人美版小學美術(shù)二年級上冊(全冊)教學設計

目錄

第一單元溫馨的情感

1.我畫自己

2.我和朋友一

3.我愛我家一

第二單元水墨游戲

L宣紙的故事

2.好玩的水墨

第三單元動物好朋友

L作品中的動物

2.我喜歡的動物

3.動物們的聚會

第四單元設計小能手

1.課表我美化

2.書簽我設計

羨牌我裝飾

第五單元小小手藝人

1,手藝大觀園

癡編小掛飾

3.秀秀小手藝

第六單元玩轉(zhuǎn)光與影

1.影子好朋友

2.光影的游戲

3.光影萬花筒

第一單元溫馨的情感

1.我畫自己

一、教材分析

《我畫自己》是人美版（2024）小學美術(shù)二年級上冊第一單元《

溫馨的情感》中的核心課例，本單元聚焦“自我認知與情感表達”，

旨在引導學生通過美術(shù)實踐感知自我、表達內(nèi)心。本節(jié)課緊扣單元目

標，以“觀察自身特征一用繪畫表現(xiàn)自我”為主線，教材內(nèi)容呈現(xiàn)

清晰的遞進邏輯：首先通過“特征觀察示意圖”（標注五官、發(fā)型、

臉型等關(guān)鍵部位）引導學生發(fā)現(xiàn)自我獨特性；其次提供不同風格的學

生作品范例（寫實型、卡通型、夸張型），展示表現(xiàn)方法的多樣性；

最后設置“創(chuàng)意拓展”板塊，鼓勵學生結(jié)合表情、服飾、場景豐富畫

面，既符合二年級學生“從具象觀察到創(chuàng)意表達”的認知規(guī)律，又為

美術(shù)核心素養(yǎng)的落地提供了具體載體。

二、學情分析

二年級學生年齡集中在7-8歲，處于“形象思維主導”的認知

階段，具備以下特點：從認知層面看，他們對“自我”有初步關(guān)注，

能說出自己的發(fā)型、喜好等外在特征，但觀察不夠細致（如忽略五官

比例、面部細節(jié)），對“特征與情感的聯(lián)系”（如表情反映心情）理

解較淺；從技能基碼看，多數(shù)學生能使用油畫棒、水彩筆進行簡單造

型，掌握直線、曲線、基本幾何圖形的運用，但線條不夠流暢，造型

易出現(xiàn)“比例失調(diào)”（如眼睛過大、臉型歪斜）等問題：從情感態(tài)度

看，他們樂于展示自我，對繪畫充滿興趣，但部分學生存在“怕畫不

像”的畏難情緒，需要通過趣味引導和直觀示范降低創(chuàng)作壓力。

三、核心素養(yǎng)目標

1.圖像識讀：能通過觀察識別自己的臉型、五官、發(fā)型等獨特特

征，理解“特征是區(qū)分自我與他人的關(guān)鍵”。

2.美術(shù)表現(xiàn)運用線條、色彩、形狀等元素，以寫實或創(chuàng)意的方

式畫出自己的形象，嘗試表現(xiàn)不同的表情和服飾特點。

3.審美判斷：能說出自己和同伴作品中“表現(xiàn)特征鮮明”的地方

,初步感知“符合自身特點的表現(xiàn)就是美的工

4.創(chuàng)意實踐：在基礎造型上，嘗試添加背景、道具或夸張化特征

,豐富畫面的情感表達。

5.文化理解：體會“繪畫是表達自我情感的方式”，感受美術(shù)與

生活的密切聯(lián)系。

四、教學重難點

1.教學重點：引導學生細致觀察自身特征，用繪畫的方式準確、

鮮明地表現(xiàn)自我形象。

2.教學難點：在表現(xiàn)特征的基礎上，融入創(chuàng)意元素（如表情、場

景），使畫面兼具“辨識度與“情感性、

五、教學過程

（-）導入新課：趣味互動，聚焦“自我特征”

1.游戲“猜是誰”

師：同學們，今天我們來玩“猜是誰”的游戲！老師這里有幾張

遮住五官的畫像（展示教材中“發(fā)型+臉型”示意圖），只看發(fā)型

和臉型，你們能猜出是誰嗎？（學生猜測）

師：為什么能猜到？因為每個人的發(fā)型、臉型都不一樣——這

些獨特的地方就是“特征今天我們就一起來學習畫自己，把自己

的特征畫出來?。ò鍟n題：我畫自己）

2.“我的小特征”分享

師：請大家摸摸自己的臉，看看同桌，說說你最特別的地方是什

么？比如“我是雙眼皮”“我扎著馬尾辮”。

生1：我有一對酒窩，笑起來才會出現(xiàn)。

生2：我的頭發(fā)是自然卷，像小羊毛。

師：大家都發(fā)現(xiàn)了自己的特別之處！這些特征就像我們的“小標

簽“，能讓別人一眼認出我們。

3.設計意圖：通過“猜是誰”游戲激活學生對“特征”的認知，

結(jié)合“摸臉分享”將抽象的"特征''轉(zhuǎn)化為具體的身體感知，快速聚

焦課題，同時營造輕松的課堂氛圍。

（二）新知探究：觀察示范，學習“表現(xiàn)方法”

1.教材引領(lǐng)：認識“特征觀察要點”

師：請大家翻開教材第6頁，看看“特征觀察示意圖”，上面畫

了哪些需要觀察的部位？（學生觀察回答臉型、眼睛、鼻子、嘴巴、

發(fā)型）

師：我們可以按照“從整體到局部”的順序觀察：先看整體臉型

（圓形、方形、瓜子臉），再看局部五官（眼睛的大小、鼻子的形狀

、嘴巴的厚?。?，最后看發(fā)型和耳朵。現(xiàn)在請大家拿出小鏡子，對照

示意圖觀察自己，和同桌說說你的每個部位是什么樣子的。

（學生用鏡子觀察，同桌交流，教師巡視指導，提醒關(guān)注“獨特

細節(jié)”：如“眼角有痣”“眉毛彎彎的一）

2.范例分析：了解“表現(xiàn)風格”

師：教材第7頁展示了幾位同學畫的自己，我們一起來看看他

們是怎么表現(xiàn)特征的。（展示范例）

師：第一張畫得很像照片，是“寫實型”；第二張把眼睛畫得大

大的，是“卡通型”；第三張把嘴巴畫成了月牙，是“夸張型這三

種風格都很好，因為它們都突出了自己的特征。你們想試試哪種風格

?*

生：我想畫卡通型，因為很可愛！

師：無論選擇哪種風格，只要畫出自己最特別的地方，就是好作

品。

3.教師示范：突破“造型難點”

師：老師也來畫一畫自己°首先畫整體臉型（邊畫邊說：老師是

圓形臉，先畫一個圓圈）；然后在臉的中間畫一條豎線和橫線（十字

定位法），橫線上面畫眼睛，中間畫鼻子，下面畫嘴巴；最后加上發(fā)

型（短頭發(fā)，用短線表現(xiàn)）和耳朵。（示范過程中強調(diào)：眼睛在臉的

中間，不是太高也不是太低；鼻子比眼睛窄一點）

師：現(xiàn)在請大家跟著老師一起用手指在桌子上畫一畫自己的臉型

和五官定位。

（學生空練，教師糾正“五官位置偏移”的問題）

4.設計意圖：緊扣教材“觀察示意圖”和“學生范例”，通過“鏡

子觀察”“范例分析”“教師示范''三個環(huán)節(jié)，從“怎么看”到“怎么畫”

逐步引導，用“十字定位法”突破“五官比例失調(diào)”的難點，為學生

創(chuàng)作奠定基礎。

（三）實踐創(chuàng)作：自主表現(xiàn)，融入“創(chuàng)意與情感”

1.明確創(chuàng)作要求

師：請大家拿出畫紙和畫筆，畫一畫自己。要求：①突出自己

的獨特特征（如發(fā)型、酒窩、雙眼皮）；②選擇自己喜歡的風格（

寫實、卡通或夸張）；③可以畫自己的表情（開心、微笑、驚訝）

,加上喜歡的衣服或小道具（如戴眼鏡、泡玩具）。

2.學生創(chuàng)作，教師指導

基礎層指導：針對“不敢畫”的學生，引導用“兒何圖形組合”

造型（如圓形畫頭、長方形畫身體），幫助定位五官。

提升層指導針對“能畫基本造型”的學生，鼓勵添加細節(jié)（如

衣服上的花紋、頭發(fā)的層次感）。

創(chuàng)新層指導針對“能力較強的學生，啟發(fā)嘗試"場景融入”（

如畫自己在看書、畫畫，體現(xiàn)興趣愛好）。

（指導過程中結(jié)合教材“創(chuàng)意拓展’’提示，展示“帶場景的自畫

像”范例，激發(fā)創(chuàng)意）

1.設計意圖：分層指導兼顧不同能力學生的需求，避免“一刀切

”；結(jié)合教材“創(chuàng)意拓展”鼓勵添加表情、服飾、場景，將“特征表

現(xiàn)”與“情感表達”結(jié)合，突破教學難點。

（四）展示評價：多元互動，強化“審美判斷”

1.“自畫像展覽會”

師：請大家把自己的作品貼在“展覽會”展板上，當小觀眾，看

看誰的自畫像最容易被認出來，為什么？

2.評價環(huán)節(jié)

自評：“我畫的是風格，突出了特征（如馬尾辮、

大眼睛），我還畫了（如微笑的表情、喜歡的裙子）。

互評“我覺得的畫最棒，因為他畫出了（如酒窩、

自然卷頭發(fā)），特征很明顯?！?/p>

師評：結(jié)合教材“評價要點”（特征是否鮮明、畫面是否完整、

是否有創(chuàng)意），點評典型作品：”小明畫出了自己戴眼鏡的特征，還

畫了手里拿著足球，讓我們知道他喜歡運動，很有創(chuàng)意；小紅用彎彎

的線條畫頭發(fā)，很生動，要是眼睛再畫在臉的中間一點，會更棒。”

1.“找朋友”游戲

師：請大家拿著自己的作品，讓其他同學猜一猜畫的是誰。如果

一下子被猜到，說明你把特征畫得很鮮明！

（學生互動游戲，體驗“特征表現(xiàn)成功”的成就感）

2.設計意圖：通過“展覽會”“自評互評”“找朋友游戲”多元評價

形式，避免單一評價的枯燥，結(jié)合教材評價要點引導學生關(guān)注“特征

表現(xiàn)”和“創(chuàng)意”，提升審美判斷能力，同時增強學生的自信心。

（五）拓展延伸：情感升華，鏈接“生活與美術(shù)”

師：今天我們學會了畫自己，其實不僅可以畫現(xiàn)在的自己，還可

以畫“小時候的自己”（展示嬰兒時期照片），或者“長大后的自己“

（展示職業(yè)暢想畫）。課后請大家回家和爸爸媽媽一起看看你的照片

,畫一畫“不同時期的自己”，下節(jié)課和大家分享。

六、小結(jié)

師：今天這節(jié)課，我們通過鏡子觀察發(fā)現(xiàn)了自己的獨特特征，學

習了用寫實、卡通或夸張的風格畫自畫像，還嘗試添加了表情和服飾

,讓畫面更有情感，老師發(fā)現(xiàn)大家都很用心，畫出的自己各有特色

——有的突出了酒窩，有的畫出了自然卷，還有的加上了喜歡的玩

具，都非常棒!

畫畫不是要畫得和照片一模一樣，而是要畫出“獨一無二的自己”

O希望大家以后多觀察生活中的自己和身/的人，用畫筆記錄更僦

好的瞬間，讓美術(shù)成為表達情感的好朋友！

2.我和朋友

一、教材分析

《我和朋友》是人美版（2024）小學美術(shù)二年級上冊第一單元《

溫馨的情感》的核心課例，單元圍繞“親情、友情、師生情”展開，

本課聚焦“友情，，主題。教材以“生活場景+藝術(shù)作品”為呈現(xiàn)形

式：左側(cè)展示學生作品《一起踢健子》（畫面中兩個孩子動態(tài)鮮活，

用簡單線條表現(xiàn)互動），右側(cè)配大師作品片段（如盧梭《鄉(xiāng)村節(jié)日》

中人物互動場景），下方附“小貼士”一"畫朋友時，要畫出你們一

起做的事（比如玩耍、學習），還要畫出朋友的樣子和開心的表情哦

，，

教材設計核心是引導學生“從生活觀察入手，用美術(shù)語言表達友

情”，既銜接二年級學生”以具象思維為主”的認知特點，又為后續(xù)“

人物動態(tài)表現(xiàn)、情感表達奠定基礎，實現(xiàn)“審美感知一藝術(shù)表現(xiàn)

—情感升華”的閉環(huán)。

二、學情分析

教學對象為小學二年級學生（7-8歲），核心學情特征如下：

1.認知與思維：以具象思維為主，對“朋友、玩?！钡壬顖鼍?/p>

熟悉，能準確描述和朋友的互動（如“一起跳繩、分享零食”），但

對“人物動態(tài)比例、表情細節(jié)”的觀察不夠細致；

2.美術(shù)基礎：已掌握“簡單線條（直線、曲線）、基礎色彩（紅

、黃、藍等）”的運用，能畫出“頭、身體、四肢”的人物輪廓，但

人物動態(tài)多為“站立、舉手”等單一姿勢，缺乏“互動感”（如牽手、

并肩跑）；

3.學習興趣：喜歡“故事、游戲、分享”類活動，對“畫自己和

朋友”的主題興趣濃厚，但易出現(xiàn)“構(gòu)圖偏小、細節(jié)簡單”的問題，

需通過引導強化觀察與表現(xiàn)能力；

4.情感特點：重視朋友關(guān)系，愿意分享和朋友的故事，能通過畫

面?zhèn)鬟f“開心、溫暖”的情感，為“以情帶技”的教學提供基礎。

三、核心素養(yǎng)目標

1.圖像識讀：能觀察教材中學生作品與大師作品中“人物互動的

細節(jié)'’（如動作、表情），說出“朋友一起做的事”如何通過畫面表

現(xiàn)；

2.美術(shù)表現(xiàn)：能用“線條+色彩”畫出“我和朋友的互動場景”

（如一起看書、玩球），做到人物有動態(tài)（非單一站立）、有表情（

如笑臉、瞇眼笑），畫面構(gòu)圖基本完整；

3.審美判斷：能對比自己與同學的作品，說出“哪幅畫更能看出

朋友間的開心“，并說明理由（如動態(tài)生動、色彩鮮艷）；

4.創(chuàng)意實踐：能在作品中添加“個性化細節(jié)”（如朋友的專屬發(fā)

型、喜歡的玩具），體現(xiàn)“我的朋友和別人不一樣”；

5.文化理解：通過畫朋友，感受“友情是生活中的美好情感”，

愿意用美術(shù)方式記錄身邊的溫暖瞬間。

四、教學重難點

（-）教學重點

1.觀察“我和朋友的互動場景”（如動作、表情），用簡單線條

表現(xiàn)人物動態(tài)（如牽手、并肩、一起舉東西）；

2.畫出“朋友的特點”（如圓臉、扎辮子、戴眼鏡），并添加“

一起做的事”（如背景畫跳繩、書本）。

（二）教學難點

1.避免人物動態(tài)“單一化”，表現(xiàn)出“互動感”（如朋友間的眼神

交流、肢體接觸）；

2.用色彩或細節(jié)（如笑臉、星星圖案）傳遞“開心的友情氛圍”。

五、教學過程

（一）情境導入：“我的朋友小故事”（喚醒生活經(jīng)驗）

1.師生互動與話題引入：

師：“同學們，你們有好朋友嗎？誰愿意分享一個，你和朋友最開

心的小事，？比如一起玩什么游戲，或者分享過什么好東西？”

（學生舉手分享，如“我和小明一起踢足球，他幫我撿球”“我和

小紅分享我的畫筆，她教我折紙”）

師：“大家的故事真溫暖！今天我們就要把這些，和朋友的開心事

‘畫下來，這節(jié)課我們學習《我和朋友》（板書課題）?！?/p>

2.設計意圖：通過“分享朋友故事”，喚醒學生生活經(jīng)驗，讓“畫

朋友“不只是美術(shù)任務，更是‘‘記錄情感”的過程，激發(fā)主動創(chuàng)作的

興趣；同時為后續(xù)“表現(xiàn)互動場景”鋪墊素材。

（二）教材解讀：“看教材，學怎么畫朋友”（引導觀察與感知）

1.第一步：看教材中的，，朋友互動”

師：”請大家翻開教材第4頁，看看左邊的學生作品《一起踢鹿

子》——畫面里的兩個小朋友在做什么呀？他們的動作一樣嗎？”

生1：“他們在踢健子！一個人踢，一個人看著準備接！”

師：“觀察得真仔細！再看看他們的表情，是開心還是難過呀?

你從哪里看出來的？”

生2：“開心！他們的嘴巴是彎彎的，像笑臉！”

師：“對啦！教材的‘小貼士'也告訴我們，畫朋友要畫出‘一起做

的事，和，開心的表情‘（指著教材小貼士朗讀）。再看右邊的大師作品

,雖然畫的是大人，但他們也是一起玩、一起笑，和我們的朋友故事

很像呢！

2.第二步：找“朋友的特點”

師：“我們的朋友都有自己的樣子，比如有的朋友扎辮子，有的

戴眼鏡，有的喜歡穿紅色的衣服。教材里的小朋友也有特點——踢

健子的小朋友扎著馬尾辮，另一個小朋友留著短發(fā)。你們的朋友有什

么特別的地方呀？”

（學生自由發(fā)言，如“我的朋友有酒窩”“我的朋友戴藍色的眼鏡

”）

師：“把這些，特別的地方，畫出來，別人一看就知道，這是你的朋

友'啦！”

3.設計意圖：通過“提問+解讀教材”，引導學生主動從教材中

找“繪畫方法”，避免教師單向灌輸；同時將教材中的作品與學生生

活關(guān)聯(lián)，讓“觀察”有方向、“表現(xiàn)”有依據(jù)。

（三）技法探究：“小技巧，畫出生動的朋友”（突破重難點）

環(huán)節(jié)1：“人物動態(tài)小魔術(shù)”——解決“互動感”難點

師：“很多同學畫朋友時，總是讓朋友站著不動，怎么讓他們‘動

起來，、像在一起玩呢？我們來玩?zhèn)€，動態(tài)小魔術(shù)，！”

（1）教師示范“基礎動態(tài)”：在黑板上畫兩個簡單人物輪廓，分

別畫出“牽手”（兩人手臂彎曲相扣）、“并肩跑”（身體前傾，手臂

前后擺）、“一起舉書”（兩人手臂向上舉，共同托著書本）的動作，

邊畫邊說“只要讓朋友的手臂、身體有，互相碰到’的動作，就像在一

起做事啦！”

（2）師生互動“擺動態(tài)”：請兩名學生上臺，模仿“牽手、一起

跳繩”的動作，其他學生觀察“他們的手臂、身體是什么樣子的”，

然后在草稿紙上簡單畫下來。

環(huán)節(jié)2：“表情小畫筆”——傳遞開心情感

師：“朋友一起玩的時候，臉上會有什么表情呀？我們用簡單的

線條畫出來——開心的嘴巴是，彎彎的弧線L眼睛可以畫，圓圓的，

或者'瞇成一條線'；如果是大笑，還可以畫‘露出牙齒’（在黑板上示

范3種笑臉：簡單弧線嘴、瞇眼笑、露齒笑）。”

師：“現(xiàn)在請大家在草稿紙上，給自己的朋友畫一個最開心的表

情，畫好后和同桌互相看看，像不像你朋友的笑臉”

環(huán)節(jié)3：“添加小細節(jié)”——讓畫面更完整

“除了朋友，我們還要畫'一起做的事’的背景，比如一起踢足

球，就畫一個小足球一起看書，就畫幾本書。教材里的《一起踢鹿

子》也畫了德子和小草，讓畫面更熱鬧啦！”

（展示教材作品中的背景細節(jié)，引導學生思考“自己和朋友的事

需要畫什么背景”）

設計意圖：通過“示范+互動模仿+草稿練習”，將"動態(tài)、

表情、背景”等難點拆解為簡單可操作的小技巧，符合二年級學生”

循序漸進的學習規(guī)律；同時結(jié)合教材作品細節(jié)，強化“從教材學方

法’’的意識。

（四）創(chuàng)作實踐：“畫一畫，我的朋友故事”（藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意）

1.明確創(chuàng)作要求

師：“現(xiàn)在請大家拿出畫紙和畫筆，完成3件事：①畫你和朋友

，一起做的一件開心事‘（比如踢足球、分享零食）；②畫出朋友的特

點（如發(fā)型、衣服顏色）和開心的表情；③可以添加簡單的背景（

如太陽、小草、玩具）。畫的時候慢慢畫，先畫人物，再畫背景哦！

，，

2.創(chuàng)作過程中的師生互動

（1）個體指導：教師巡視，針對“動態(tài)單一”的學生，提醒“讓

朋友的手臂碰一碰”；針對“沒畫朋友特點'’的學生，提問“你的朋

友有沒有特別的發(fā)型呀？”；

（2）同伴互助：鼓勵學生互相看看“同桌畫的朋友在做什么”，

可以說“你畫的跳繩真好玩，我也想畫“，激發(fā)創(chuàng)意；

（3）素材提示：若學生想不出“和朋友的事”，可提示“想想課

間和朋友玩的游戲，或若周末-一起做的事”，避免創(chuàng)作卡殼。

3.設計意圖：創(chuàng)作要求清晰具體，降低學生“不知道畫什么”的

困惑過程中的個性化指導與同伴互助，兼顧個體差異，讓每個學生

都能在“跳一跳夠得著”的難度下完成作品；同時通過“素材提示”,

再次鏈接生活經(jīng)驗，確保作品有“情感溫度”。

（五）展示評價：“曬作品，說朋友故事”（審美判斷與情感升華）

1.“朋友故事分享會”

師：“請大家把畫舉起來，我們開個，朋友故事分享會，——誰愿

意拿著自己的畫，說說你和朋友在畫里做什么呀？”

（選3-4名學生展示，如“我畫的是和小剛一起搭積木，他搭

房子，我搭汽車，我們都笑得很開心”）

師：“聽了他的故事，你們覺得他畫得怎么樣？比如有沒有看出

他們一起搭積木？朋友的表情開心嗎？’’

（引導其他學生評價，如“他畫的積木很清楚，朋友的笑臉彎彎

的，一看就很開心”）

2.“最美友情細節(jié)”評選

師：“我們來選'最美友情細節(jié)’——比如，最生動的動作“最像朋

友的樣子最熱鬧的背景'，大家可以給自己覺得好的作品貼一個小貼

紙（提前準備彩色貼紙）。”

（學生自主貼貼紙，教師總結(jié)：“很多作品都畫出了和朋友的開

心事，不管貼紙多少，你們的畫都是最特別的‘友情紀念'！”）

3.設計意圖：通過“分享故事'讓評價不只是“評畫”，更是"

分享情感”，強化“美術(shù)是表達情感的工具”的認知；“貼紙評選”兼

顧趣味性與自主性，避免評價的嚴肅性，保護學生創(chuàng)作積極性；同時

通過同伴評價，提升“審美判斷”能力。

六、小結(jié)（情感升華與知識回顧）

1.知識回顧

師：“今天我們學會了畫《我和朋友》，大家還記得畫朋友要注

意什么嗎？

（學生回顧，教師補充：①畫出和朋友一起做的事；②畫出朋

友的特點和開心的表情；③可以加簡單的背景）

2.情感升華

師：“朋友就像我們身邊的小太陽，一起玩、一起學習，給我們

帶來很多開心。今天的畫是你們和朋友的‘友情小禮物'，可以帶回家

給朋友看看，或者貼在自己的房間里，記住這份溫暖的友情哦！”

3.設計意圖：簡要回顧重點，幫助學生梳理本課知識；通過“友

情小禮物”的比喻，將美術(shù)作品與“珍惜友情”的情感關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)“

美術(shù)學習，，與“情感培養(yǎng)”的融合，呼應單元“溫馨的情感”主題。

3.我愛我家

一、教材分析

本課隸屬于第一單元《溫馨的情感》，是單元情感表達的核心課

例。教材以“家庭”為載體，圍繞“溫馨情感”主線展開：

1.內(nèi)容編排：呈現(xiàn)3類核心素材——①家庭場景圖（客廳團

圓、廚房幫忙、臥室互動），引導學生觀察家庭空間與家人活動；②

學生作品范例（《我的全家?！贰逗蛬寢対不ā罚?，展示“人物組合

+場景細節(jié)”的繪畫表現(xiàn)形式，標注“暖色調(diào)運用簡單動作設計”

等關(guān)鍵技法；③創(chuàng)作步驟提示（“先畫主體人物一再添場景元素一最

后涂溫馨色彩》）,降低創(chuàng)作難度。

2.教學定位：承接單元“用美術(shù)表達情感”的目標，前承《我和

朋友》的“同伴情感”，后啟后續(xù)課例的“親情深化”，側(cè)重引導學生

將“家庭生活體驗”轉(zhuǎn)化為“美術(shù)語言”，培養(yǎng)“觀察生活一提煉

細節(jié)一表達情感”的能力，體現(xiàn)“美術(shù)源于生活、服務情感表達”

的理念。

二、學情分析

教學對象為小學二年級學生（8歲左右），核心學情特征如下：

1,認知與情感對“家庭”有強烈情感認同，熟悉家人互動場景（

如一起吃飯、看電視、玩游戲），但難以用“美術(shù)細節(jié)”（如表情、

動作）表達情感；能區(qū)分暖色調(diào)（紅、黃、橙）與冷色調(diào)，偏愛鮮艷

色彩。

2.美術(shù)基礎已掌握“簡單人物造型”（圓形頭、長方形身體）和

“基本場景元素”（桌子、椅子、太陽）的畫法，但存在“人物比例失

衡（頭大身?。薄皥鼍皹?gòu)圖雜亂（元素堆砌）”等問題；動手積極性

高，喜歡“情境化、游戲化”的創(chuàng)作形式c

3.學習難點：難以將“抽象情感”轉(zhuǎn)化為“具體畫面細節(jié)”（如“

開心”只畫笑臉，不會添加“牽手、遞東西”等互動動作）；對“畫

面主次構(gòu)圖”缺乏認知，易出現(xiàn)“主體不突出”的問題。

三、核心素養(yǎng)目標

1.圖像識讀：能識別教材中家庭主題作品的“暖色調(diào)運用”“人物

互動動作”“場景元素組合”，說出1?2個體現(xiàn)“溫馨感”的畫面特點（

如“紅色的餐桌布看起來很暖和”“爸爸媽媽牽手的動作很親密”）；

2.美術(shù)表現(xiàn)：能用線條畫出力?3個家人+1個家庭場景”（如

客廳、廚房），嘗試用暖色調(diào)涂色，添加1-2個情感細節(jié)（如媽媽

的圍裙、爸爸的眼鏡、家里的玩具熊）；

3.審美判斷：能結(jié)合“溫馨感”標準，評價自己和同伴的作品（

如“這幅畫里家人一起做飯，看起來很開心”“如果把主體人物畫大一

點，會更突出“）;

4.創(chuàng)意實踐能在教材范例基礎上，添加“家庭特色元素”（如家

里的寵物、掛在墻上的全家福照片），讓作品更具個性化；

5.文化理解：感受“家庭和睦”的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，理解“美術(shù)是

表達家庭情感的重要方式”，愿意用美術(shù)記錄家庭生活。

四、教學重難點

（-）教學重點

1.用“簡單線條+暖色調(diào)”表現(xiàn)1個家庭溫馨場景（如家人一

起吃飯、玩游戲）；

2.掌握“主體突出”的基本構(gòu)圖（主體人物畫在畫面中間，尺寸

稍大）。

（二）教學難點

1.將“溫馨情感”轉(zhuǎn)化為具體畫面細節(jié)（如用“遞水果”“擁抱”

等動作替代單一笑臉）；

2.避免場景元素堆砌，做到“元素與主題相關(guān)”（如畫“廚房場

景'’時，只添鍋碗瓢盆，不畫無關(guān)的汽車）。

五、教學過程

（一）情境導入：聊“家的溫暖'鏈接教材畫面

1.教材內(nèi)容引入:

師：“同學們，翻開教材第6頁，看看這幾幅圖——左邊的小

朋友和爸爸媽媽在客廳看電視，中間的一家人在廚房包餃子，右邊的

姐姐在幫弟弟整理玩具。你們家有沒有這樣溫暖的時刻呀？”

（等待學生觀察教材圖片，10秒后提問）

2.師生互動——分享家庭故事：

生1：“我家周末會一起包餃子，媽媽會把餃子皮遞給我?！?/p>

師：“哇，和教材里的包餃子畫面一樣！你遞餃子皮的時候，媽

媽會對你說什么呀？”

生1：“媽媽會說，小心點，別弄破了”

師：“這個細節(jié)真溫暖！還有誰想分享？”

生2：“我和爸爸會在陽臺澆花，爸爸拿水壺，我扶著花盆?！?/p>

師：“你們的動作配合得真好！這些和家人一起做的小事，都是‘

家的溫暖L今天我們就用畫筆，把，我愛我家，的故事畫下來，就像教

材里的小畫家一樣。”

3.設計意圖：通過“觀察教材家庭場景圖一分享自身經(jīng)歷”，

喚起學生對家庭的情感共鳴，自然引出課題；同時讓學生初步感知“

教材作品是如何表現(xiàn)家庭溫馨的“，為后續(xù)學習鋪墊。

（二）新知探究：析“教材范例”，學"表現(xiàn)方法”

環(huán)節(jié)1：看教材作品，找“溫馨細節(jié)”

1.教材范例分析:

師：”請大家翻到教材第7頁，看看這幅《我的全家?！罚ㄖ赶?/p>

教材學生作品）——畫面里有誰？他們在做什么？哪些地方讓你覺

得溫馨？”

（學生自由發(fā)言，教師引導聚焦3個關(guān)鍵點）

2.師生互動——提煉表現(xiàn)方法：

師：“誰發(fā)現(xiàn)了畫面里的‘動作細節(jié)‘？”

生1：“爸爸媽媽把手放在小朋友的肩膀上！”

師：“對！這種，牽手、搭肩膀，的互動動作，能體現(xiàn)家人的親密，

這是，動作傳情’（板書：動作傳情：牽手、搭肩）。再看看顏色，這

幅畫用了哪些顏色？”

生2：“有紅色的衣服、黃色的桌子、橙色的窗簾！”

師：“這些顏色讓人感覺暖暖的，叫，暖色調(diào)，（板書：色彩暖：紅

、黃、橙）。教材里的小畫家就是用，暖色調(diào)’和，互動動作‘，讓畫面

變溫馨的。”

師：“再看畫面布局——一家人在中間，周圍只有桌子和窗簾,

沒有亂七八糟的東西，這叫，主體突出‘（板書：構(gòu)圖：主體在中間）

,這樣大家一眼就能看到主要人物?！?/p>

3.設計意圖：通過拆解教材學生作品，引導學生自主發(fā)現(xiàn)“動作

、色彩、構(gòu)圖”的表現(xiàn)方法，避免教師單向灌輸；同時讓學生理解“

教材范例的優(yōu)點”，明確“如何用美術(shù)語言表達溫馨

環(huán)節(jié)2：學教材步驟，明“創(chuàng)作思路”

1.教材步驟解讀：

師：“想畫出這樣的作品，該按什么順序畫呢？教材第7頁下方

有'創(chuàng)作小提示‘，大家一起讀——1先畫主體人物（家人）；2.再

添家庭場景（如客廳、廚房）；3.最后涂暖色調(diào)，加細節(jié)”

（學生齊讀后，教師結(jié)合教材步驟圖示范"簡單思路”）

2.師生互動——定“個人創(chuàng)作主題飛

師：“現(xiàn)在請大家想一想：你想畫，和家人做什么，？是像教材里那

樣包餃子，還是澆花、看電視？先和同桌說一說，說清楚，有誰、做

什么動作，”

（同桌討論1分鐘后，邀請3名學生分享）

生1：“我想畫和媽媽一起烤餅干，媽媽拿模具，我放餅干?！?/p>

師：“這個主題很有趣！記得畫出，遞模具’的動作哦。

生2：“我想面和爸爸下棋，爸爸拿黑棋，我拿白棋，旁邊放著

我的小熊。

師：“還能加，小熊，這個家庭特色，很棒！”

3.設計意圖依托教材“創(chuàng)作小提示”，幫學生梳理清晰的創(chuàng)作順

序，避免“無從下筆”；通過“同桌討論+分享“，讓學生明確個人

創(chuàng)作主題，同時借鑒同伴的創(chuàng)意，拓寬思路。

（三）技法示范：破“創(chuàng)作難點”，仿“教材方法”

1.示范核心技法:

師“很多同學擔心‘畫不好人物動作'，我們看看教材里的小畫家

是怎么畫，牽手，的（指向教材人物動作特寫）——先畫兩個圓圓的

頭，再畫長方形的身體，最后把兩只手連起來，就像這樣（教師在黑

板上畫：兩個簡筆人物，手拉手，頭大身小，符合二年級造型特點）

，，

O

師：“如果想畫，澆花"就畫一個人拿水壺（水壺畫成三角形+

長方形），另一個人扶花盆（花盆畫成圓形+長方形），動作要靠

近，不要分開太遠（邊說邊畫，同步提醒：’主體人物畫在中間，比

周圍的花盆大一點，這樣構(gòu)圖更突出?！?/p>

2.師生互動——試畫簡單元素：

師“誰愿意上來試試畫，媽媽的圍裙，？教材里的圍裙是長方形的

,還加了小圖案（指向教材細節(jié)），你可以畫簡單的圓點或條紋?！?/p>

（邀請1名學生上臺畫，教師在旁指導：“圍裙要畫在媽媽身體

的前面，不要畫歪啦，這樣更真實”）

師：“大家在座位上也試試畫咱己想加的細節(jié)二比如爸爸的眼鏡

、家里的玩具，畫完舉起來給老師看看。”

（學生試畫，教師巡視，表揚“細節(jié)有創(chuàng)意”的學生：“這個同

學畫了家里的寵物狗，和教材里的畫面不一樣，很有自己的特色！”）

3.設計意圖：針對“人物動作”“構(gòu)圖”等難點，結(jié)合教材范例進

行簡化示范，降低造型難度；通過“學生上臺試畫+教師指導”，讓

學生主動參與技法學習，增強信心七同時鼓勵添加個性化細節(jié)，避免

作品千篇一律。

（四）創(chuàng)作實踐：畫“我家故事”，用"教材方法”

1.布置創(chuàng)作任務：

師“現(xiàn)在請大家拿出畫紙，按照教材的，創(chuàng)作小提示'，畫一幅《

我愛我家》的畫：①先畫1?3個家人，動作要互動（如牽手、遞東

西）；②再添1個家庭場景（客廳、廚房、陽臺都可以）；③最后

用暖色調(diào)涂色，加1-2個家庭特色細節(jié)（如寵物、照片）。畫的時

候可以隨時看教材第6-7頁的范例，遇到問題舉手問老師?！?/p>

2.師生互動——個性化指導：

（學生創(chuàng)作，教師巡視，針對不同問題結(jié)合教材指導）

問題I：人物動作單一（只畫站著的家人）

師：“看看教材里的小朋友，他們在'包餃子''看電視'，有動作呀

!你畫的一家人可以一起看書，讓媽媽把書遞給你，這樣動作就生動

了」

問題2：場景元素雜亂（畫了廚房，又畫了汽車）

師：“教材里的場景都很統(tǒng)一，廚房就只畫鍋碗瓢盆，你畫的汽

車和廚房沒關(guān)系，可以換成冰箱或餐桌，這樣畫面更整齊?！?/p>

問題3：色彩用冷色調(diào)（全用藍色、綠色）

師：“教材里的畫用了紅色、黃色，看起來暖暖的。你可以在藍

色衣服上加一點黃色的圖案，讓畫面變溫馨?！?/p>

設計意圖：讓學生在“教材方法”的基礎上自主創(chuàng)作，既保證創(chuàng)

作方向不偏離，又留有個性化空間；教師的針對性指導，幫助學生解

決實際創(chuàng)作難題，突破教學難點，確保每個學生都能完成“有情感、

有細節(jié)”的作品。

（五）展示評價：評“溫馨畫面”，學“同伴優(yōu)點”

1.作品展示——模擬“家庭畫展”：

師：“請大家把畫貼在黑板的，家庭畫展’區(qū)，就像教材第8頁的，

作品分享，一樣。我們先當，小觀眾，，慢慢走，看看哪些畫讓你覺得溫

暖，記住它的優(yōu)點?！?/p>

2.師生互動——多維度評價：

師：“誰想推薦一幅你覺得溫暖的畫？說說它哪里好，可以參考

教材里的‘評價角度’（動作、色彩、細節(jié)）?！?/p>

生1：“我推薦XX的畫，他畫了和奶奶一起織毛衣，奶奶的手

拿著毛線，動作很像教材里的，互動動作一還用了黃色的毛衣，很暖

和。”

師：“你觀察得真仔細！既看到了動作，又注意了顏色，和教材

里的評價方法一樣棒！”

師：”請這幅畫的作者說說，你畫的時候想到了什么？”

生2：“我想到奶奶織毛衣的時候會給我講故事，所以我在旁邊

畫了一本書。”

師：“這個，書，的細節(jié)，讓畫面更有故事感了！還有誰想分享？”

（再邀請2-3名學生評價，教師總結(jié)：“大家的畫都有，暖色調(diào)，

和，互動動作二有的還加了家庭特色，就像教材里的優(yōu)秀作品一樣，

都表達了對家的愛。

3.設計意圖：模擬教材“作品分享”形式，讓學生在“看、說、

聽”中培養(yǎng)審美判斷能力；通過“學生互評+作者分享“，既肯定學

生的創(chuàng)作成果，又讓學生學會借鑒同伴優(yōu)點，同時深化“美術(shù)表達情

感”的認知。

六、課堂小結(jié)

1.知識回顧：

師：“今天我們學了《我愛我家》，和教材里的小畫家一樣，用，

暖色調(diào)”互動動作〃主體構(gòu)圖，畫出了家里的溫暖場景，還加了很多個

性化細節(jié)，比如寵物、照片、玩具，每幅畫都有自己的，家的故事〃

2.情感升華：

師：“家是我們最溫暖的地方，和家人一起做的小事，都值得用

畫筆記錄。課后大家可以再觀察家里的細節(jié)，比如媽媽做飯的樣子、

爸爸修玩具的樣子，下次我們可以畫更多，我愛我家，的故事。”

3.設計意圖：簡要回顧本節(jié)課的核心方法（結(jié)合教材內(nèi)容），強

化學生的知識記憶；同時升華“愛家庭”的情感，引導學生將美術(shù)學

習延伸到生活中，體現(xiàn)“美術(shù)服務生活、表達情感”的課程理念。

第二單元水墨游戲

1.宣紙的故事

一、教學設計理念

1.核心素養(yǎng)導向，五維目標融合：以《義務教育藝術(shù)課程標準(

2022年版)》中“圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文

化理解”五大美術(shù)核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，打破“重知識記憶、輕文化感知

''的傳統(tǒng)模式，通過“聽宣紙故事、看宣紙?zhí)攸c、玩宣紙水墨、懂宣

紙文化”的遞進環(huán)節(jié)，讓學生在故事與實踐中理解宣紙的藝術(shù)價值，

實現(xiàn)“認知一技能一情感”的同步提升。

2.教材為本，挖掘文化內(nèi)涵：緊扣人美版(2024)《水墨游戲》

單元《宣紙的故事》的核心內(nèi)容——教材中“宣紙的起源傳說插圖

”“宣紙與普通紙對比圖”“水墨在宣紙上的暈染效果示例”“傳統(tǒng)水墨作

品片段（如山水畫、花鳥畫）”，將教材素材轉(zhuǎn)化為教學載體，避免

抽象講解，讓學生通過直觀觀察、動手體驗，感受宣紙“薄、軟、吸

水性強”的特性，理解其作為“文房四寶”之一的文化地位。

3.學情適配，趣味化設計：針對二年級學生“注意力集中時間短

、喜歡故事與游戲、動手意愿強”的特點，以“故事導入”激發(fā)興趣

,用“摸一摸、比一比、畫一畫”等實踐活動替代純理論講授，如通

過“宣紙吸水小實驗”直觀感受特性，通過“用墨點畫簡單圖案”體

驗水墨暈染，讓學生在“玩中學”，降低認知難度，提升參與熱情。

4.文化傳承，鏈接生活與傳統(tǒng)：在教學中滲透“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文

化”教育，通過教材中的傳統(tǒng)水墨作品，讓學生知道宣紙是傳統(tǒng)書畫

的重要材料；通過“宣紙在生活中的應用（如書法作品、剪紙襯底）

”，讓學生理解“傳統(tǒng)材料與現(xiàn)代生活的關(guān)聯(lián)“，培養(yǎng)文化認同感與自

豪感。

二、核心素養(yǎng)教學目標

核心素具體目標

養(yǎng)維度

圖像識1.能通過觀察教材中的“宣紙與普通紙對比圖”，說出宣紙“顏色偏白、質(zhì)地

讀薄軟、表面有細微紋理”的外觀特點；2.能觀察教材中“水墨在宣紙上的暈

染效果”，識別“墨點會擴散、顏色會漸變”的特性，與普通紙的“墨點不擴散

”形成對比。

美術(shù)表1.能嘗試用手指蘸稀釋墨汁，在宣紙上點畫簡單圖形（如圓點、短線、小花

現(xiàn)朵），感受墨汁在宣紙上的暈染過程2,能使用毛筆蘸淡墨，在宣紙上畫1-2

個簡單形象（如小草、小圓圈），初步體驗“墨色濃淡變化”（如筆尖蘸濃墨、

筆腹蘸淡墨）。

審美判1.能對比教材中“水墨在宣紙與普通紙上的效果”，說出“宣紙暈染的圖案更

斷柔和、有層次感，更好看”的審美感受；2.能欣賞教材中的傳統(tǒng)水墨作品片

段（如簡單的山水畫），說出“畫在宣紙上的山水顏色過渡自然，很舒服”的

直觀評價。

創(chuàng)意實1.能在教師弓I導下，用“墨點暈染+簡單線條”的方式，在宣紙上創(chuàng)作1幅

踐小幅作品（如“墨點小花”“暈染小草”），嘗試添加1-2種簡單細節(jié)（如用淡

墨畫花莖）；2.能大膽分享自己的作品，說說“自己畫的是什么，墨在宣紙

上有什么變化”。

文化理1.能聽教師講述教材中的“宣紙起源傳說”（如古代工匠造紙的故事）,知道

解宣紙是中國傳統(tǒng)的書畫用紙；2.能說出“宣紙可以用來畫畫、寫字,了解其

作為“文房四寶”輔助材料的文化用途，萌發(fā)對傳統(tǒng)美術(shù)材料的興趣。

三、教學重難點

（一）教學重點

1.認識宣紙的特點：通過觀察教材插圖與實物，掌握宣紙“薄軟

、有紋理、吸水性強”的特性，能與普通紙（如A4紙）的特點進

行簡單對比；

2.感受水墨與宣紙的關(guān)系：通過教材中的暈染示例與動手實踐，

理解“墨汁在宣紙上會擴散、暈染，形成柔和效果”的特性，知道這

是宣紙適合傳統(tǒng)水墨創(chuàng)作的原因；

3.了解宣紙的文化背景：通過教材中的起源故事與傳統(tǒng)作品，知

道宣紙是中國傳統(tǒng)美術(shù)材料，用于畫畫、寫字。

(二)教學難點

1.準確描述宣紙與普通紙的差異：二年級學生語言表達能力有限

,需引導其用“摸起來軟/硬”“墨汁會不會跑”等簡單語言描述，避

免抽象詞匯；

2.初步控制水墨在宣紙上的暈染：學生初次接觸水墨，易出現(xiàn)“

墨汁過多導致暈染過大”“墨汁過少無法暈染”的問題，需引導其掌握

“蘸墨量”與“運筆速度”的基礎技巧；

3.理解宣紙的文化價值：需通過具象的故事與作品，將“文房四

寶”“傳統(tǒng)書畫”等抽象概念轉(zhuǎn)化為學生能理解的內(nèi)容，避免文化講解

流于形式。

四、教學過程

1.情境導入：聽“宣紙的故事。激發(fā)興趣

1.1教材內(nèi)容講解

展示人美版(2024)《宣紙的故事》教材第18頁的“宣紙起源

傳說“插圖：畫面呈現(xiàn)“古代工匠在作坊里造紙，旁邊放著剛造出的

宣紙，有人用宣紙寫字”的場景，配文簡要介紹“很久很久以前，中

國的工匠們?yōu)榱苏业竭m合畫畫寫字的紙，經(jīng)過很多次嘗試，終于造出

了宣紙，它薄軟又能吸墨，大家都很喜歡”。

1.2師生互動

師：“同學們，我們平時畫畫用的紙是A4紙、圖畫紙，那古代

的小朋友畫畫寫字用什么紙呢？請大家看教材第18頁的插圖，圖里

畫的是什么呀？”

生1：“有叔叔在造紙，還有人在紙上寫字！”

師：“對啦！這些叔叔是古代的工匠，他們造的這種紙叫，宣紙，。

傳說工匠們試了很多種方法，才造出這種薄軟又能吸墨的紙，古代的

畫家、書法家都特別喜歡用它畫畫寫字。大家想不想知道，宣紙和我

們平時用的紙有什么不一樣呀？”

生（齊答）：“想！”

師：“那今天我們就一起走進《宣紙的故事》，摸一摸、看一看、

玩一玩宣紙，揭開它的秘密！”

1.3設計意圖

通過教材中的起源傳說插圖與故事，將學生帶入“古代造紙”的

情境，激發(fā)對“宣紙”的好奇心；同時通過“與平時用紙對比”的提

問，為后續(xù)“觀察感知'‘環(huán)節(jié)鋪墊，避免直接切入知識點的枯燥。

2.新知探究一：觀“宣紙與普通紙”，識特點

2.1教材內(nèi)容講解

展示教材第19頁的“宣紙與普通紙對比圖”：左側(cè)為宣紙，標

注“顏色：米白；質(zhì)地：薄軟；表面：有細微紋理”；右側(cè)為普通A4

紙，標注“顏色：純白；質(zhì)地：較硬；表面：光滑”；下方配有“用

手摸一摸”“對著光看一看”的操作提示圖標。

2.2師生互動

師：“請大家打開教材第19頁，看看左邊的宣紙和右邊的A4

紙，先比一比它們的顏色，誰能說說有什么不一樣？”

生1：“宣紙是有點白，不是特別白；A4紙是很白很白的！”

師：“觀察得真仔細！宣紙的顏色是自然的米白色，不像A4紙

那么亮。再看看教材上的提示，我們可以，用手摸一摸’——老師這

里有宣紙和A4紙的樣品，每組發(fā)兩張，大家輕輕摸一摸，說說摸

起來的感覺有什么不一樣？”

（學生分組摸紙后）

生2：“宣紙摸起來軟軟的，薄薄的；A4紙有點硬，厚厚的！”

生3：“宣紙表面好像有小紋路，A4紙是滑滑的！”

師：“太準確了！教材里也告訴我們，宣紙質(zhì)地薄軟、表面有細

微紋理，這些都是它和普通紙不一樣的地方?，F(xiàn)在請大家，對著光看

一看，，看看宣紙和A4紙透光度有什么不同？”

生4：“宣紙對著光能看到一點光，好像更?。籄4紙對著光不

太透光！”

師：“沒錯！宣紙更薄，所以透光度更好。這些特點，讓宣紙成

為了特別適合畫畫寫字的紙哦！”

2.3設計意圖

通過“觀察教材對比圖一觸摸實物樣品一對著光觀察的遞進互

動，讓學生從“視覺、觸覺”多感官感知宣紙?zhí)攸c，避免純文字描述

的抽象；結(jié)合教材中的操作提示，引導學生主動探究，培養(yǎng)“圖像識

讀”能力，突破“認識宣紙?zhí)攸c”的教學重點。

3.新知探究二：做“宣紙吸水實驗”，悟特性

3.1教材內(nèi)容講解

展示教材第20頁的“水墨在宣紙上的暈染效果示例”：左側(cè)圖

為“墨點在宣紙上的變化''——剛滴上的小墨點一逐漸擴散的墨點一

邊緣模糊的墨點；右側(cè)圖為“墨點在普通紙上的變化''——墨點始終

不擴散，邊緣清晰；下方配文“宣紙能吸水，墨汁會慢慢擴散；普通

紙吸水少，墨汁不容易擴散”。

3.2師生互動

師：“大家看教材第20頁，左邊的墨點在宣紙上會怎么樣呀？

右邊的在普通紙上呢？“

生1：“宣紙上的墨點變大了，普通紙上的沒變！”

師：“為什么會這樣呢？因為宣紙?zhí)貏e能吸水，墨汁吸到紙里就

會慢慢擴散。我們來做個小實驗，親自看看好不好？老師這里有宣紙

、A4紙，還有稀釋好的墨汁和棉簽，每組派1個同學，用棉簽蘸

一點點墨汁，分別在兩種紙上點一個小墨點，觀察墨點的變化，和教

材上的圖比一比。”

（學生分組實驗，教師巡回指導提醒“蘸墨要少，避免滴下來

仔細觀察墨點有沒有變大”）

實驗后

師：“誰來分享一下你們組的發(fā)現(xiàn)？和教材上的圖一樣嗎？”

生2：“我們在宣紙上點的墨點慢慢變大了，邊緣毛毛的；A4

紙上的墨點圓圓的，沒變化，和教材上的一樣！”

生3：“我發(fā)現(xiàn)宣紙上的墨點顏色越來越淺，好像被紙吃進去了

一樣！”

師：“大家說得太形象了！宣紙能印乞‘墨汁，就是因為它吸水性

強，這也是古代畫家喜歡用它畫水墨畫的原因——墨汁暈染開，顏

色過渡特別柔和，像教材里的山水畫一樣好看。”

3.3設計意圖

通過“對照教材示例一動手實驗一分享發(fā)現(xiàn)”的環(huán)節(jié)，讓學生直

觀感受“宣紙吸水強、墨汁易暈染”的特性，將教材中的靜態(tài)圖示轉(zhuǎn)

化為動態(tài)體驗；學生用“被紙吃進去”等生活化語言描述，符合二年

級表達特點，同時培養(yǎng)“審美判斷”能力，理解“宣紙適合水墨創(chuàng)作

”的原因，進一步突破教學重點。

4.實踐體驗：畫“宣紙水墨小作品”，練表現(xiàn)

4.1教材內(nèi)容講解

展示教材第21頁的“宣紙水墨創(chuàng)作提示”：左側(cè)為“簡單創(chuàng)作

示例，，—用黑點畫的“小花”（中心濃墨點，周圍淡墨點）、用短

線畫的“小草”（淡墨短線，末端稍暈染）；右側(cè)為“創(chuàng)作步驟。①

蘸少量淡墨；②在宣紙上輕輕畫；③觀察墨的暈染，再添加細節(jié)；

下方配文“大膽嘗試，感受墨在宣紙上的變化”。

4.2師生互動

師：“教材第21頁給我們示范了用宣紙畫小花、小草，大家想

不想試試？我們也用淡墨，在宣紙上畫1個自己喜歡的簡單圖形，

比如小太陽、小圓圈、小樹葉，注意像教材說的那樣，蘸墨要少，輕

輕畫，觀察墨的暈染?！?/p>

（學生創(chuàng)作，教師巡回指導：對蘸墨過多的學生說“像教材提示

的那樣，蘸一點點就夠啦對不敢下筆的學生說“大膽畫，就算墨

點擴散了也很好看，像小云朵一樣”）

創(chuàng)作后

師：“請大家把自己的作品舉起來，和同桌分享一下：你畫的是

什么？墨在宣紙上有什么變化？和教材里的示例比，你的作品有什么

不一樣？”

生1：“我畫的是小花朵，中心的墨點擴散得大，周圍的小墨點

小一點，比教材里的小花更像小太陽！”

生2：“我畫的小草，墨線慢慢變粗了，末端有點模糊，好像小

草在隨風飄，很好看！”

師：“大家都很勇敢，不僅畫出了作品，還觀察到了墨的變化，

太棒了！每個人的作品都有自己的特點，這就是宣紙水墨的魅力?！?/p>

4.3設計意圖

通過“參考教材示例-自主創(chuàng)作一分享交流”的實踐環(huán)節(jié)，讓學

生在動手操作中體驗“美術(shù)