下的心情變化，讓故事不僅“有趣”，更能“動(dòng)人”。二、故事表達(dá)訓(xùn)練：讓童話“活”起來(lái)創(chuàng)編好的童話，需要通過(guò)表達(dá)才能完整地呈現(xiàn)其魅力。故事表達(dá)訓(xùn)練是提升兒童語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力和自信心的重要途徑。它不僅僅是“說(shuō)出來(lái)”，更是“如何有效地傳遞”。（一）口頭表達(dá)：故事講述的藝術(shù)口頭講述是最直接、最基礎(chǔ)的故事表達(dá)方式。首先，要培養(yǎng)孩子清晰的敘事邏輯。引導(dǎo)他們按照故事的發(fā)展順序（時(shí)間順序、事件因果順序）進(jìn)行講述，確保聽(tīng)者能夠明白故事的來(lái)龍去脈?？梢怨膭?lì)孩子在講述前，先用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或圖畫(huà)梳理故事的主要情節(jié)脈絡(luò)。其次，要注重講述的語(yǔ)氣和節(jié)奏。不同的角色應(yīng)有不同的聲音特點(diǎn)，如老虎的威嚴(yán)、小兔的膽怯、巫婆的沙啞。故事的緊張?zhí)幷Z(yǔ)速可稍快，抒情處可稍緩，通過(guò)語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫和適當(dāng)?shù)耐ｎD，增強(qiáng)故事的吸引力。再次，輔以肢體語(yǔ)言和表情。豐富的面部表情和恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，能讓故事講述更加生動(dòng)形象，幫助聽(tīng)者更好地理解故事內(nèi)容和情感。鼓勵(lì)孩子在講述時(shí)大膽運(yùn)用身體語(yǔ)言，釋放表現(xiàn)力。最后，創(chuàng)造積極的傾聽(tīng)與互動(dòng)環(huán)境。組織小組故事會(huì)、家庭故事時(shí)間等，讓孩子有機(jī)會(huì)在同伴或家人面前講述自己的故事。講述完畢后，鼓勵(lì)聽(tīng)眾提問(wèn)、交流感受，講述者則在回應(yīng)中進(jìn)一步深化對(duì)故事的理解。（二）多元表達(dá)：拓展故事呈現(xiàn)的邊界除了口頭講述，還可以鼓勵(lì)孩子嘗試多種故事表達(dá)方式，讓童話以更豐富的形態(tài)呈現(xiàn)。繪畫(huà)與手工：將故事中的角色、場(chǎng)景或關(guān)鍵情節(jié)畫(huà)出來(lái)，或用黏土、積木等材料制作成立體模型。這不僅能鍛煉孩子的動(dòng)手能力和空間想象力，也是對(duì)故事內(nèi)容的再理解和再創(chuàng)造。角色扮演與戲劇表演：讓孩子扮演故事中的角色，通過(guò)對(duì)話和動(dòng)作演繹故事情節(jié)。這需要孩子深入理解角色的性格和動(dòng)機(jī)，是一種沉浸式的體驗(yàn)，能極大地激發(fā)孩子的參與熱情。文字與圖畫(huà)書(shū)創(chuàng)作：對(duì)于具備一定書(shū)寫能力的孩子，可以鼓勵(lì)他們將故事寫下來(lái)，配上自己繪制的插圖，制作成獨(dú)一無(wú)二的“個(gè)人童話書(shū)”。這既是對(duì)文字表達(dá)能力的鍛煉，也是對(duì)成就感的極大滿足。利用現(xiàn)代科技：在成人指導(dǎo)下，孩子還可以嘗試用簡(jiǎn)單的錄音、錄像設(shè)備記錄自己的故事講述，或使用兒童友好的APP進(jìn)行簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)制作，讓故事以多媒體形式呈現(xiàn)。三、成人引導(dǎo)的智慧：陪伴與啟發(fā)的藝術(shù)在兒童童話創(chuàng)編與故事表達(dá)訓(xùn)練中，成人扮演著引導(dǎo)者、支持者和鼓勵(lì)者的角色，而非主導(dǎo)者或評(píng)判者。（一）營(yíng)造寬松愉悅的創(chuàng)作氛圍興趣是最好的老師。要讓孩子在輕松、安全、無(wú)壓力的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)。尊重孩子的每一個(gè)想法，即使它在成人看來(lái)荒誕不經(jīng)。避免用“不對(duì)”、“不好”、“應(yīng)該這樣”等評(píng)判性語(yǔ)言，多使用“你這個(gè)想法真有趣！”“后來(lái)怎么樣了呢？”“如果是你，你會(huì)怎么做？”等鼓勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言。（二）善用提問(wèn)與傾聽(tīng)提問(wèn)是引導(dǎo)孩子思考的“鑰匙”。通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題（而非封閉式的“是/否”問(wèn)題）激發(fā)孩子的想象力和表達(dá)欲。例如，“這只小狐貍有什么特別的地方嗎？”“它為什么要去尋找彩虹的盡頭？”“當(dāng)它遇到困難時(shí)，它心里是怎么想的？”傾聽(tīng)則是給予孩子最珍貴的禮物。全身心地投入，用眼神、點(diǎn)頭等肢體語(yǔ)言回應(yīng)孩子，讓他們感受到被尊重和被理解。在孩子講述或創(chuàng)作遇到瓶頸時(shí)，不急于給出答案，而是通過(guò)傾聽(tīng)和引導(dǎo)，幫助他們自己找到解決問(wèn)題的方法。（三）鼓勵(lì)個(gè)性與創(chuàng)意，允許不完美每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，他們的童話世界也各具特色。要尊重并鼓勵(lì)孩子的個(gè)性表達(dá)，珍視他們那些看似“不合邏輯”卻充滿童真的創(chuàng)意。童話創(chuàng)編與表達(dá)訓(xùn)練是一個(gè)過(guò)程，允許孩子犯錯(cuò)，允許故事不完美。重要的是在這個(gè)過(guò)程中，他們體驗(yàn)了創(chuàng)造的快樂(lè)，鍛煉了能力。成人的過(guò)度干預(yù)和“標(biāo)準(zhǔn)化”要求，只會(huì)扼殺孩子的創(chuàng)造力。（四）提供優(yōu)質(zhì)范例與閱讀滋養(yǎng)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，對(duì)于童話創(chuàng)編而言亦是如此。引導(dǎo)孩子閱讀優(yōu)秀的經(jīng)典童話和當(dāng)代兒童文學(xué)作品，感受不同作家的語(yǔ)言風(fēng)格、敘事技巧和想象力。在閱讀中，潛移默化地學(xué)習(xí)故事的結(jié)構(gòu)、角色塑造和情感表達(dá)。但要注意，范例是啟發(fā)，而非模仿的模板，最終目的是激發(fā)孩子形成自己的風(fēng)格。結(jié)語(yǔ)兒童童話創(chuàng)編與故事表達(dá)訓(xùn)練，是一場(chǎng)成人與孩子共同參與的奇妙旅程。它不是一蹴而就的技能培訓(xùn)，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、充