第四單元集體備課

本單元以“閱讀童話，構筑充滿童心的精神樂園”為主題，編排了不同作家的三篇童

話。這些童話充滿了豐富而奇特的想象，引人入勝，又發(fā)人深思。《寶葫蘆的秘密》（節(jié)選）

中的王葆是一個淘氣、頑皮、充滿好奇心、樂于幻想的孩子，神奇的寶葫蘆能滿足主人的

一切愿望；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀經(jīng)歷了一場驚險的旅行；《一塊奶酪》中，螞蟻

隊長因為小小的奶酪渣，有著激烈的思想斗爭。這三篇童話風格不同，但都通過作者豐富

的想象力，傳遞了故事中的真善美。

單元語文要素在課文中的梯度序列

r《寶葫蘆的秘密》（節(jié)選）>>了解奶奶講了哪幾個寶葫蘆的故事。

《在牛肚子里旅行》??畫出蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的路線并復述故事。

感受童話豐富....................................................................

?《一塊奶酪》”了解圍繞-塊奶酪展開的故事。

法文閏燦AA在“梳理與交流”中感受童話豐富的想象，總結童話的

口又因地基本特點、閱讀童話的好處。

內(nèi)容教學要點

◎認識33個生字，讀準5個多音字，會寫36個字，會寫29

個詞語。

◎能運用減一減的方法，認寫生字。

字詞識寫◎能結合語境讀準多音字的讀音。

◎能了解3組帶口字旁的字不同的字義特點。

◎能說出“百發(fā)百中、四面八方、七上八下”等成語構詞的特

點并說出其他類似的成語。

語言積累◎朗讀、背誦與團結合作有關的俗語。

◎默讀課文，能了解故事的主要內(nèi)容。能對文中的人物作出簡

單的評價。

閱讀理解◎能展開想象，體會人物心情的變化。分角色朗讀課文，能讀

出相應的語氣。

◎能把《在牛肚子里旅行》的故事講給別人聽，能體會故事中

朋友之間的真摯情誼。

◎能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結童話的特點及閱讀童話

的好處。

◎了解奶奶給王葆講的故事，并根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事。

◎能借助教材提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象，編寫童話故事。能給習

書面表達作加題目。

◎能嘗試運用改正、增補、刪除3種修改符號自主修改習作，

初步形成修改習作的意識。

◎能產(chǎn)生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》的興趣，

自主閱讀3本童話集，了解故事內(nèi)容。

快樂讀書吧◎能邊讀邊想象，感受童話的奇妙；能把自己融入故事中，設

身處地、感同身受地閱讀童話。

◎能感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

11寶葫蘆的秘密（節(jié)選）

@@@@

1.認識“妖、矩”等7個生字，讀準多音字“沖二會寫“介、紹”等15個字，會寫“介

紹、聲明”等7個詞語°

2.能說出王葆想得到寶葫蘆的原因，體會王葆淘氣、愛幻想的童真形象。

3.了解奶奶給王葆講的故事，并根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學聽。

1.能說出王葆想得到寶葫蘆的原因，體會王葆淘氣、愛幻想的童真形象。

2.能發(fā)揮想象，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事。

@@@@

“狀元成才路”多媒體課件。

2課時

第L課時

課型：新授|執(zhí)行時間：月日執(zhí)教：

@@（D@

1.認識“妖、矩”等7個生字，讀準多音字“沖”，會寫“介、紹”等15個字，會寫“介

紹、聲明”等7個詞語,

2.讀懂故事內(nèi)容，能說出王葆想得到寶葫蘆的原因，體會王葆淘氣、愛幻想的童真形象。

@@??

板塊一以畫導入，激發(fā)興趣

1.教師在黑板上畫寶葫蘆簡筆畫，邊畫邊跟學生互動：同學們，猜猜老師畫的是什么？（師

生交流，教師相機板書課題，學生讀課題。）

2.提出疑問：看到課題，你有什么疑問？（教師在寶葫蘆旁畫一個問號）你想知道什么？

板塊二趣學字詞，整體感知

1.學生帶著自己的疑問，輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

1.認讀詞串。（詞語中含有本課部分生字）

介紹妖怪規(guī)矩攆二我拽住劈面向日葵又瘦又長罷了

2.根據(jù)詞串提示，有條理地說說故事的主要內(nèi)容。

板塊二細讀課文，感受奇妙

1.布置任務：默讀課文，想一想哪些地方讓你覺得特別奇妙。（生默讀課文，圖畫批注。）

2.全班交流分享，教師相機點撥。

預設①：王葆的自我介紹。王葆一一普通的少先隊員，寶葫蘆一一無所不能的寶貝。課

文講述了一個普通孩子和寶葫蘆之間的故事。（指導學生朗讀第1?4自然段，讀出故事

的神秘感。）

預設②：奶奶講的寶葫蘆的故事。讀第15?16自然段，梳理奶奶講的寶葫蘆的故事。

預設③：王葆和寶葫蘆的故事。課文結尾寫道：“要是我有那么一個葫蘆，那……”教師

補充介紹：在《寶葫蘆的秘密》這本書中，王葆真的得到了一個寶葫蘆，后來發(fā)生了種

種奇妙的故事。

板塊三大膽想象，創(chuàng)編故事

1.再讀課文，明確任務：奶奶的故事到底有什么魔力讓王葆產(chǎn)生了無比奇妙的體驗呢？請

你再讀一讀奶奶講的故事，根據(jù)已有的內(nèi)容想開去，選擇一個最感興趣的點創(chuàng)編故事。

2.學生小組合作創(chuàng)編故事，教師巡視指導°（課件出示構思框架表）

。課件出示

誰在什么地方遇到了哪些困難寶葫蘆帶來了什么變化

3.小組代表分享寶葫蘆的故事。師生共同評價。

4.教師先分享自己創(chuàng)編的故事，再模仿“奶奶”示范講故事。

5.感受童話的奇妙：假如你就是王葆，聽了“奶奶”講的故事有什么感受？

板塊四填補空白，感受人物形象

1.王葆聽奶奶講了那么多神奇的故事，就幻想自己也擁有一個寶葫蘆。默讀課文第19?21

自然段，想一想：假如王葆真的得到了寶葫蘆，他想用寶葫蘆做什么呢？

2.學生根據(jù)課文留下的空白發(fā)揮想象，分享自己的想法。

3.感受人物形象：王葆是一個怎樣的孩子？讀到這里，你有什么新的體會？預設：王葆是

一個天真的孩子，課文中多次寫王葆“想到了”寶葫蘆，盡管“那只不過是幻想罷了”,

可他“總還是要想到它"，可見王葆是多么天真而又充滿著幻想。

4.拓展閱讀：王葆總是幻想擁有一個寶葫蘆。后來，他真的得到了一個寶葫蘆，可是擁有

了寶葫蘆后并沒有像他想象的那樣幸福。這是為什么呢？感興趣的同學可以讀讀《寶葫

蘆的秘密》這本書。

在本次教學中，我在導入環(huán)節(jié)通過簡筆畫激發(fā)了學生的興趣，有效集中了他們的注意

力。識字教學中，針對易錯字的重點指導成效顯著，學生書寫正確率明顯提升。但在創(chuàng)編

故事環(huán)節(jié)，部分學生因缺乏創(chuàng)造性思維訓練，表現(xiàn)較為局限，后續(xù)應增加相關拓展練習。

在分析王葆形象時，小組討論不夠深入，部分學生理解較淺顯，今后需改進引導方式，提

升學生的文本解讀能力。

12在牛肚子里旅行

@@@@

1.認識“碌、齒”等6個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、另”等13個

字，會寫“旅行、要好”等16個詞語。

2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常耍好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的

真摯友情。

4.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

1.能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

2.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

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“狀元成才路”多媒體課件。

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2課時

第1課時

課型：新授|執(zhí)行時間：月日_______________執(zhí)教：

??（DO

1.認識“碌、齒”等6個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、另”等9個字。

2.有感情地朗讀課文，厘清課文脈絡。

3.畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，了解牛反芻的知識。

板塊一謎語導入，讀題質(zhì)疑

1.謎語導入：先出示關于蟋蟀的謎語，學生猜一猜。教師板書課題，學生齊讀課題。教師

指導學生書寫“旅”字,（“旅”右下部的筆順是撇、豎提、撇、捺。）

2.讀題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問？預設：紅頭為什么要在牛肚子里旅行?

板塊二初讀課文，整體感知

1.學生帶著自己的疑問初讀課文，讀準字音，讀通句子，在容易讀錯或不懂的地方做上記

號。

2.交流反饋，認讀生字。

（1）交流多音字：“答應、一骨碌”中的“答、骨”都讀第一聲，“應”在“答應”一詞

中讀輕聲。

（2）交流易錯讀音：“碌”是邊音，“齒”是翹舌音，“咽”是第四聲。

（3）交流難懂的詞語：“作聲”是什么意思？（發(fā)出聲音）“蹭來蹭去”是怎么樣的？指

一名學生做一做“蹭”的動作，讓其他學生觀察什么樣的動作才是“蹭二

3.默讀課文，了解旅行路線，感受童話豐富的想象。

（1）默讀課文，想一想紅頭在牛肚子里的旅行路線是怎樣的。圈出關鍵詞后，小組合作

填空。

（牛嘴里）-*（）-*（）一（）一（）-*（給噴了

出來）

（2）小組展示交流，教師相機板書路線圖：牛嘴里一牛肚子里一第一個胃室—第二個胃

室一牛嘴里一給噴了出來。紅頭的旅行真是不可思議，你能上臺演示一遍嗎？

（3）（出示板貼：牛肚子的透視圖）學生拿序號標簽①②③④⑤⑥,卜臺貼一貼紅頭在

牛肚子里的旅行路線。

板塊三再讀旅行經(jīng)過，了解“反芻”

1.學生再讀描寫“旅行”過程的第7?19自然段，用波浪線畫出青頭指導紅頭逃生的句子。

2.結合關鍵句，了解牛反芻的知識。

（1）紅頭剛進牛嘴里的時候，青頭是怎樣指點的？學生讀第11自然段，教師相機正音飛

（2）紅頭在牛肚子里時，青頭是怎樣指點的？學生讀第13、15自然段0

①指導書寫“胃”字：“胃”的下部不是“月”，是將“月”的撤變成豎。

②（課件出示牛胃圖）學生觀察牛胃圖，教師引導：牛的胃有四個胃室，前三個胃室是

儲存食物的，只有第四個胃室才是管消化的。

（3）紅頭最后是怎樣從牛胃里逃脫的？青頭是怎樣指點的？

①學生讀第15自然段，識記生字“吞、咽:“吞”指不經(jīng)咀嚼，整個咽到肚子里?！把省?/p>

是使嘴里的食物等通過咽喉到食道里去。

②(課件出示“科學小貼士”)學生默讀“科學小貼士”，了解牛反芻的知識。

3.根據(jù)關鍵句，小組合作畫牛反芻的過程圖，教師巡視指導。展示畫得好的反芻過程圖,

師生評議。

板塊四書寫漢字，課堂小結

1.指導書寫“旅、另、及、命、拼、驚、尾、齒、胃”9個字。

(1)學生觀察這幾個字的特點，交流書寫要點。

(2)教師范寫“命、拼、齒”等易錯字，學生練寫漢字。

2.回顧課文，交流收獲。預設：懂得了牛吃食物的特點。

3.課堂小結：像這樣把科學知識融入童話中去，多有意思。這類童話被稱為“科學童話”。

第2課時

課型：新授|執(zhí)行時間：月日執(zhí)教：

1.會寫“管、剛、乎、咬”4個字，會寫“旅行、要好”等16個詞語。

2.能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

3.默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的

真摯友情。

4.能借助紅頭的旅行路線圖講故事。

@@?@

板塊一復習舊知，導入新課

1.回顧課文主要內(nèi)容，說說紅頭的旅行路線。

2.導入新課：通過上節(jié)課的學習，我們知道紅頭在牛肚子里經(jīng)歷了一場驚險的旅行。在旅

行的過程中，它是怎么化險為夷的呢？紅頭的心情有什么變化？讓我們再次走進課文，

和紅頭一起歷險。

板塊二聚焦言行，體會情感

L想象自己就是紅頭，代人角色朗讀課文，體會旅行之“險二

(1)自由朗讀課文第7?19自然段，一邊讀，一邊用橫線畫出紅頭說的話，體會紅頭的

心情變化。

（2）學生交流反饋，圈出描寫紅頭語言和動作的詞語。教師相機出示句子，關鍵詞著重

標出。

（3）引導學生感受紅頭的害怕和在牛肚子里旅行的危險，并代入角色有感情地朗讀課文。

2.找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，體會它們的友情。

（1）紅頭在牛肚子里悲哀而又絕望，此時和它一起玩捉迷臧的青頭又有著怎樣的心情？

（著急、驚訝）你是從哪里感受到青頭的心情的？（急忙、大吃一驚）

（2）誰能給“急忙”換個近義詞？（連忙、趕緊等）誰能演一演“大吃一驚”的表情？

（引導學生感受青頭的著急、驚訝）

（3）再次讀一讀描寫青頭的段落（第9、11、13、15、18、21自然段），圈出描寫動作

的關鍵詞語。

①從“一下子、不顧、一骨碌、大聲喊、蹭來蹭去”等詞語中感受青頭的勇敢、鎮(zhèn)定。

②從青頭的語言和動作中感受青頭對朋友的關心、安慰，并試著用安慰、鼓勵的語氣朗

讀青頭的話。

（4）學生默讀全文，說說從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友二

3.分角色朗讀課文。鏈接生活，說感受：青頭和紅頭的故事，對你有什么啟發(fā)呢？

4.教師小結：當朋友遇到困難和危險時，我們要給予幫助和鼓勵，并學著運用智慧戰(zhàn)勝困

難C

板塊三借助路線，練講故事

1.回顧紅頭旅行路線圖，借助路線圖，試著用自己的話講一講這個故事。

2.學生自由練習講故事。教師提示學生可以用上表現(xiàn)紅頭、青頭心情變化的詞語。

3.學生上臺講故事，教師相機提醒一些關鍵詞句，如“蹦、摔”等表示動作的詞語、能表

現(xiàn)人物性格的對話。

板塊四指導書寫，布置作業(yè)

1.書寫字詞：（1）（課件出示漢字“管、剛、乎、咬”）學生觀察漢字并交流書寫要點。教

師一邊范寫一邊提示要點。如“管”要注意上緊下松，“剛”左寬右窄，“乎”的首筆是

平撒。（2）學生書寫本課要求會寫的漢字和詞語，并展示交流。

2.布置作業(yè)：（1）把這個驚險的故事講給家人聽。（2）課后摘抄、積累關于友情的名言警

句。

◎0物O

12在牛肚子里旅行

O噴了出來|一G嘴野一|牛肚子黔一|第一個胃轂

—————

紅頭：害怕、悲哀、絕望、感激

青頭：著急、驚訝、勇敢、鎮(zhèn)定、安慰

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本文篇幅較長，但情節(jié)生動有趣。教學中，我引導學生想象自己就是紅頭，通過品讀

語句和代入朗讀，體驗紅頭的情感，深刻感受其危險遭遇。學生在朗讀、思考、討論的過

程中自然將文本語言內(nèi)化為自己的表達。本課重在引導學生感受青頭的臨危不懼及其和紅

頭之間的真摯友情，通過抓住描寫心情和動作的重點詞句，深入體會文字傳達的情感。這

一過程既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了其品詞析句的能力。

13*一塊奶酪

@@@@

1.認識“伍、宣”等12個生字，讀準多音字“處二

2.默讀課文，能了解大意，結合課文內(nèi)容對螞蟻隊長作出簡單的評價。

能了解課文大意，結合課文內(nèi)容對螞蟻隊長作出簡單的評價。

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“狀元成才路”多媒體課件。

2課時

第1課時

課型：新授執(zhí)行時間：月日執(zhí)教：

@?@@

1.認識“伍、宣”等12個生字，讀準多音字“處二

2.能說出螞蟻們在搬運糧食時發(fā)生的事及螞蟻隊長的做法。

@@?@

板塊一圖片導入，激發(fā)興趣

L（課件出示奶酪圖片）學生欣賞圖片，交流認知。

2.（課件出示螞蟻搬食物的圖片）今天我們學習的故事就發(fā)生在螞蟻搬運奶酪的過程中。

面對一塊美味誘人的奶酪，搬運奶酪的螞蟻們是怎么做的呢？讓我們走進課文《一塊奶

酪》了解一下。（師板書課題，生齊讀課題。）

板塊二初讀課文，整體感知

1.學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.教師通過闖關的方式檢查學生生字的學習情況，著重考查多音字“處”的認讀情況。（課

件出示闖關任務，學生作答。）

3.指名分自然段朗讀課文，隨時糾正出現(xiàn)的問題。

4.整體感知：課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事？學生簡述大意。

板塊三探究心理，感知形象

1.梳理事件，初步感知螞蟻隊長的形象。

（1）默讀課文，思考：在搬運糧食的過程中，螞蟻隊長做了哪些事？（宣布禁令、發(fā)現(xiàn)

奶酪、拽掉了奶酪的一角、支開同伴、命令年齡最小的螞蟻吃掉奶酪渣）

（2）讀禁令，思考：從螞蟻隊長的禁令中，你感受到了什么？（態(tài)度堅決、威嚴）教師

適時解釋“偷嘴”即偷吃的意思。

（3）“嘀咕”是什么意思？那么小螞蟻的話應該用怎樣的語氣讀？（小聲地、質(zhì)疑地）

從小螞蟻的“嘀咕”中，你能讀懂它的心聲嗎？（怕螞蟻隊長不受約束）

（4）說說螞蟻隊長給你留下了怎樣的印象。（紀律嚴明、威嚴、一視同仁）

2.體會螞蟻隊長的心理。

（1）（課件出示句子“奶酪多誘人??！抬著它，不要說吃，單是聞聞，都要淌口水?！保?/p>

學生朗讀句子，體會奶酪對螞蟻們的誘惑。

（2）學生讀課文第6?12自然段，找出能表現(xiàn)螞蟻隊長心理的詞句，做上記號，補全魚

骨圖。（課件出示“魚骨圖”）派代表展示成果，師生評議。

（3）小組討論：螞蟻隊長為什么會有這樣的心理變化？推舉代表交流原因。教師出示課

文中的相應情節(jié)，引導學牛抓住具體的詞句來體會螞蟻隊長的心理變化過程.

（4）再看魚骨圖，講述螞蟻隊長在發(fā)現(xiàn)一塊奶酪后所做的事情，講述時加入螞蟻隊長的

心理變化過程。

第2課時

課型：新授1執(zhí)行時間：月日1執(zhí)教：

1.結合課文內(nèi)容對螞蟻隊長作出簡單的評價。

2.閱讀《稻草人》選段，體會人物形象，產(chǎn)生閱讀整本書的興趣。

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板塊一復習回顧，加深記憶

L指幾名學生認讀含有多音字“處”的詞語，讀準字音。（課件出示帶有多音字“處”的

詞語）

2.鼓勵學生用自己的話概括故事的主要內(nèi)容。

板塊二自主感悟，評價隊長

1.結合課文相關內(nèi)容對螞蟻隊長的所作所為作出簡單的評價。

（1）用一個詞語形容螞蟻隊長。（以身作則/堅守紀律/關愛弱?。?/p>

（2）結合文中的句子說一說：你喜不喜歡故事中的螞蟻隊長？為什么？（生自由表達）

2.升華主題。

（1）文中兩次描寫小螞蟻們干活的積極性，對比讀一讀第3、13自然段，說說你的發(fā)現(xiàn)。

（2）小結：第一次一一“來勁”，是因為聽到螞蟻隊長和大家一樣，沒有特權；第二次

——“勁頭比剛才更足”，是因為螞蟻隊長以身作則、愛護弱小。螞蟻隊長以身作則、關

愛弱小的美好品質(zhì)值得大家學習。

板塊三角色朗讀，拓展閱讀

1.分角色朗讀課文：先分組，再分角色朗讀課文，然后挑選一組全班展示。

2.拓展閱讀。（課件出示《稻草人》片段節(jié)選）

（1）默讀故事，想一想：選文主要講了什么？它想告訴我們什么？

（2）感受故事里生動有趣的想象，說說文中的稻草人給你留下了怎樣的印象。

（3）如果你有一個“寶葫蘆”，你想用它為稻草人做些什么？

城檢?

13一塊奶酪

〉宣布禁令》愛現(xiàn)奶粉〉拽掉二支開同&〉命令最小而后）〉齊心協(xié)力〉

嚴于律己以身作則關心同伴

@@@@

本篇童話生動有趣，人物形象鮮明，內(nèi)容貼近生活，對三年級的學生有很大的吸引力。

在教學中，我注重引導學生整體感悟：首先借助魚骨圖開展自主探究，讓學生在探究中體

會螞蟻隊長的心理變化；再通過交流討論，品味語言特點，積累語言表達。最終，學生認

識到了一個嚴于律己、以身作則、關心同伴的螞蟻隊長形象。

習作：我來編童話

1.能借助教材提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象，編寫童話故事。

2.能給習作加題目。

3.能嘗試運用改正、增補、刪除3種修改符號自主修改習作，初步形成修改習作的意識。

班學1重逑1點

合理想象，將童話故事創(chuàng)編得具體、完整、生動。

“狀元成才路”多媒體課件；學生范文。

2課時

第1課時

課型：新授執(zhí)行時間：月日執(zhí)教：

1.能借助教材提示的內(nèi)容，發(fā)揮想象，編寫童話故事。能給習作加題目。

2.能用細致的描寫，將故事創(chuàng)編得生動、有趣。

板塊一重溫童話，激發(fā)興趣

1.回顧本單元學過的童話故事，交流自己感興趣的童話，并說明理由。（指名說）

2.小結童話特點：鮮明的角色、擬人化的手法、奇妙豐富的想象、有意義的主題。（課件

出示童話特點）

板塊二明確要求，構思框架

1.依托詞語，打開思路：（1）學生觀察教材提供的詞語，發(fā)現(xiàn)三組詞語在排列上的特點。

（2）明確角色、時間、地點是構成童話故事的基本要素%（3）補充詞語，拓展思路。

2.構思框架：（1）選角色，賦予角色性格特點。（2）確定文章的主題和情節(jié)。（學生討論

交流）（3）借助表格，引導學生構建故事框架。（課件出示表格，表格中包含“時間、

地點、角色，事情的起因、經(jīng)過、結果”）（4）學生獨立填寫表格。

3.師生合作，嘗試編寫童話故事。

（1）（課件出示：西紅柿、茄子、夏天、菜園）教師運用問題提示法引導學生編寫童話

故事：這是一個怎樣的西紅柿？這個茄子又有什么樣的特點？這個故事為什么發(fā)生在夏

天？為什么在菜園里？它們之間發(fā)生了什么故事？

（2）小組內(nèi)部交流自己想象的故事，并給自己的故事加一個題目，教師巡視指導。

板塊三聚焦范例，雕琢細節(jié)

1.交流本單元三篇童話故事中的細節(jié)描寫特點，體會細致描寫是如何增強故事的感染力

的。

2.（課件出示范文《菜園里的爭吵聲》）學生自由讀范文，思考：這篇文章好在哪兒？預

設：故事情節(jié)曲折，想象合理，通過蔬菜們的爭吵揭示了“正確認識自己”的道理。

3.組內(nèi)交流：為了使故事情節(jié)一波三折，作者給主角設置了哪些沖突？沖突又是如何化解

的呢？

4.指幾名學生匯報，教師相機總結寫法。

5.小結：同學們，為了使我們編寫的童話故事有趣，我們可以在一件事中間增加一個或幾

個“關卡”,寫清楚主人公是怎樣克服困難的,這樣就寫出了層次感C

板塊四激發(fā)動力，激情創(chuàng)編

1.（課件出示習作提示：①將自己當成童話故事中的角色，感同身受地把過程寫清楚。②

注意做到語言流暢、生動。③寫完以后小聲讀一讀，運用修改符號修改自己的習作。

④在小組中讀讀自己編寫的故事，請大家給你提提意見。）教師設置小作家獎、最佳書

寫獎等獎項，學生動筆創(chuàng)編童話故事。

2.學生專注寫作，教師巡視，關注學生練習情況，適時提供個性化指導"

第2課時

課型：新授|執(zhí)行時間：月日|執(zhí)教：

1.懂得欣賞他人的優(yōu)秀作品，感受童話豐富的想象。

2.能嘗試運用改正、增補、刪除3種修改符號自主修改習作，初步形成修改習作的意識。

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板塊一欣賞習作，聚焦典型

1.教師總結學生習作的優(yōu)缺點。（課件出示評價標準：①想象合理、豐富。②語言生動、

具體。③給人啟發(fā)與教育。展示學生習作的整體情況分布圖。）

2.從四個方面展示佳作；①有新穎的題目。②有精彩的開頭。③有精彩的結尾。④有生動

具體的細節(jié)描寫。

3.聚焦典型問題。

（1）問題一：想象不夠豐富。（課件出示一名學生的初稿）

①發(fā)現(xiàn)想象受限的問題。②師生共同評議。③改一改自己的初稿。④展示修改后的精彩

片段。

（2）問題二：語言不夠生動、具體。（課件出示一名學生的初稿）

①運用修辭手法將句子寫生動。②用準確的修飾詞將句子寫具體，增強畫面感。③找出

自己習作中描寫得不夠生動、具體的句子改一改。

板塊二完善習作，公布獎項

1.學生嘗試用學過的修改符號修改自己的習作，使習作更完美。

2.組內(nèi)朗讀精彩語段，享受成功的快樂。

3.教師公布獲獎作品，學生領獎，分享習作的秘訣。

習作:我來編童話

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、想象合理、鉤、語言生動、贏7、給人啟發(fā)與有7

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本次習作指導中，我通過以下策略激發(fā)學生的寫作興趣：1.習作指導前重溫學生讀過

的童話故事，喚醒創(chuàng)作熱情。2.在學生動筆寫作時，通過多元評價機制，調(diào)動了每位學生

的積極性。3.在學生完成習作后，通過師生共同評議，培養(yǎng)學生自主修改習作的能力。但

不足之處是時間分配欠佳，小組討論耗時過多，導致創(chuàng)作時間不足。后續(xù)教學將優(yōu)化時間

管理，合理分配各環(huán)節(jié)時間，確保學生有充足構思和創(chuàng)作的時間。

語文園地四

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1.能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結童話的特點及閱讀童話的好處。

2.能運用減一減的方法，認寫“申、介”等8個生字，會寫“申請、介紹”等3個詞語。

3.能結合語境讀準“處、假”等多音字的讀音。

4.能了解3組帶口字旁的字不同的字義特點。

5.能說出“百發(fā)百中、四面八方、七上八下”等成語構詞的特點并說出其他類似的成語。

6.朗讀、背誦與團結合作有關的俗語。

1.能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結童話的特點及閱讀童話的好處。

2.能說出“百發(fā)百中、四面八方、七上八下”等成語構詞的特點并說出其他類似的成語。

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“狀元成才路”多媒體課件。

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2課時

第1課時

課型：新授執(zhí)行時間：月日執(zhí)教：

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1.能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結童話的特點及閱讀童話的好處。

2.能運用減一減的方法，認寫“申、介”等8個生字，會寫“申請、介紹”等5個詞語。

3.能了解3組帶口字旁的字不同的字義特點。

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板塊一交流收獲，豐富認知

1.談話導入：在本單元的學習中，大家讀了許多有趣的童話，你們喜歡閱讀童話嗎？如果

喜歡，能說說自己為什么喜歡童話嗎？學生簡單交流自己喜歡童話的原因，分享自己閱

讀童話故事的收獲。

2.導入“梳理與交流”：有三個小伙伴也談到了閱讀童話的體會，我們一起來看看吧！

3.交流收獲，總結童話特點。

（1）讀了“梳理與交流”中三個小伙伴的話，你有什么新發(fā)現(xiàn)？學生暢所欲言，深入交

流。

（2）引導學生以本單元學到的課文為例，結合課外閱讀的童話故事，說說童話的特點和

閱讀童話的好處。（相機出示總結的童話特點和閱讀童話的好處）

板塊二趣味加減，快樂寫字

1.（課件出示“識字加油站”）學習減一減識字的方法。

（1）教師指導學生認讀6組漢字和“申請、介紹”等6個詞語。

（2）引導：關注這6組漢字，比一比每組中的兩個漢字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（形聲字=形

旁十聲旁。形旁表示意思，聲旁表示讀音。每組的第二個字都是第一個形聲字的聲旁，

每組的前后兩個字讀音相同或相近。）

（3）拓展組詞，豐富詞語積累。如“引申、重申、中介、媒介、宗旨、正宗”等。

（4）（課件出示“申、介”等8個字）教師示范書寫“申二并提示其他7個字的書寫要

點。學生練習書寫，教師巡視指導。

（5）拓展延伸：對照教材后面的識字表或?qū)懽直碓倥e幾組這樣形式的漢字。

2.拓展加一加識字的方法，

（1）說一說：從識字表或?qū)懽直砝镎乙徽倚温曌?，說出其形旁和聲旁分別是什么。

（2）學習加一加識字的方法：熟字加偏旁也可以變成新字，你能舉例說一說嗎？

板塊三觀察漢字，理解字義

1.（課件出示“詞句段運用”第二題）讀一讀，和同學交流你的發(fā)現(xiàn)。

（1）引導學生了解“口”字的造字過程和字義特點。（課件出示“口”字的造字過程）

（2）教師小結：這些字都帶有口字旁，但是表示的意義不同，可以分為三類,第一組與

吃的動作有關，第二組與叫喚的動作有關，第三組與聲音有關。

2.拓展歸類：同學們，你們還知道哪些帶口字旁的字呢？（學生自由交流）教師小結，學

生歸類識記。

第2課時

課型：新授執(zhí)行時間：月日執(zhí)教：

1.能結合語境讀準“處、假”等多音字的讀音。

2.能說出“百發(fā)百中、四面八方、七上八下”等成語構詞的特點并說出其他類似的成語。

3.朗讀、背誦與團結合作有關的俗語。

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板塊一語境識字，辨別字音

1.復習導入：同學們，一、二年級的時候我們學習過查字典的方法，你們掌握了哪幾種查

字典的方法呢？

2.查字典：“處”有幾個讀音，分別是什么意思？

3.（課件出示“詞句段運用”第一題的第一行）根據(jù)語境辨別多音字“處”的讀音。

4.按照上述方法，學生自主理解多音字“假”“中”在不同語境中的意思。

板塊二積累成語，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1.（課件出示“詞句段運用”第三題）學生自由朗讀每組成語，讀不準的可以與同桌相互

交流。

2.集體讀成語，發(fā)現(xiàn)每組成語的特點：這三組成語中，第一個字和第三個字都是數(shù)字，而

且前半部分和后半部分是并列的。

3.借助詞典，小組內(nèi)部解決難懂成語的意思，并派代表向全班說?說這些成語的意思。

4.拓展其他含有數(shù)字的成語，如“千變?nèi)f化、千山萬水、五湖四?！钡?。

板塊三積累內(nèi)化，豐富語言

1.（課件出示“日積月累”中的俗語）學生自由朗讀俗語，讀準字音，讀通俗語。

2.教師范讀，學生跟讀。學生比賽朗讀，看誰讀得正確，讀得流利。

3.再讀俗語，把自己讀懂的地方講給同學們聽。

4.大致理解俗語的意思，思考：這三句俗語共同告訴了我們一個什么道理？（團結的力量

是巨大的。）根據(jù)語境選填俗語。（課件出示相關情境題，學生根據(jù)語境，以讀代填最恰

當?shù)乃渍Z。）

5.背誦俗語：男女生對背、小組比賽背誦等。

語文園地

童話形聲字口字旁的字

（特點、好處）（減力口）（吃叫喚聲音）

多音字成語俗語

（處假中）（含數(shù)字）（與團結合作有關）

本次語文園地的教學，我放手讓學生去觀察發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生討論交流，從而使學生體

驗發(fā)現(xiàn)的快樂。同時，每個板塊有意識地進行拓展延伸訓練，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，讓學

生充分地感受到語言文字的奧妙與魅力。

快樂讀書吧：在那奇妙的王國里

@@@@

1.能產(chǎn)生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》的興趣，自主閱讀3本童話集，了解故

事內(nèi)容。

2.能邊讀邊想象，感受童話的奇妙；能把自己融入故事中，設身處地、感同身受地閱讀童話。

3.能感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

1.自主閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》，了解故事內(nèi)容，感受童話的奇妙。

2.能感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

@@@?

1.“狀元成才路”多媒體課件。

2,《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》實體書。

3課時

第1課時讀前指導

課型：新授執(zhí)行時間：月日執(zhí)教：

1.能產(chǎn)生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》的興趣，自主閱讀3本童話集，了解故

事內(nèi)容。

2.以《安徒生童話》為例，能邊讀邊想象，感受童話的奇妙；能把自己融入故事中，設身處

地、感同身受地閱讀童話。

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板塊一看圖激趣，走進童話

1.（課件出示圖片）看圖猜人物，走進童話王國?；仡櫷挼奶攸c，交流讀過的童話。（板書

課題）

2.引導：“快樂讀書吧”給我們推薦了3本童話集。這節(jié)課，讓我們一起走進《安徒生童話》

吧！

板塊二聊封面，了解基本信息

1.（課件出示《安徒生童話》的封面）學生觀察封面：（1）封面上畫的是什么？看圖猜故事。

（2）還看到了什么？（說書名）（3）你還從封面了解到哪些信息？

2.教師小結：小小封面藏著很多秘密，如書名、作者、出版社等。（簡要介紹安依生和《安徒

生童話》）

板塊三看目錄，賞圖畫，猜故事

1.帶領學生打開《安徒生童話》，讀目錄。

2.看目錄進行分類：你能給這些故事的題目按照人物和事物分類嗎？

3.看圖畫，結合目錄猜故事：這些插圖畫得怎么樣？猜猜它們分別是目錄中的哪個故事。

板塊四聊故事，認識主人公

L學生讀喜歡的故事，自由交流喜歡的主人公、奇特的情節(jié)、獲得的啟示等。

2.指幾名學生把喜歡的部分讀給大家聽。教師提示：邊讀邊想象畫面，可以更好地理解內(nèi)容。

3.感受童話的奇妙：（1）（課件出示教材P61《拇指姑娘》的片段）學生朗讀片段，想象畫面。

（2）給這個片段畫一幅插圖。學生畫插圖，互相評議。（3）學生針對片段提問，感受童話

的奇妙。

板塊五聊計劃,師生共同制訂

L學生交流，制訂切實可行的《安徒生童話》閱讀計劃。

2.小組交流閱讀方式，達成一致。

3.教師小結：是啊，閱讀可以讓我們的知識越來越豐富，所以我們要養(yǎng)成摘抄或做讀書筆記

的好習慣。

第2課時讀中推進

課型；新授執(zhí)行時間；月日執(zhí)教；

@<900

L在共讀整本書的基礎上，總結閱讀方法，激發(fā)持續(xù)閱讀的興趣。

2.借助思維導圖，交流故事情節(jié)，體會《安徒生童話》角色奇特、想象奇妙的特點。

3,能感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

板塊一內(nèi)容回顧

1.回顧安徒生與他的《安徒生童話》。

2.看圖片，喚醒記憶：教師出示3幅圖（《丑小鴨》《堅定的錫兵》《賣火柴的小女孩》），學生

在一分鐘內(nèi)寫出圖片所代表的故事的名字。

3.看圖片，敘說情節(jié)：教師出示3幅圖（《野天鵝》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》），學生思考它

們分別與哪個故事有關，把故事講