營(yíng)造積極向上的班級(jí)生態(tài)——班級(jí)管理公約與班風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐探索在教育的微觀世界里，班級(jí)作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要共同體，其管理效能與風(fēng)氣建設(shè)直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生健全人格的塑造。一個(gè)擁有良好公約秩序與健康班風(fēng)的班級(jí)，不僅能為學(xué)生提供安心向?qū)W的環(huán)境，更能在潛移默化中培養(yǎng)其規(guī)則意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)與合作精神。本文將結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討班級(jí)管理公約的構(gòu)建邏輯與班風(fēng)建設(shè)的有效路徑，并輔以具體案例，以期為一線(xiàn)教育工作者提供些許借鑒。一、班級(jí)管理公約：從“他律”到“自律”的橋梁班級(jí)管理公約并非簡(jiǎn)單的“行為禁令清單”，而是班級(jí)成員共同商議、共同認(rèn)可、共同遵守的行為規(guī)范與價(jià)值準(zhǔn)則。它的核心在于“共同”，旨在將外在的管理要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變。制定班級(jí)公約的核心原則：在實(shí)踐中，制定一份行之有效的班級(jí)公約，需要把握以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。首先，共同商議是基礎(chǔ)。班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全員參與，從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、禮儀、互助等方面展開(kāi)討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和訴求。這個(gè)過(guò)程本身就是一次生動(dòng)的民主教育和規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)。其次，立足實(shí)際是前提。公約內(nèi)容不宜好高騖遠(yuǎn)，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，具有針對(duì)性和可操作性。避免使用空洞、抽象的口號(hào)，力求具體明確。再次，正面引導(dǎo)是關(guān)鍵。公約條文應(yīng)以積極倡導(dǎo)為主，多采用“我們要……”“我們倡導(dǎo)……”的句式，而非一味地“不準(zhǔn)……”“禁止……”，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，簡(jiǎn)明扼要易遵守。條文數(shù)量不宜過(guò)多，語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生理解和記憶，也便于日常對(duì)照和執(zhí)行。最后，動(dòng)態(tài)調(diào)整是保障。公約并非一成不變的教條，在執(zhí)行過(guò)程中，班級(jí)應(yīng)定期組織反思和討論，根據(jù)實(shí)際情況的變化進(jìn)行必要的修訂和完善，確保其持續(xù)的生命力。實(shí)踐案例片段：記得曾接手一個(gè)初中班級(jí)，初期學(xué)生行為規(guī)范意識(shí)參差不齊。我們沒(méi)有急于推出班主任“一言堂”式的班規(guī)，而是用了兩周時(shí)間，通過(guò)主題班會(huì)、小組討論、匿名提案等多種形式，讓學(xué)生充分發(fā)表對(duì)班級(jí)管理的意見(jiàn)。有學(xué)生提出“希望課堂討論時(shí)能更有序，避免搶話(huà)”，也有學(xué)生關(guān)注“課后作業(yè)的獨(dú)立完成與互助學(xué)習(xí)的平衡”。最終，在匯總、梳理、表決的基礎(chǔ)上，我們共同制定了包含“傾聽(tīng)發(fā)言，不隨意打斷”、“獨(dú)立思考，誠(chéng)信作業(yè)”、“課間活動(dòng)，文明安全”等十條核心約定的《班級(jí)成長(zhǎng)公約》。每條公約后面，還附上了簡(jiǎn)短的“我們的理解”，例如對(duì)“誠(chéng)信作業(yè)”，學(xué)生們共同的理解是“真實(shí)的作業(yè)才能反映真實(shí)的問(wèn)題，幫助我們更好地進(jìn)步”。這份公約手寫(xiě)在教室前方的白板上，每周由值周小組負(fù)責(zé)解讀和提醒。二、班風(fēng)建設(shè)：凝聚精神，涵養(yǎng)氣質(zhì)班風(fēng)是一個(gè)班級(jí)獨(dú)特的精神風(fēng)貌和行為傾向的集中體現(xiàn)，它是班級(jí)管理公約有效運(yùn)行的深層土壤，也是班級(jí)文化的核心。優(yōu)良的班風(fēng)如同一種無(wú)形的力量，激勵(lì)著學(xué)生積極向上，團(tuán)結(jié)互助。班風(fēng)建設(shè)的著力點(diǎn)：班風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期涵養(yǎng)。培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)是重中之重，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)方法，形成勤學(xué)好問(wèn)、刻苦鉆研、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)氛圍?？梢酝ㄟ^(guò)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、設(shè)立“問(wèn)題角”、開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。增強(qiáng)班級(jí)凝聚力也不可或缺，通過(guò)集體活動(dòng)、主題教育、志愿服務(wù)等形式，讓學(xué)生在共同參與中增進(jìn)了解，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和歸屬感。例如，一起策劃班級(jí)文化墻，共同參與運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式創(chuàng)意編排，都能有效凝聚人心。強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)是班風(fēng)建設(shè)的應(yīng)有之義，公約的生命力在于執(zhí)行。班主任要帶頭遵守，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中理解規(guī)則的意義，養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的習(xí)慣，形成“人人遵守公約，公約守護(hù)人人”的良好局面。營(yíng)造人文關(guān)懷的氛圍同樣重要，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，尊重個(gè)體差異，建立和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。對(duì)暫時(shí)落后的同學(xué)給予鼓勵(lì)和幫助，對(duì)取得進(jìn)步的同學(xué)及時(shí)肯定，讓班級(jí)充滿(mǎn)溫情與包容。此外，發(fā)揮榜樣示范作用也很關(guān)鍵，發(fā)掘和宣傳班級(jí)中的好人好事、積極典型，用身邊人、身邊事教育引導(dǎo)學(xué)生，形成見(jiàn)賢思齊的風(fēng)尚。實(shí)踐案例片段：上述初中班級(jí)在《班級(jí)成長(zhǎng)公約》的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)始有意識(shí)地進(jìn)行班風(fēng)的培育。針對(duì)部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，我們開(kāi)展了“我的大學(xué)夢(mèng)”分享會(huì)，邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐線(xiàn)上交流，也鼓勵(lì)同學(xué)們寫(xiě)下自己的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，匿名貼在“夢(mèng)想樹(shù)”上。在一次數(shù)學(xué)單元測(cè)驗(yàn)后，班級(jí)整體成績(jī)不理想，氣氛有些低落。我們沒(méi)有一味批評(píng)，而是組織了一次“錯(cuò)題共析會(huì)”，鼓勵(lì)大家把自己的錯(cuò)題和困惑擺出來(lái)，集體討論解決方案，成績(jī)較好的同學(xué)主動(dòng)擔(dān)任“小老師”。那個(gè)周末，有幾個(gè)同學(xué)自發(fā)組織了線(xiàn)上學(xué)習(xí)小組，討論難題。這種從被動(dòng)接受到主動(dòng)求助、互助的轉(zhuǎn)變，讓我看到了學(xué)風(fēng)的悄然變化。在班級(jí)凝聚力方面，我們成立了若干“事務(wù)小組”，如“綠植養(yǎng)護(hù)小組”、“圖書(shū)管理小組”、“活動(dòng)策劃小組”，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)為班級(jí)貢獻(xiàn)力量。在一次學(xué)校組織的合唱比賽中，同學(xué)們?yōu)榱税嗉?jí)榮譽(yù)，利用課余時(shí)間反復(fù)排練，有同學(xué)嗓子啞了還堅(jiān)持，最終獲得了二等獎(jiǎng)。當(dāng)他們?cè)谂_(tái)上一起鞠躬，臺(tái)下掌聲雷動(dòng)時(shí)，我看到了他們眼中閃耀的集體榮譽(yù)感。三、公約與班風(fēng)的共生共榮班級(jí)管理公約與班風(fēng)建設(shè)并非孤立存在，二者相輔相成，相互促進(jìn)。科學(xué)合理的公約為班風(fēng)建設(shè)提供了制度保障和行為指引，而積極向上的班風(fēng)則能提升公約的認(rèn)同度和執(zhí)行力，使公約內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)追求。在實(shí)踐中，要避免將公約異化為束縛學(xué)生個(gè)性發(fā)展的枷鎖，也不能將班風(fēng)建設(shè)停留于空洞的口號(hào)。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從“要我遵守”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙袷亍保瑥摹拔沂前嗉?jí)一份子”升華為“我為班級(jí)添光彩”。當(dāng)公約的條款逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的日常習(xí)慣，當(dāng)班級(jí)的精神氣質(zhì)融入每個(gè)學(xué)生的言行舉止，我們便能欣喜地看到一個(gè)有溫度、有活力、有追求的班集體的形成。實(shí)踐反思與啟示：那個(gè)初中班級(jí)在后續(xù)的發(fā)展中，雖然也遇到過(guò)新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，比如隨著學(xué)科難度增加，部分學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，或者在處理同學(xué)間小摩擦?xí)r公約的某些條款顯得不夠細(xì)致。但我們已經(jīng)形成了“有事好商量，大家共面對(duì)”的習(xí)慣。我們會(huì)定期召開(kāi)“班級(jí)議事會(huì)”，共同審視公約的適用性，調(diào)整班風(fēng)建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)壓力增大的情況，我們?cè)诠s中增加了“適度放松，勞逸結(jié)合”的提醒，并在班風(fēng)中強(qiáng)調(diào)“互助共進(jìn)，不讓一個(gè)人掉隊(duì)”的理念，組織了“學(xué)習(xí)伙伴結(jié)對(duì)”活動(dòng)。班級(jí)管理是一門(mén)藝術(shù)，公約與班風(fēng)建設(shè)是其中的重要篇章。它沒(méi)有