2026屆新高考語(yǔ)文熱點(diǎn)沖刺復(fù)習(xí)賞析小說情節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解小說情節(jié)的相關(guān)知識(shí)2.掌握概括情節(jié)的基本方法，分析情節(jié)的作用3.賞析多樣的構(gòu)思技巧及其表達(dá)效果01考情解碼·命題預(yù)警考情解碼·命題預(yù)警年份

卷別篇名提問方式設(shè)題角度

2025全國(guó)一卷《鼓書藝人(節(jié)選)》文本一畫線段落寫江輪穿過巫峽，意蘊(yùn)豐富，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

段落意蘊(yùn)2024

九省聯(lián)考《牽手》小說直至最后才交待劉主任是個(gè)盲人，但前文已有多處細(xì)節(jié)予以暗示，請(qǐng)找出相關(guān)細(xì)節(jié)。

伏筆(情節(jié)技巧)2022全國(guó)二卷《到橘子林去》本文的童趣往往通過細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來，請(qǐng)指出三處這樣的細(xì)節(jié)，并簡(jiǎn)要分析。敘述視角2021全國(guó)乙卷《秦瓊賣馬》王超杰為什么選擇《秦瓊賣馬》的唱段，且唱得壯氣不足?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。情節(jié)安排考情解碼·命題預(yù)警年份

卷別篇名提問方式設(shè)題角度

2020

全國(guó)一卷《越野滑雪》海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說：“冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔稀！北拘≌f正是只描寫了這露出水面的八分之一。請(qǐng)據(jù)此簡(jiǎn)要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。

情節(jié)安排及其效果浙江卷《雪》作者用了哪些手法使小說結(jié)構(gòu)緊湊？

結(jié)構(gòu)技巧突破點(diǎn)三分析線索及作用突破點(diǎn)二

分析情節(jié)手法

突破點(diǎn)一梳理概括情節(jié)及分析情節(jié)作用小說故事情節(jié)三大題型突破點(diǎn)一梳理概括情節(jié)小說情節(jié)的基本結(jié)構(gòu)模式：開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局。開端是小說所反映的矛盾沖突的開始(往往能夠看出作者的褒貶傾向)發(fā)展是小說主要矛盾沖突從發(fā)生到激化的演變過程高潮是決定矛盾各方面的命運(yùn)或者主要矛盾即將解決的關(guān)鍵時(shí)刻，是矛盾沖突發(fā)展到頂點(diǎn)，人物思想斗爭(zhēng)最緊張、最激烈、最尖銳的階段(最能表現(xiàn)人物思想品格的部分)結(jié)局矛盾得到解決，人物的發(fā)展已經(jīng)完成，故事有了最后的結(jié)果，主題思想得到充分展示，是情節(jié)發(fā)展的必然結(jié)果教材對(duì)接1

（梳理概括情節(jié)）梳理《林教頭風(fēng)雪山神廟》的故事情節(jié),并據(jù)此概括林沖的心理活動(dòng)。答：

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故事情節(jié)：滄州遇舊→買刀尋敵→看管草料場(chǎng)→雪夜殺敵。心理活動(dòng)：忍辱求全→大驚大怒→心存僥幸、謹(jǐn)小慎微→憤怒反抗。情節(jié)結(jié)構(gòu)模式模式解說教材示例單線結(jié)構(gòu)基本模式為“開端—發(fā)展—高潮—結(jié)局”，有的前面還會(huì)有序幕，后面還會(huì)有尾聲。目前高考選文多為這樣的結(jié)構(gòu)模式。《百合花》中“我”起初對(duì)小通訊員生氣，接著發(fā)生了興趣，到后來從心底里喜歡這傻乎乎的小同鄉(xiāng)，直到最后懷著崇敬的心情看著百合花被子蓋上這位平常的、拖毛竹的青年人的臉。雙線結(jié)構(gòu)由兩條線索組成，或一明一暗，或一主一副。①明線是由人物活動(dòng)或事件發(fā)展直接呈現(xiàn)出來的線索。明線使小說敘述的人物、故事集中突出。②暗線是未直接敘述人物活動(dòng)或事件而間接呈現(xiàn)出來的線索。暗線能夠在更深更廣的層面上揭示出當(dāng)時(shí)社會(huì)的各種矛盾或斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)，使故事情節(jié)的安排更加巧妙，使小說的矛盾和主題更加突出。③主線多以主人公為線索，副線則多以其他人物為線索?！蹲冃斡洝返那楣?jié)線索：雙線結(jié)構(gòu)交互展開。格里高爾變形：變成甲蟲—成為累贅—絕望而死。親人態(tài)度：驚慌同情—逐步憎恨—把他弄走。嵌套式結(jié)構(gòu)一個(gè)故事里又包含著另外的故事。這種結(jié)構(gòu)可以豐富故事內(nèi)容，創(chuàng)造更多的細(xì)節(jié)和情節(jié)線，增強(qiáng)故事的復(fù)雜性，激發(fā)讀者的興趣。如卞之琳的《石門陣》（2021年新高考1卷）模式解說教材示例搖擺式即通常所說的“一波三折”。大多數(shù)小說情節(jié)的發(fā)展并不呈現(xiàn)為一條直線，總會(huì)在某處放慢速度甚至停下來做點(diǎn)什么，再回到軌道上來，這就出現(xiàn)了情節(jié)的搖擺。情節(jié)的搖擺往往賦予小說更為攝人心魄的魅力。《祝?！分校黄偶覐聂旀?zhèn)搶回去賣到深山里的祥林嫂，本已過上相對(duì)安定的生活，丈夫、兒子卻不幸相繼去世，她不得不又回到了魯鎮(zhèn)。對(duì)話式采用對(duì)話的方式，直接切入生活的橫斷面，透視人物的精神世界，將他們各自所持生活態(tài)度的差異顯示出來;在有限的篇幅里，折射出較豐富的思想?！逗苫ǖ怼分杏兴慕M對(duì)話：夫妻話別、借故尋夫、尋夫不得、戰(zhàn)后議夫。通過對(duì)話突出表現(xiàn)人物的精神面貌、成長(zhǎng)過程。情節(jié)結(jié)構(gòu)模式模式解說教材示例突轉(zhuǎn)式又稱“歐·亨利式”，在結(jié)尾處揭示真相，這個(gè)真相通常出人意料，但回顧前面的情節(jié)，一切又都在情理之中，從而增強(qiáng)小說情節(jié)的生動(dòng)性。《促織》結(jié)尾處點(diǎn)明真相，促織是成名之子所變。蒙太奇式也叫鏡頭組合式，把幾個(gè)不同時(shí)間、地點(diǎn)的鏡頭連接起來，使之指向和表現(xiàn)同一主題。幾個(gè)鏡頭的銜接能營(yíng)造意境，表達(dá)出作者的思想情感。《阿Q正傳》（節(jié)選）中的《優(yōu)勝記略》《續(xù)優(yōu)勝記略》就是故事的并行排列、堆積，故事之間缺乏有效的時(shí)間聯(lián)系，是空間性的敘事，構(gòu)成較為典型的“蒙太奇式”結(jié)構(gòu)。獨(dú)白式以人物在特定環(huán)境中的心理活動(dòng)為線索敘述故事，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，便于抒發(fā)人物內(nèi)心深處的情感，表達(dá)對(duì)事物、人物的思考，使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)自然。《老人與?！分杏写罅康膬?nèi)心獨(dú)白來反映人物內(nèi)心的矛盾斗爭(zhēng)，豐富了人物的形象。情節(jié)結(jié)構(gòu)模式模式解說教材示例意識(shí)流結(jié)構(gòu)這一結(jié)構(gòu)無(wú)意以情節(jié)的始末作為小說的構(gòu)思線索,而更多地遵從于人物的情緒流動(dòng)與心理變化軌跡。它不甚追求故事的統(tǒng)一性與連貫性,注重調(diào)節(jié)、掌控情緒波流,使其于跌宕起伏間漸次達(dá)到平衡?！秹ι系陌唿c(diǎn)》伍爾夫以“斑點(diǎn)”這一象征意象為核心，連綴起六次心理猜測(cè)，來表達(dá)她對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、對(duì)人生狀態(tài)等問題的思考。碎片化結(jié)構(gòu)作者將故事分割成許多小片段,并將這些片段展現(xiàn)或隱藏在作品的各個(gè)部分。這一結(jié)構(gòu)有助于讀者理解角色的復(fù)雜性和故事的深層意義，使故事更具想象力和審美感，使讀者對(duì)作品充滿好奇和期待。如阿成《趙一曼女士》（2018年全國(guó)1卷)橫截面式結(jié)構(gòu)選取事件發(fā)展過程中的某一個(gè)截面,具體展現(xiàn)在讀者眼前。這一結(jié)構(gòu)有利于組織時(shí)空等矛盾沖突,并進(jìn)行細(xì)膩的描寫,以小見大,表達(dá)主題?！栋霃埣垺穵W古斯特.斯特林堡作品年輕房客、半張紙條、回憶艾麗絲、銀行、朋友、母親、埋葬事“在這兩分鐘里，他重又度過了一生中的兩年”情節(jié)結(jié)構(gòu)模式教材對(duì)接2

（概括情節(jié)突轉(zhuǎn)并分析其作用）試結(jié)合文本概括《促織》中的突轉(zhuǎn)事件，并說說該事件產(chǎn)生了怎樣的影響。答：

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①《促織》中，成名通過駝背巫得到一頭俊健的促織“青麻頭”，成名的兒子好奇，偷偷打開盆子想看看這只促織，結(jié)果“青麻頭”迅疾地逃出盆子，成名的兒子慌里慌張，把“青麻頭”撲死了。②這一情節(jié)突轉(zhuǎn)，產(chǎn)生的影響很大：陡然轉(zhuǎn)折，導(dǎo)致成名的兒子喪命；而后，成名的兒子化身促織，輕捷勁健，給成名一家?guī)砹烁毁F生活。序幕（1-2）

寫魯鎮(zhèn)“祝福”景象與魯四老爺結(jié)局（3-33）

祥林嫂凄然死去開端（34-53）

祥林嫂初到魯鎮(zhèn)發(fā)展（54-65）

祥林嫂被迫改嫁高潮（66-111）

祥林嫂再到魯鎮(zhèn)結(jié)局（112）

寫“祝?！本跋蠛臀业母惺堋蹲８！非楣?jié)梳理《林教頭風(fēng)雪山神廟》情節(jié)梳理開端（1）林教頭刺配滄州，路遇李小二發(fā)展（2-5）林沖市場(chǎng)買刀尋仇人再發(fā)展（6-9)林沖接管草料場(chǎng)高潮和結(jié)局

(10-12)林沖山神廟殺敵報(bào)仇按小說的敘述順序、情節(jié)發(fā)展(結(jié)構(gòu)）分層。以場(chǎng)景的變化為線索分層。何時(shí)何地何人何事三、掌握梳理、概括情節(jié)的方法和答題模式《哦，香雪》情節(jié)梳理序幕

(1-3)，交代小山村迎來了火車的故事背景。開端

(4-62)，姑娘們等待火車、迎接火車時(shí)，看到的人、

發(fā)生的事兒和香雪渴望得到鉛筆盒。發(fā)展

(63-69),香雪準(zhǔn)備雞蛋，登上火車，換取鉛筆盒。高潮

(70-77),香雪得到鉛筆盒后，獨(dú)自下車后的心理變化。結(jié)局

(78-82),香雪深夜返回，與姐妹相遇。《百合花》情節(jié)梳理生氣：小通訊員落下我很遠(yuǎn)；發(fā)生興趣:對(duì)他總和我保持丈把遠(yuǎn)的距離的做法；親熱：半路休息時(shí)知道是同鄉(xiāng)，有共同的家鄉(xiāng)回憶；愛上：到包扎所后借被子，小通訊員表現(xiàn)的可愛又好笑。擔(dān)心：登記傷員情況時(shí)痛惜：小通訊員為救戰(zhàn)友犧牲“我”的感情變化為線索何時(shí)何地何人何事文章以“火車”和“鉛筆盒”物象作為線索,講述鄉(xiāng)村生活的改變、鄉(xiāng)村姑娘的改變。步驟解說第一步：審題干明題型抓住題干中的關(guān)鍵詞，判斷題目是明考型還是暗考型，從而確定答題的側(cè)重點(diǎn)第二步：依內(nèi)容理層次依據(jù)文本具體內(nèi)容，或采用結(jié)構(gòu)連貫法，或采用場(chǎng)面連貫法，或采用線索連貫法，或采用情感連貫法，劃分段落，梳理層次結(jié)構(gòu)（p63)第三步：巧概括規(guī)范答勾畫文本中的關(guān)鍵詞句，依據(jù)題干要求，分條梳理，提煉組合，規(guī)范概括二、概括情節(jié)“三步驟”三、概括情節(jié)答題規(guī)范明考型類型1：（1）要點(diǎn)：按照“何時(shí)+何地+何人+何事”的格式加以概括，應(yīng)有的要素不能缺失，尤其是“何人”“何事”。“何事”一環(huán)中有時(shí)要包括“原因、經(jīng)過、結(jié)果”。（2）規(guī)范：人物在……（時(shí)候），……（地點(diǎn)），做了……（事情）。類型2：（1）要點(diǎn)：按照“小說寫了什么事”的格式加以概括，當(dāng)文本故事較復(fù)雜，關(guān)涉人物較多時(shí)，要避免前后情節(jié)的錯(cuò)亂。注意把握事件涉及的對(duì)象，從同一角度概括，做到前后貫通。（2）規(guī)范：①小說先寫了……，然后寫了……，之后寫了……，最后寫了……。②開端是……，發(fā)展是……，高潮是……，結(jié)局是……。③小說的主要情節(jié)：……，……，……，……。暗考型（1）要點(diǎn)：要注意抓對(duì)情節(jié)推進(jìn)或人物活動(dòng)、心理具有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)，勾畫關(guān)鍵詞句，進(jìn)行提煉、概括。務(wù)必將相關(guān)情節(jié)和對(duì)應(yīng)的心理情感概括全面，且不能交錯(cuò)包含，不能籠統(tǒng)作答。（2）規(guī)范：事件+情感（態(tài)度、心理）。小說的三要素練習(xí)：2022·全國(guó)新高考Ⅰ卷《江上》。《江上》馮至舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開。請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)部分簡(jiǎn)要分析。（6分）小說的三要素歌聲越唱越近，漁舟在蘆葦旁停住了。子胥身不由己地上了船。多少天的風(fēng)塵仆仆，一走上船，呼吸著水上清新的空氣，立即感到水的溫柔。子胥無(wú)言，漁夫無(wú)語(yǔ)，耳邊只有和諧的櫓聲，以及水上的泡沫隨起隨滅的聲音。船到江中央，水流變得急聚了，世界回到原始一般的寧?kù)o。//子胥對(duì)著這滔滔不斷的流水，他想這是從郢城那里流來的。他立在船頭，身影映在水里，好像又回到郢城，因?yàn)槟抢锏臉桥_(tái)也曾照映在這同一的水里。他望著江水發(fā)呆，不知這里邊含有多少故鄉(xiāng)流離失所的人的眼淚。父親的、哥哥的尸體無(wú)人埋葬，也許早已被人拋入江心；他們得不到祭享的魂靈，想必正在這月夜的江上出沒。郢城里的王公們都還在享受眼前的升平，誰(shuí)知道這時(shí)正有一個(gè)人在遙遠(yuǎn)的江上，想把那污穢的城市洗刷一次呢。子胥的心隨著月光膨脹起來……①子胥登上漁船，清新的空氣、和諧的櫓聲等都使他感到寧?kù)o；②船到江中央，月涌江流，子胥的思緒隨著江水奔涌，激發(fā)了他復(fù)仇的愿望、內(nèi)心的仇恨，復(fù)仇的情緒漸趨激昂；小說的三要素

他再看那漁夫有時(shí)抬起頭望望遠(yuǎn)方，有時(shí)低下頭看看江水，心境是多么平坦。子胥在他眼里是怎樣一個(gè)人呢？一個(gè)不知從何處來，又不知向哪里去的遠(yuǎn)方的行人罷了。但是子胥，卻覺得這漁夫是他流亡以來所遇到的唯一的恩人，這引渡的恩惠有多么博大，尤其是那兩首歌，是如何正恰中子胥的運(yùn)命，怕只有最親密的朋友才唱得出這樣深切感人的歌詞，而這歌詞卻又吐自一個(gè)異鄉(xiāng)的、素不相識(shí)的人的口里。船緩緩地前進(jìn)著。兩人在兩個(gè)完全不同的世界，一個(gè)整日整夜浸在血的仇恨里，一個(gè)疏散于清淡的云水之鄉(xiāng)。他看那漁夫搖櫓的姿態(tài)，他享受到一些從來不曾體驗(yàn)過的柔情。往日的心總是箭一般地急，這時(shí)卻唯恐把這段江水渡完，希望能多么久便多么久，與漁夫共同領(lǐng)會(huì)這美好的時(shí)刻。③船緩緩前行，當(dāng)他看到漁人“疏散于清淡的云水之鄉(xiāng)”的生存狀態(tài)，又感覺到“柔情”，感念漁夫的柔情，享受著不曾體驗(yàn)過的柔情。小說的三要素觀察答案構(gòu)成事由+思緒（情感、態(tài)度、心理）舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開。請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)部分簡(jiǎn)要分析。（6分）①子胥登上漁船，清新的空氣、和諧的櫓聲等都使他感到寧?kù)o；②船到江中央，月涌江流，子胥的思緒隨著江水奔涌，激發(fā)了他復(fù)仇的愿望、內(nèi)心的仇恨，復(fù)仇的情緒漸趨激昂；③船緩緩前行，當(dāng)他看到漁人“疏散于清淡的云水之鄉(xiāng)”的生存狀態(tài)，又感覺到“柔情”，感念漁夫的柔情，享受著不曾體驗(yàn)過的柔情。（1）安寧（寧?kù)o）：子胥登上漁船，清新的空氣，和諧的櫓聲，（水的溫柔）（1分）等都使他感到安寧（寧?kù)o，和諧，（人）溫柔）（1分）（2）復(fù)仇的情緒激昂：船到中央，月涌江流，子胥的思緒隨江水奔涌，（1分）復(fù)仇的情緒漸趨激昂（強(qiáng)烈，激烈+悲憤，憤恨）（1分）（3）回歸寧?kù)o：漁船緩緩前行，子胥觀察搖櫓漁夫，體會(huì)漁夫世界，感受漁夫的平坦心境和施與的恩惠，（1分）享受到不曾體驗(yàn)過的柔情（平和，回歸寧?kù)o，釋然）（1分）突破點(diǎn)二分析情節(jié)作用一、開頭情節(jié)的類型和作用類型作用直切式①開門見山，點(diǎn)明題旨。②引出下文，為后文情節(jié)的發(fā)展作鋪墊。③交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。懸念式①制造懸念，引出下文。②引起讀者的思考或激發(fā)讀者閱讀興趣。寫景式①交代故事發(fā)生的環(huán)境。②渲染氣氛。③襯托人物形象、心情。講述故事式開頭

①做鋪墊,引出主要故事。

②襯托主要故事的敘述效果。

③揭示小說主題的普遍性。二、中間情節(jié)的作用

中間的故事情節(jié)常見作用：補(bǔ)充內(nèi)容，揭示矛盾關(guān)系；照應(yīng)前文，或?yàn)楹笪那楣?jié)的發(fā)展作鋪墊；推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展或轉(zhuǎn)折。三、結(jié)尾情節(jié)的類型和作用類型作用出人意料的結(jié)局即“歐·亨利式”結(jié)局。①?gòu)慕Y(jié)構(gòu)看，能使平淡的故事情節(jié)陡然生出波瀾，產(chǎn)生震撼人心的力量。②從手法看，能與前文的伏筆相照應(yīng)，使人覺得結(jié)局出人意料但又在情理之中。令人喜悅的結(jié)局①?gòu)闹黝}看，凸顯美好人性，符合大眾審美，容易引起讀者的共鳴。②從表達(dá)效果看，小說的喜劇結(jié)局給讀者帶來審美的愉悅。以景（場(chǎng)景）作結(jié)的結(jié)局①?gòu)那楣?jié)看，暗示情節(jié)的發(fā)展、故事的結(jié)局。②從人物看，襯托人物形象。③從主題看，升華文章主題。④從讀者看，言有盡而意無(wú)窮，留給讀者無(wú)限的想象空間。開放式結(jié)局小說的結(jié)尾僅是作者觀察的結(jié)束，而主人公的生活仍在繼續(xù)。打破了傳統(tǒng)小說封閉的敘事結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)開放的特點(diǎn)，給讀者留下想象空間，余韻無(wú)窮。技法點(diǎn)撥一、分析情節(jié)作用“兩方面”“五關(guān)聯(lián)”兩方面五關(guān)聯(lián)作用內(nèi)容關(guān)聯(lián)環(huán)境交代或突出人物活動(dòng)的環(huán)境，使環(huán)境更具典型性等。關(guān)聯(lián)形象表現(xiàn)人物性格（精神），刻畫人物心理，使人物形象更加豐滿。關(guān)聯(lián)主題揭示/表達(dá)/寄托/暗示/突出/深化文章主題。關(guān)聯(lián)讀者設(shè)置懸念，吸引讀者的注意力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，引發(fā)讀者思考。結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)照應(yīng)前文，承上啟下，設(shè)置懸念，作鋪墊，使情節(jié)曲折生動(dòng)。方面角度作用內(nèi)容方面對(duì)環(huán)境的作用交代/突出人物活動(dòng)的環(huán)境，使環(huán)境更具典型性,等等。對(duì)人物的作用塑造人物……形象，表現(xiàn)人物……性格或精神，表現(xiàn)人物……心理，使人物形象更加豐滿，等等。對(duì)主題的作用揭示/表達(dá)/寄托/暗示……主題，深化……主題，突出……主題，豐富……主題，等等。對(duì)讀者感受的作用設(shè)置懸念，吸引讀者的注意力，引起讀者的閱讀興趣，引發(fā)讀者思考。結(jié)構(gòu)方面照應(yīng)前文；承上啟下；線索，貫串全文；設(shè)置懸念，埋下伏筆；為后面情節(jié)做鋪墊，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，使情節(jié)曲折生動(dòng);等等。（關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)：照應(yīng)、懸念、伏筆、鋪墊）具體表述教材對(duì)接3

（分析開頭情節(jié)的作用）請(qǐng)分析《哦，香雪》第一段的作用。

如果不是有人發(fā)明了火車，如果不是有人把鐵軌鋪進(jìn)深山，你怎么也不會(huì)發(fā)現(xiàn)臺(tái)兒溝這個(gè)小村。它和它的十幾戶鄉(xiāng)親，一心一意掩藏在大山那深深的皺褶里，從春到夏，從秋到冬，默默地接受著大山任意給予的溫存和粗暴。答：

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①點(diǎn)明故事發(fā)生的地點(diǎn)——臺(tái)兒溝。②描寫了臺(tái)兒溝的地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)狀況——偏僻、貧弱。③引出核心事件——火車開進(jìn)了小山村。④交代了故事發(fā)生的環(huán)境和背景，為下文講述圍繞火車發(fā)生的故事作鋪墊。教材對(duì)接4

（分析中間情節(jié)的作用）《百合花》中，作者為什么要安排“借被子被拒”這一情節(jié)?答：

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①“借被子被拒”的情節(jié)讓通訊員和新媳婦結(jié)識(shí),讓兩人之間由誤解到理解,結(jié)下了純潔的軍民友誼,為后文寫新媳婦把被子給通訊員陪葬作鋪墊。②“借被子被拒”的情節(jié)烘托了通訊員如孩子般可愛的性格特點(diǎn);通過新媳婦“不借被子”到把珍視的被子借給“我們”的轉(zhuǎn)變,凸顯新媳婦的深明大義、擁軍的形象特點(diǎn)。③從“借被子被拒”到“借到被子”的情節(jié)轉(zhuǎn)換,表現(xiàn)了軍民一心、團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的主題。教材對(duì)接5

（分析結(jié)尾情節(jié)的作用）《裝在套子里的人》結(jié)尾一段在全文中有什么作用？試簡(jiǎn)要分析。

我們高高興興地從墓園回家。可是一個(gè)禮拜還沒有過完，生活又恢復(fù)舊樣子，跟先前一樣郁悶、無(wú)聊、亂糟糟了。局面并沒有好一點(diǎn)。實(shí)在，雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢！答：

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①結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)，也是情節(jié)發(fā)展的自然結(jié)局；②形象、內(nèi)容上起到了強(qiáng)調(diào)作用，總結(jié)全文，暗示了這種人的存在并非個(gè)別現(xiàn)象，而是一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，也強(qiáng)調(diào)了別里科夫形象的代表性和社會(huì)意義；③主旨上得到深化，作者批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀，使得讀者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的反思和批判更加深刻。二、分析情節(jié)作用“三步驟”步驟解說第一步：通讀全文確定位置找出相關(guān)情節(jié)在小說中的位置，根據(jù)所處位置，思考該情節(jié)的作用第二步：明確角度找出對(duì)應(yīng)從“五關(guān)聯(lián)”所講的內(nèi)容方面(環(huán)境形象、主題、讀者)和結(jié)構(gòu)方面思考從文中找出對(duì)應(yīng)部分進(jìn)行分析第三步：分條分點(diǎn)規(guī)范作答對(duì)上面兩步所獲得的信息點(diǎn)進(jìn)行梳理按要求整合概括，分條作答

2.

（原創(chuàng)）結(jié)尾處，敦厚媽和小秋的話語(yǔ)有兩個(gè)段落。這在全文中有何作用？試簡(jiǎn)要分析。依法答題：

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①情節(jié)結(jié)構(gòu)上，承接上文“小秋和她的婆婆在山上那個(gè)采油小站旁悄悄地為敦厚挖著墓穴”，交代了故事的結(jié)局，自然收束；②人物形象上，更好地塑造了敦厚媽、小秋的形象，表現(xiàn)出敦厚媽的深明大義和小秋的善良寬厚；③主題上，突出了敦厚媽和小秋懂得了敦厚的心意，舍棄“小我”，幫助他實(shí)現(xiàn)忠心為國(guó)心愿的“大我”。突破點(diǎn)三分析線索及作用教材導(dǎo)入

解讀小說，可從“線索”入手。如欣賞《大衛(wèi)·科波菲爾》時(shí)，扣住“成長(zhǎng)”這一線索，看看大衛(wèi)經(jīng)歷了哪些事，遇到了哪些人，想想這些對(duì)他的成長(zhǎng)會(huì)有哪些影響，可以讓我們更為清晰地理解小說。知識(shí)梳理

把握線索是梳理故事情節(jié)的關(guān)鍵，也是理清層次、分析結(jié)構(gòu)、概括主題的前提，是進(jìn)一步理解、鑒賞和探究小說的基礎(chǔ)。

情節(jié)線索：線索以人物為線索。