１８一、緒論（一）選題背景我國《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)生主要是通過課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握英語知識和技能，提高和發(fā)展語言實(shí)際運(yùn)用能力的目的。只有在真實(shí)情境中運(yùn)用聽說讀寫，口語能力才可以通過活動獲得。除此之外，在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中世界各國也把英語教育擺在突出的地位并將它作為公民素質(zhì)教育的重要部分。改革開放以來隨著我國英語教育規(guī)模的不斷壯大，各地區(qū)日益重視英語教學(xué)，對學(xué)生英語各方面能力的培養(yǎng)尤為關(guān)注，其中最為關(guān)鍵的就是對小學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)。英語口語能力的提高能夠為學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。教師只有在確切了解不同學(xué)生的具體情況之后，才能有針對性地開展有效教學(xué)工作。然而，由于之前的教育發(fā)展不平衡，小學(xué)英語教育水平在區(qū)域間的差異非常顯著。以筆者所在地南昌為例，城市與農(nóng)村在英語教學(xué)氛圍、硬軟件投入等方面的差距導(dǎo)致不同地區(qū)之間學(xué)生在英語口語能力方面表現(xiàn)差異顯著。因此，本研究將以筆者學(xué)校附近的郊區(qū)小學(xué)——南昌市田家炳學(xué)校為突破口，通過對其口語能力現(xiàn)狀研究來尋求相應(yīng)的提升策略。（二）研究目的了解目前小學(xué)高年級學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀，通過問卷調(diào)查進(jìn)行調(diào)研、分析、討論，得出結(jié)論并提出相關(guān)的提升策略，為有效提高學(xué)生英語口語能力提供一些參考方向，從而切實(shí)幫助學(xué)生在英語口語方面取得進(jìn)步。（三）研究意義1.理論意義因為英語口語教學(xué)研究涉及了語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)三門學(xué)科，所以國內(nèi)外相關(guān)研究資料較為分散。另外，很多文獻(xiàn)對口語能力現(xiàn)狀的研究多是針對中學(xué)和大學(xué)，缺乏對小學(xué)階段的口語能力研究的關(guān)注。為此，筆者希望通過分析小學(xué)高年級學(xué)生英語口語能力存在的問題，提出相關(guān)提升策略與建議，進(jìn)一步豐富提高小學(xué)英語口語能力教學(xué)策略的理論體系。2.現(xiàn)實(shí)意義隨著全球化不斷深入，我國的英語教學(xué)不斷發(fā)展，英語口語教學(xué)也日益受到人們的關(guān)注。有一大部分教師雖然意識到了口語教學(xué)的必要性，但對如何具體實(shí)踐卻毫無頭緒。尤其是面對升學(xué)考試的壓力，如何運(yùn)用合理的教學(xué)策略發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，如何平衡好考試內(nèi)容（筆試能力）與非考試內(nèi)容（口語能力）之間的關(guān)系，都是教師在實(shí)際教學(xué)中所要面對的難題。而筆者開展的小學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀調(diào)查和問題分析將有利于小學(xué)英語教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐，提高對教學(xué)的認(rèn)識。策略的提出則可以直接為教師的教學(xué)提供實(shí)質(zhì)性的建議和參考,有利于提高他們的教學(xué)水平,從而使小學(xué)高年級學(xué)生的英語口語能力得到更好地提升與發(fā)展。研究方法1.文獻(xiàn)法在撰寫本文時，通過查閱國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)英語口語能力現(xiàn)狀和教學(xué)的研究文獻(xiàn)，把握現(xiàn)有的國內(nèi)外研究成果與研究動態(tài)。通過收集、分析和完善這些文獻(xiàn)，為相關(guān)研究提供科學(xué)合理的依據(jù)。2.問卷調(diào)查法筆者研究對象為南昌市田家炳小學(xué)五、六年級的兩個班級。在明確研究目的，聽取導(dǎo)師和小學(xué)英語老師的建議后編制問卷，分別從口語識讀能力、口語語言組織能力以及口語表達(dá)能力三個維度進(jìn)行編制。數(shù)據(jù)結(jié)果用SPSSStatistics18.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。（五）相關(guān)概念界定1.英語口語能力在本研究中，英語口語能力指的是小學(xué)高年級學(xué)生的英語口語能力，主要指小學(xué)五、六年級學(xué)生在英語課堂中對語言知識和語言技能掌握的能力。具體包括識讀能力，語言組織能力和語言表達(dá)能力三個方面。對于小學(xué)五六年級高年級的學(xué)生而言，識讀能力是指能夠?qū)W(xué)過的單詞，短語，句子發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)地朗讀出來；語言組織能力是指能夠準(zhǔn)確表達(dá)出由恰當(dāng)合適的單詞和短語所組成的句子；語言表達(dá)能力則是指在平時生活中能有效運(yùn)用一些日常用語如：問候，致謝，表歉意等，并能在一定的情境中進(jìn)行有效的對話交流。二、國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述通過翻閱國內(nèi)外有關(guān)研究材料，筆者發(fā)現(xiàn)雖然普遍認(rèn)為小學(xué)即應(yīng)重視英語，然而缺乏系統(tǒng)性、全面性的研究。如今在課堂教學(xué)中教師過分重視語言知識的講解而忽視了對學(xué)生運(yùn)用語言知識能力的培養(yǎng)，而且對于小學(xué)高年級階段英語口語能力的研究目前國內(nèi)外還很空缺。（一）國外研究現(xiàn)狀國外研究者很早就對口語能力展開了調(diào)查，其定義的確定與發(fā)展在語言學(xué)的研究中也經(jīng)歷了一段相當(dāng)長的歷程。其概念要追溯到1960年喬姆斯基（Chomsky）提出的“語言能力”（Linguisticcompetence）這一概念。而海姆斯（Hymes）認(rèn)為，“語言能力”僅是“口語能力”的一個組成部分。卡納爾（Canale）與斯溫（Swain）在經(jīng)過系統(tǒng)的研究之后，總結(jié)出口語能力由三個部分組成，分別是：語法能力（grammaticalcompetence）、社會語言能力（sociallinguisticcompetence）和策略能力（strategiccompetence）?？{爾在三年后又在原來的基礎(chǔ)上增加了“話語能力（discoursecompetence）”。隨著國外研究者對口語能力研究的不斷深入，他們也日益重視對口語能力的培養(yǎng)。在20世紀(jì)六十年代，詹姆壬·阿歇爾（JamesAsher）提出了全身反應(yīng)法（TotalphysicalResponse化簡稱TPR）理論。該理論主要提倡將語言和行為聯(lián)系起來，并且結(jié)合肢體語言進(jìn)行外語的學(xué)習(xí)，根據(jù)研究語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，從孩子的角度學(xué)習(xí)一門語言，第一步是學(xué)習(xí)“聽”的能力，第二步是在此基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展英語口語的能力，最后再發(fā)展學(xué)生“讀”和“寫”的能力。TotalPhysicalResponse在年輕人的學(xué)習(xí)中很受歡迎，它不僅能夠提升聽力的能力，還通過一種形象的、生動的形式引入一種新的語言。并學(xué)會說英語。現(xiàn)在國外的一些中小學(xué)在外語的教學(xué)上進(jìn)行改革，尤其是歐洲的國家將改革的著重點(diǎn)放在了教學(xué)目標(biāo)與方法上，培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”的能為，在實(shí)際生活中學(xué)會與人交際。歐洲的各個國家主張老師在課堂上盡量的讓學(xué)生用目標(biāo)語言進(jìn)行交流，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，減少或限制學(xué)生使用母語進(jìn)行交談；教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，避免學(xué)生在目標(biāo)語用錯的情況下當(dāng)場打斷，教學(xué)時傳遞的信息相互交流應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于信息載體（語言形式）本身；教材應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好并貼近實(shí)際生活。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀筆者在搜索大量的文獻(xiàn)資料后發(fā)現(xiàn)，我國的口語相關(guān)研究起步較晚，發(fā)展較為緩慢，研究內(nèi)容較為欠缺。國內(nèi)學(xué)者對于小學(xué)英語口語能力方面的研究數(shù)量有限，主要是從學(xué)生的口語能力培養(yǎng)以及影響因素方面進(jìn)行研究，但是隨著學(xué)者們的不斷深入探索，也取得了突出的效果。1.小學(xué)口語能力培養(yǎng)的教學(xué)策略（1）創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施有效的教學(xué)活動提升學(xué)生的英語口語交際能力教學(xué)活動是研究者關(guān)注的問題,主要涉及的教學(xué)活動有看圖說話、做游戲、問卷調(diào)查、對話練習(xí)、誦讀、唱英文歌、競賽、角色扮演、小組辯論等。高麗雯（2009）強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語的課堂中采取游戲教學(xué)的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和提升學(xué)生英語交際的能力，而且游戲課堂的教學(xué)具有普遍的推廣意義，且符合小學(xué)期間的英語的課程標(biāo)準(zhǔn)。林麗華（2009）從教育和心理方面并結(jié)合小學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對兩個小學(xué)英語班采用不一樣的教學(xué)方式進(jìn)行對比實(shí)驗，并且比較分析了兩個班學(xué)生的上學(xué)期期末成績和這學(xué)期期末的英語口語測試的成績。由此可以得出結(jié)論，小學(xué)英語的課堂活動在學(xué)生英語口語交際方面具有促進(jìn)作用，所以可以普遍推廣小學(xué)英語課堂活動教學(xué)模式。而馮雪（2008）學(xué)者所強(qiáng)調(diào)的課前2分鐘的dailytalk，對于培養(yǎng)學(xué)生的語感具有重要意義，提倡應(yīng)該靈活變換教學(xué)方式。通過角色扮演活動,可以有效提高學(xué)生的英語口語水平。李云（2006）經(jīng)過對比2個班的實(shí)驗結(jié)果，根據(jù)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)角色表演適合群體參與并且具有很高的教學(xué)的價值，特別適合高年級英語課堂的口語教學(xué)。它將現(xiàn)實(shí)和訓(xùn)練的內(nèi)容極大的縮短了，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，讓學(xué)生愿意主動表達(dá)自己的感情和思想，對教師的課堂教學(xué)有極大的幫助。通過學(xué)生及時反饋的課堂信息，教師能夠準(zhǔn)確的把握學(xué)生的動態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動。此外,趙鰻（2008）通過對農(nóng)村六年級小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn),歌謠可以增添教學(xué)的樂趣,提高教學(xué)效率。充分將課本與自己創(chuàng)作歌謠結(jié)合與使用后,學(xué)生就能在生動活潑的氛圍中有效獲得知識,掌握英語語言。（2）運(yùn)用互動式教學(xué)提升學(xué)生的英語口語交際能力孫紅瓊（2008）通過英語課堂的研究，發(fā)現(xiàn)老師與學(xué)生之間的互動有利于第二語言的學(xué)習(xí)，師生之間的互動有利于雙方或多個人情感和思想的溝通，相互傳遞信息對彼此產(chǎn)生影響。徐文畔（2007）認(rèn)為課堂互動是以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的課堂模式，把英語真正的作為一種交流溝通的工具，師生共建多變靈活的課堂。宛曉冬（2007）把互動式學(xué)習(xí)引入到實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過實(shí)踐的檢驗效果顯著，學(xué)生的口語交際能力得到很好提升。（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下在語覺論的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的口語交際能力呂國宏（2007）認(rèn)為在全新的兒童發(fā)展新論（語覺論）的指導(dǎo)下，對現(xiàn)在小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的許多誤區(qū)進(jìn)行反思。以語覺論為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建圍繞語言交際為中心的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式。李云（2006）強(qiáng)調(diào)在兒童的成長階段，語覺的生長發(fā)育有一個至關(guān)重要的時期。在這一期間，如果我們能夠為兒童提供很好的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，就能夠有效的培養(yǎng)兒童掌握外語的能力。劉桂玲（2011）在“語覺論”的基礎(chǔ)上，發(fā)明出一套行之有效的名為“交際型”的小學(xué)英語課堂教學(xué)方法。在小學(xué)英語口語的教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之所以越來越受到老師的追捧，主要是其提供了良好的聽讀環(huán)境和會話材料。2.小學(xué)英語口語能力現(xiàn)狀研究目前，國內(nèi)學(xué)者對小學(xué)英語口語能力現(xiàn)狀方面的研究相對較為欠缺，主要是對影響學(xué)生口語能力的因素進(jìn)行研究，但隨著學(xué)者們的不斷深入探索，也逐漸取取得了建設(shè)性的成果。朱旭梅（2017）提出了情感因素。她指出學(xué)生口語表現(xiàn)在一定程度上會受其在學(xué)習(xí)英語時自身產(chǎn)生的情感因素影響，兩者之間存在某種必然的聯(lián)系。積極的情感因素可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的想用英語表達(dá)思想和進(jìn)行對話的意識，使其口語更加流暢和準(zhǔn)確；而消極的情感因素卻會讓學(xué)生失去對學(xué)英語的自信心，減弱其對英語的熱情和練習(xí)頻率，從而不利于學(xué)生英語口語能力正向積極的發(fā)展。張鋮（2015）分析了怎樣利用情感因素來提高小學(xué)英語口語能力。他提出首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，發(fā)揮他們在英語學(xué)習(xí)上的積極主動性；其次應(yīng)給予學(xué)生正面有意義的情感體驗，激發(fā)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的口語學(xué)習(xí)欲望和興趣；最后讓學(xué)生保持適度的學(xué)習(xí)焦慮，營造愉快民主、輕松活潑的語言氛圍，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行口語交流，提高英語口語學(xué)習(xí)的效率。（三）國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述總結(jié)從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來看，學(xué)者們較為系統(tǒng)、全面地對英語口語進(jìn)行由淺入深的調(diào)查研究。英語口語能力的影響因素的研究較為詳盡、具體，比如學(xué)生情感因素等各方面；針對英語口語能力提升方面的對策研究，學(xué)者們從各個角度提出了相關(guān)的英語口語教學(xué)措施，分別從學(xué)生和教學(xué)的角度；而對于英語口語能力的測評研究，研究者們大多涉及教學(xué)評價。通過對以上國內(nèi)外文獻(xiàn)的詳細(xì)梳理，筆者發(fā)現(xiàn)大部分研究者都是帶著理想的摸索和探討去研究對于英語口語能力的。另外，在口語方面的相關(guān)研究上，多數(shù)學(xué)者調(diào)查的主要對象是中學(xué)以上層次的在校生，對小學(xué)高年級學(xué)生口語能力現(xiàn)狀研究的文獻(xiàn)很少。為此，筆者希望通過此次研究能在一定程度上豐富這方面的研究，從中發(fā)現(xiàn)實(shí)際存在的問題，并進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而探索出一些有效的應(yīng)對策略。小學(xué)高年級英語口語能力的現(xiàn)狀調(diào)查及分析（一）以南昌市田家炳小學(xué)高年級學(xué)生為調(diào)查對象的主要研究內(nèi)容1.調(diào)查對象本次研究對象為南昌市田家炳小學(xué)五、六年級的兩個班級，共96名學(xué)生。其中男生59人，女生37人。所有被試的學(xué)生總體身體健康，心理正常，年齡在10-13歲之間。而且兩個班的不及格率、及格率、良好率和優(yōu)秀率的學(xué)生人數(shù)，智力水平，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力也大致處于相同的水平。2.調(diào)查設(shè)計本研究主要采用了劉玲（2013）編制的學(xué)生英語口語能力調(diào)查問卷，用SPSSStatistics18.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，結(jié)果顯示問卷總體Alpha系數(shù)為0.762，信度較高。該問卷按照研究目的，在查閱相關(guān)文獻(xiàn)并與教師交流的基礎(chǔ)上，分別從口語識讀能力、口語語言組織能力以及口語表達(dá)能力三個維度進(jìn)行編制。調(diào)查問卷由17個問題組成，其中15道單項選擇題，1道多項選擇題，1道題開放性題（見附件）。要求學(xué)生嚴(yán)格根據(jù)自己的實(shí)際情況作答，回答答案沒有對錯，切實(shí)保證問卷的科學(xué)性、真實(shí)性與可靠性。表1學(xué)生的識讀能力的設(shè)置問題維度題號對單詞的識度14、15、16對句子的識度7、8對基本知識的掌握5表2學(xué)生的語言組織能力的設(shè)置問題維度題號存在的問題6句子的組織9、10表3學(xué)生的口頭表達(dá)能力的設(shè)置問題維度題號英語技能的掌握1、2、3、4、句子的表達(dá)11、12、13短文的表達(dá)173.數(shù)據(jù)收集與分析問卷調(diào)查以學(xué)校班級為單位，利用學(xué)生的課余時間在教室進(jìn)行測試。共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷96份，有效率為96%。測試的所有數(shù)據(jù)都利用軟件進(jìn)行分析，具體的分析包括以下方面：1.小學(xué)高年級學(xué)生英語口語能力的總體情況分析。2.小學(xué)高年級學(xué)生的識讀能力分析。3.小學(xué)高年級學(xué)生語言組織能力分析。4.小學(xué)高年級學(xué)生口頭表達(dá)能力分析。（二）現(xiàn)狀分析1.總體情況分析依據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果分析，在識讀能力方面，南昌市田家炳小學(xué)五年級部分學(xué)生對于單詞與句子這些英語語言知識的掌握依然沒有完全掌握，甚至是不清楚。而在由語言技能構(gòu)成的語言組織能力的掌握方面，五年級的學(xué)生對于成功地組織句子還存在部分困難與障礙，整體表現(xiàn)比六年級差一些。最后在口頭表達(dá)能力方面，六年級學(xué)生基本可以用幾句簡短的語言描述一個話題，并能將其意思大致表述完整清楚，而五年級學(xué)生還沒有完全具備將單詞串成句子組成一篇短文的能力。因此我們可以得出小學(xué)高年級學(xué)生的英語口語能力在識讀方面，語言組織方面以及口頭表達(dá)方面仍舊存在很多問題與不足。2.識讀能力分析根據(jù)問卷調(diào)查表中所顯示的數(shù)據(jù)來看，在對單詞與句子的掌握方面，六年級學(xué)生整體比五年級學(xué)生表現(xiàn)的更好，對于語言知識更加熟練。在問到英語中分別有多少個元音和多少個輔音時，五年級學(xué)生中只有8.3%的人答對了這道題，而有23%的六年級學(xué)生答對了這道題。由此看出，在基本語言知識的掌握上，六年級學(xué)生相對比五年級學(xué)生掌握的好些。在考察與圖片相對應(yīng)的英語單詞的三道題中，六年級學(xué)生的正確率分別為75.5%、56%、61%；而五年級的正確率為64.3%、48%、41%，六年級學(xué)生的正確率比五年級學(xué)生的正確率分別高了11.2%、8%、20%。這些數(shù)據(jù)表明：一方面，六年級學(xué)生掌握的英語口語基本知識比五年級學(xué)生多；另一方面，六年級學(xué)生在其他能力（聽、讀、寫）方面也強(qiáng)于五年級學(xué)生，由此說明聽、讀、寫方面的能力會影響整體的英語口語能力。圖1小學(xué)高年級學(xué)生識讀能力3.語言組織能力分析在“你認(rèn)為自己英語口語存在的最大問題是什么”這道多項選擇題中，五年級48名學(xué)生中有25人選擇了“詞匯匱乏，不知如何表達(dá)”以及“怕出錯，不敢在課堂上說英語”這兩個選項，占到了總數(shù)的52.1%。而六年級48名學(xué)生中選擇了“缺乏正確的口語學(xué)習(xí)方法”和“能說出個別的單詞或短語，但是不知如何組織成句子或段落”這兩個選項的有20人，占到了總數(shù)的41.7%。這些數(shù)據(jù)表明：首先，六年級學(xué)生能較好的掌握英語口語表達(dá)所需的單詞和短語，但將單詞整合成句子的能力還較為欠缺，也就是缺乏相關(guān)的語法知識以及對句子結(jié)構(gòu)的把握。其次，在平常的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏必要的英語口語訓(xùn)練與練習(xí)，開口說英語的積極性不高。一方面是因為教師在英語課堂中留給學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的吋間十分有限，導(dǎo)致教師沒有系統(tǒng)科學(xué)的教授學(xué)習(xí)方法。另一方面由于全國目前大部分地區(qū)的小升初的考試中，英語口語沒并有納入考試范圍，因此教師并沒有重視小學(xué)高年級學(xué)生的英語口語能力，地區(qū)更是如此。4.口頭表達(dá)能力分析學(xué)生的口頭表達(dá)能力主要由三個維度構(gòu)成：對英語技能的掌握，句子的表達(dá)以及短文的表達(dá)。對英語技能掌握的方面又包括：會唱的英語歌曲、簡單介紹自己、主動用英語與老師和同學(xué)交流以及練習(xí)口語的時間。各個方面的具體數(shù)據(jù)比較詳見表4。在句子的正確表達(dá)方面，五年學(xué)生的正確率為：18.8%、22.2%、10%。六年級學(xué)生的正確率為：31%、35.5%、31%，六年級學(xué)生的正確率每項都比五年級學(xué)生的正確率高，分別高12.2%、13.3%、21%。這些數(shù)據(jù)表明，在日常交際用語的掌握上，六年級學(xué)生普遍比五年級學(xué)生掌握得好。表4口頭表達(dá)能力分析調(diào)查類型調(diào)查內(nèi)容六年級（48人）五年級（48人）人數(shù)百分比人數(shù)百分比主動用英語與老師、同學(xué)交流會唱的英語歌曲A.經(jīng)常交流816.7%612.5%B.偶爾交流2858.3%2552.1%C.從不交流1225%1735.4%A．少于1首48.3%612.5%B.1-2首816.7%2245.8%C.3-4首2654.2%1429.2%D.4首以上1020.8%612.5%練習(xí)口語時間A.少于30分鐘1837.5%3062.5%B.30-60分鐘2245.8%1225%C.一小時以上816.7%612.5%最后一道開放題是要求學(xué)生用幾句簡短的英語描述你的家庭（Yourfamily）。五年級48人中，有11人寫了這篇小短文，有37人沒寫這篇小短文，寫了小短文的人占總?cè)藬?shù)的22.9%。六年級48人中，有21人寫了這篇小短文，還有27人沒有完成這篇小短文的寫作,寫了小短文的人占總?cè)藬?shù)的43.8%，比五年級高20.9%。從最后這道開放作文題也可以看出，南昌市田家炳小學(xué)高年級學(xué)生在英語口語表達(dá)中存在以下問題：六年級學(xué)生部分掌握了用幾句簡短的語言描述一個話題的基本能力，并能將其大致意思表述清楚完整，雖然掌握的人數(shù)還不到一半，但是比五年級的表現(xiàn)好。而五年級的學(xué)生大部分沒有完成這道題，可能是因為小作文對他們而言還相對較難，也有可能是學(xué)生害怕出錯，不敢動手寫。（三）結(jié)果討論1.英語口語的練習(xí)時間短學(xué)生英語口語練習(xí)時間不足是影響學(xué)生口語能力的主要因素之一。對于平時英語課堂中是否主動用英語與同學(xué)交流的問題，五、六年級兩個班級的百分比相差不多，都是偶爾交流，有時甚至不交流。另外在每天練習(xí)英語口語所花費(fèi)的時間上，五年級人中有30人選擇了少于半小時，這個數(shù)據(jù)占到了總數(shù)的62.5%。六年級48人中有22人選擇了半小時到一小時，占到了總數(shù)的45.8%。時間是學(xué)習(xí)的必要前提和基本保證。英語口語的練習(xí)可以分為課堂和課后兩大部分。學(xué)生在課堂上是偶爾或者根本不與教師和學(xué)生交流，而在課后有62.5%的五年級學(xué)生口語練習(xí)的時間少于半小時，只有45.8%的六年級學(xué)生練習(xí)的時間是半小時到一小時。這說明無論是課堂還是課后，學(xué)生練習(xí)的時間都比較少。一方面是因為教師把是英語書面作業(yè)作為主要的家庭作業(yè)，忽略了學(xué)生口語練習(xí)的時間；另一方面，由于英語口語水平不在全國大部分地區(qū)小學(xué)的升學(xué)考試范圍內(nèi)，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生不夠重視英語口語。2.學(xué)生缺乏將單詞或短語整合成語句的策略通過問卷調(diào)查分析，我們可以看出來，學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)方面還是存在較多的問題，主要的問題有：膽小怕出錯，不敢在課堂上說英語，怕丟了面子；詞匯匱乏，不知道如何表達(dá)；能說出個別的單詞或短語，但是不知如何將其組織成句子或段落；缺乏正確的口語學(xué)習(xí)方法等。其中最突出顯著的問題就是盡管學(xué)生能說出個別單詞或短語，但是將其不能組織成句子或段落。這說明學(xué)生對單個單詞和短語的掌握沒有很大問題，但是缺乏將單詞或短語整合成語句的策略。要將想好的句子準(zhǔn)確無誤地表達(dá)出來，除了有必要的單詞、短語外，還要遵循相關(guān)語法知識，而這是需要進(jìn)行語言輸出，是需要訓(xùn)練的。因此，教師應(yīng)該注意對學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。例如：教師要求學(xué)生表達(dá)這樣一個句子：“她非常喜歡英語”。學(xué)生知道她是she，副詞非常是really,喜歡是like，英語是English，但是這句話如何組合成為句子呢？我們知道英語句子也是要遵循主謂賓等句子語法規(guī)則的。在英語中，她是主語，在英語中要用主格，副詞放在謂語動詞前面，喜歡是like，但是由于這句話的主語是第三人稱單數(shù)，因此在這句話中，要用它的三單形式likes，賓語是English，所以這句話連起來應(yīng)該是：ShereallylikesEnglish.3.教師組織學(xué)生英語口語練習(xí)形式較為單一很多教師都不重視英語口語教學(xué)，雖然有的教師會在課堂上使用英語教學(xué)，但是效果很差。究其原因主要是教師在教學(xué)的過程中，只是僅僅墨守成規(guī)地套用英語課堂用語，比如：Now,classbegins./Pleaseopenyourbookandturntopagetwenty.等等。而沒有針對小學(xué)生的個性心理特征來進(jìn)行表達(dá)。問題學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該盡可能多使用一些疑問句式或者反問句式以引起學(xué)生的好奇心和思考。眾所周知，問題能夠更好地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心與求知欲。在小學(xué)英語口語教學(xué)過程中，教師呈現(xiàn)問題、采用啟發(fā)式教學(xué)能夠引導(dǎo)小學(xué)生更加積極主動地參與其中，并能夠使他們勤于思考、樂于表達(dá)。通常情況下，課前復(fù)習(xí)（Revision）是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，教師可以充分利用這個時間段盡可能的以問題式教學(xué)為情境逐漸展開教學(xué)。開始上課后，利用好前五分鐘時間進(jìn)行熱身訓(xùn)練，就以前學(xué)過的詞匯、句型等知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行回答。分為四人小組進(jìn)行互問互答。與此同時，教師可以靈活采用多樣的教學(xué)形式為學(xué)生提供口語訓(xùn)練的機(jī)會，比如用英語詢問一些學(xué)生感興趣的話題，或者讓學(xué)生進(jìn)行上節(jié)課的對話等。這樣既能夯實(shí)學(xué)生所學(xué)的書本知識又可以給每個學(xué)生提供動口說英語的機(jī)會。四、小學(xué)生英語口語能力的提升策略本研究通過學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)分析，初步了解了南昌市田家炳小學(xué)高年級學(xué)生英語口語能力的現(xiàn)狀。提高小學(xué)高年級學(xué)生英語口語能力是一項艱巨的任務(wù)。教師可以建設(shè)開放而有活力的英語口語課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性；通過豐富口語練習(xí)的形式，加強(qiáng)課內(nèi)外練習(xí)，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的時間；提倡口語評價的多元與互動，有效地開發(fā)學(xué)生潛能，提高他們的語言運(yùn)用能力等相應(yīng)的教學(xué)策略來全面提高小學(xué)生的英語口語能力。（一）努力建設(shè)有助于學(xué)生英語口語能力提高的課堂課堂應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)最直接和頻繁的平臺。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分孩子課堂的參與性不高。這不僅與他們原有的知識水平和心理素質(zhì)有關(guān)，也和教師的課堂教學(xué)密切相關(guān)。教師長期處于“趕課”的狀態(tài)，更傾向于“滿堂灌”，匆忙應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只能機(jī)械被動地接受。在這種缺少教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生地多邊交流互動的課堂中，學(xué)生嚴(yán)重缺乏運(yùn)用語言的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到挫敗，影響其英語口語能力的提高。因此，課堂教學(xué)應(yīng)成為教師的主要陣地，通過積極開發(fā)與充分利用教材中的口語資源，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，努力建設(shè)開放、充滿活力的英語口語課堂。1.營造開放的教學(xué)氛圍營造積極開放的英語課堂教學(xué)氛圍是訓(xùn)練小學(xué)生口語表達(dá)能力的決定條件。教室環(huán)境的設(shè)置也應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展與個性特點(diǎn)來布置，比如：將一些來自教材或?qū)W生熟悉的動畫片里的卡通圖片貼在教室墻壁上，圖片上可以放入課文中相應(yīng)的句子，能夠讓學(xué)生在不經(jīng)意間接觸英語，通過這種環(huán)境熏陶，潛移默化中就讓學(xué)生產(chǎn)生了開口說英語的意愿。與此同時，教師在課堂中也要盡可能多的運(yùn)用全英文教學(xué)方式，讓學(xué)生在身臨其境、耳聞目染中，達(dá)到真正學(xué)會運(yùn)用語言知識的效果，從而促進(jìn)他們的口語表達(dá)能力的提升。2.口語教學(xué)方式多樣化教師在口語課堂中靈活運(yùn)用多種多樣、不斷變化的教學(xué)方式能夠有效吸引學(xué)生的注意力，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動用英語進(jìn)行口語學(xué)習(xí)的目的。因此，教師需要全面掌握和靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)目的與任務(wù)，開展針對性與有效性的教學(xué)，全面培養(yǎng)與提高學(xué)生的英語口語能力。在教學(xué)中，可以通過學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)，例如：游戲教學(xué)、情境教學(xué)等。這樣有助于教師將陌生的英語語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成形象生動的生活日常用語，以協(xié)助學(xué)生更好地理解語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)規(guī)律等。另外，必要時也可以調(diào)動肢體語言進(jìn)行交流，比如充分利用眼神、豐富的面部表情、夸張的動作、各種手勢等啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地口語學(xué)習(xí)。3.優(yōu)化課堂教學(xué)過程鑒于學(xué)生主要通過課堂進(jìn)行口語交際，因此教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多在課堂上進(jìn)行口語練習(xí)的條件與機(jī)會。但在教師普遍認(rèn)為教學(xué)時間不足，教學(xué)任務(wù)不能按時完成等情況下，我們必須優(yōu)化課堂教學(xué)過程。優(yōu)化教學(xué)過程需要我們遵循教學(xué)的基本規(guī)律來制定和選擇最佳教學(xué)方案，為我們在最少的時間獲得最優(yōu)的教學(xué)效果提供幫助，也能在給學(xué)生創(chuàng)造更多課堂的口語交際機(jī)會。在優(yōu)化課堂教學(xué)過程時，仍有幾個方面值得我們注意，如學(xué)生主體地位的明確，教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的合理性與可操作性等。其一，學(xué)生的主體地位要得到肯定。在課堂上，不僅教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生也要體現(xiàn)主體地位，教學(xué)活動是在師生雙方平等對話的過程中展開的。教師要善于組織和引導(dǎo)口語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們參與課堂互動的積極性，讓他們敢于開口、愿意開口并樂于進(jìn)行英語口語交流。其二，教學(xué)目標(biāo)的制定要到位，符合實(shí)際情況。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是優(yōu)化教學(xué)過程的前提條件。在制定英語教學(xué)目標(biāo)時，除了要考慮讀、寫目標(biāo)，也要對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)與提高目標(biāo)給予關(guān)注。其三，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要科學(xué)合理，可操作性強(qiáng)。優(yōu)化不等于簡化，并不是要減少課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要發(fā)揮各個環(huán)節(jié)的作用，讓教學(xué)充分發(fā)揮價值，真正服務(wù)于學(xué)生。此外，教學(xué)過程的優(yōu)化也應(yīng)具體，具有可操作性。不能為了教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的巧妙，而忽略了實(shí)際的可操作性；或者花了大量時間精力卻沒達(dá)到預(yù)期效果的，那樣就得不償失，教師就要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。4.合理利用有效資源以前，學(xué)生獲得知識的主要載體就是教材。隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，已經(jīng)有越來越多的資源涌入了校園，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。比如多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)資源形式，改變了傳統(tǒng)的“粉筆+講臺”的形式。多媒體可以將書本上的文字知識轉(zhuǎn)變?yōu)槁晥D并茂的動畫，使知識更加形象生動。在這樣一種直觀真實(shí)的情境中能夠有效的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時因為小學(xué)生有很強(qiáng)的模仿能力，讓他們模仿感興趣的人或物，可以很好地調(diào)動他們口語學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉他們英語口語能力。所以對于學(xué)校教學(xué)中的一切有利條件，教師都要盡量合理利用安排好。（二）口語練習(xí)形式多樣化1.課堂訓(xùn)練與課后練習(xí)相結(jié)合通過問卷結(jié)果分析我們可以得出，學(xué)生英語口語練習(xí)時間不足會嚴(yán)重影響小學(xué)高年級學(xué)生英語口語能力的提高。學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)主要由兩個部分構(gòu)成：一是課堂訓(xùn)練，第二就是課后練習(xí)。教師一方面要加強(qiáng)學(xué)生口語課堂上的交流互動，另一方面也要重視課后練習(xí)對學(xué)生口語能力培養(yǎng)與提高的促進(jìn)作用。具有適度節(jié)奏、高效性、生動形象等特點(diǎn)是一堂高質(zhì)量的英語課堂應(yīng)該具有的特征。多樣的活動可以成功吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生主動積極地說英語。教師可以采用角色扮演、游戲教學(xué)等活動形式，引導(dǎo)組織學(xué)生合作討論，或者給學(xué)生一個話題，啟發(fā)學(xué)生充分思考。其次，對于課堂時間的分配，教師也要把充足的時間留給口語練習(xí)。口語練習(xí)不僅可以在其他知識點(diǎn)的教學(xué)中穿插進(jìn)行，也可以留出單獨(dú)整塊時間來訓(xùn)練口語，例如在下課前十至十五分鐘專門練習(xí)口語?？谡Z的課后練習(xí)需要學(xué)生，教師和家長的共同配合。教師給學(xué)生布置相關(guān)的口語練習(xí)，學(xué)生回家后搜集相關(guān)素材資料，并由家長督促完成口語練習(xí)。久而久之，學(xué)生便形成了一種良好的口語習(xí)慣，更加自覺主動地開口實(shí)踐口語練習(xí)，英語表達(dá)也會越來越流暢，這對學(xué)生口語能力的提高無疑是一個巨大的成功。2.提高學(xué)生口語表達(dá)的豐富性教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同類型的交際需要介紹豐富多樣的表達(dá)方式，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較這些表達(dá)方式在語用方面的差異，從而使他們口語交際地道得體。比如在詢問他人姓名的各類句式中，教師可以分別從說話對象和禮貌程度等角度比較這些問句，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠恰當(dāng)使用這些針對不同場合與對象的問候語句。至于后續(xù)的檢測活動，教師可以創(chuàng)設(shè)生活中的場景與情境，讓學(xué)生根據(jù)場景選擇合適的問句；或是在情境中進(jìn)行自由對話。這樣，學(xué)生不僅可以掌握多種表達(dá)方式，而且也能根據(jù)特定情境恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮運(yùn)用。（三）完善口語評價體系《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語課程的評價體系提出了明確要求，指出“對學(xué)生在評價中的主體地位給予關(guān)注，努力使評價方式多元化?！比欢谖覈蟛糠中W(xué)高年級，教師對學(xué)生英語口語能力的考察與評估并不到位。他們通常只是將期末口語測試這種終結(jié)性評價作為唯一的評判手段，有時甚至不予評價。雖然卷面測試可以作為衡量學(xué)生口語能力好壞的依據(jù)之一，但測試與評價并不能完全等同，它僅能作為小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)結(jié)果的一種參照而已。教師要更多得注重學(xué)生平時的口語表現(xiàn)，努力完善好評價體系機(jī)制，做到公正客觀、積極主動地評判學(xué)生的口語能力。1.注意評價內(nèi)容的全面性不論從英語課程的性質(zhì)還是口語能力的內(nèi)涵，對學(xué)生的評價都不能僅根據(jù)成績來評定。一方面是因為英語具有獨(dú)特的人文性質(zhì)，要求學(xué)生能夠通過英語課程開闊視野，增強(qiáng)跨文化意識，進(jìn)而塑造良好的品格和形成正確的世界觀與人生觀。另一方面，學(xué)生應(yīng)該文明有禮，自然得體，積極主動地參與口語交際，展現(xiàn)其合作精神、表達(dá)技巧等。這就決定了教師在進(jìn)行評價時不僅要關(guān)注語言知識、表達(dá)技能，還要重視學(xué)生在其他各方面的綜合表現(xiàn)，進(jìn)行全面綜合的評價。如在進(jìn)行每個單元的Tickingtime時，我們可以適當(dāng)補(bǔ)充以下幾點(diǎn)：Areyouinterestedintheunit?Why?你對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣嗎？為什么？Areyouactiveintheunit?Andhow?你在本單元的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極嗎？那么你又是怎么做的？Doyouread,say,writeorsingabouttheuniteveryday?你每天會讀、說、寫或唱關(guān)于本單元的內(nèi)容嗎？2.注重評價方式的多樣性每個學(xué)段的小學(xué)生都有其特定的心理特點(diǎn)和個性特征，因此每個年齡段適用的評價方式也不盡相同。對小學(xué)高年級而言，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)開始由直接變?yōu)殚g接、外部變?yōu)閮?nèi)在，為了更好地激發(fā)這種學(xué)習(xí)動機(jī)，教師的評價要針對具體。目前評價小學(xué)英語口語能力的指標(biāo)主要有：發(fā)音的準(zhǔn)確，語調(diào)的清晰，單詞的選用和句子的正確性。這種評價形式較為單一，僅僅針對學(xué)生某一次課堂發(fā)言進(jìn)行評價，缺乏穩(wěn)定性與持續(xù)性。而學(xué)生檔案袋評價是個很好的改善措施，將學(xué)生的每一次發(fā)言或?qū)υ挾荚攲?shí)清楚地記錄在案，通過一月一回顧，一年一反思這種持續(xù)、變化的評價方式，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。3.注意評價主體的多元與互動長期以來，在小學(xué)英語教學(xué)評價體系中，學(xué)生始終是評價的對象。要改變這種局面，最重要的是教師要認(rèn)清自己的角色，擺正好自己的位置。教師作為評價的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)引進(jìn)學(xué)生、家長、教師自身等各方面的評價主體，并努力協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系。教師應(yīng)該認(rèn)識到評價不僅可以在教師與學(xué)生之間展開，也可以在學(xué)生間、教師和家長間、學(xué)生和家長間進(jìn)行。教師應(yīng)有效營造家庭、學(xué)校和社會的多元立體評價環(huán)境，促進(jìn)評價的科學(xué)合理。如教師可以采用以下表格來引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)天的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評價。表5課堂教學(xué)情況調(diào)查表本節(jié)課中，你最喜歡的環(huán)節(jié)是什么？為什么？本節(jié)課中，老師的教學(xué)重點(diǎn)是什么？你掌握了嗎？本節(jié)課中，老師的教學(xué)難點(diǎn)是什么？你理解了嗎？你會為自己本節(jié)課的表現(xiàn)打幾顆星？為什么？你會為本節(jié)課的班級表現(xiàn)打幾顆星？為什么？激勵喚醒和鼓舞才是教學(xué)藝術(shù)的本身，而不在于傳授知識本身。通過調(diào)查研究，筆者能切身感受到部分小學(xué)教師已在慢慢認(rèn)識到提高學(xué)生口語能力的重要性。但是小學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)與提高絕不是一蹴而就的，不是一朝一夕的事，是一個反復(fù)而漫長的過程。因此教師對小學(xué)生英語口語的訓(xùn)練不能急功近利、急于求成，必須做到堅持不懈、持之以恒，把它看成一個長期性與發(fā)展性的過程。教師通過建設(shè)有助于學(xué)生英語口語能力提高的課堂、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練與課后練習(xí)相結(jié)合、豐富口語練習(xí)形式、完善口語評價體系等一系列教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性，提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的意識，引導(dǎo)學(xué)生掌握口語學(xué)習(xí)的方法，全面促進(jìn)學(xué)生英語口語能力的提高。

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