2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫(kù)——特殊教育社會(huì)支持體系的構(gòu)建與發(fā)展考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。下列選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)。）1.特殊教育社會(huì)支持體系的核心目標(biāo)是？A.對(duì)特殊兒童進(jìn)行專業(yè)化的醫(yī)學(xué)診斷B.為特殊兒童提供統(tǒng)一的特殊教育課程C.營(yíng)造一個(gè)促進(jìn)特殊兒童及其家庭福祉的社會(huì)環(huán)境D.替代家庭和學(xué)校的教育功能2.根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，屬于特殊兒童最基礎(chǔ)、最核心的支持系統(tǒng)是？A.學(xué)校系統(tǒng)B.社區(qū)系統(tǒng)C.家庭系統(tǒng)D.政府政策系統(tǒng)3.下列哪項(xiàng)不屬于特殊教育社會(huì)支持體系中“工具性支持”的范疇？A.提供輔助器具B.提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助C.提供信息咨詢服務(wù)D.提供情感安慰4.在構(gòu)建特殊教育社會(huì)支持體系時(shí)，強(qiáng)調(diào)“因地制宜”原則主要是指？A.所有地區(qū)都必須采用完全相同的支持模式B.支持體系的構(gòu)建應(yīng)考慮當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化、資源等具體情況C.優(yōu)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的支持體系D.支持體系應(yīng)以城市為中心構(gòu)建5.我國(guó)《殘疾人保障法》等法律法規(guī)在特殊教育社會(huì)支持體系中扮演著什么角色？A.僅提供理論指導(dǎo)B.僅規(guī)定特殊教育的義務(wù)C.提供法律保障和制度規(guī)范D.直接管理特殊兒童的教育生活6.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論在解釋社會(huì)支持時(shí)主要關(guān)注？A.政府機(jī)構(gòu)提供的正式支持B.個(gè)人擁有的社會(huì)關(guān)系及其提供的幫助C.特殊兒童自身的生理心理特點(diǎn)D.學(xué)校教育的內(nèi)部管理機(jī)制7.以下哪項(xiàng)是衡量特殊教育社會(huì)支持體系有效性的重要指標(biāo)？A.支持服務(wù)機(jī)構(gòu)的數(shù)量B.特殊兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)提升幅度C.特殊兒童及其家長(zhǎng)的滿意度D.支持體系的運(yùn)行成本8.普通學(xué)校在融合教育背景下，為特殊兒童提供同伴支持屬于社會(huì)支持體系的哪個(gè)層面？A.家庭支持層面B.學(xué)校支持層面C.社區(qū)支持層面D.政府政策層面9.當(dāng)前我國(guó)特殊教育社會(huì)支持體系面臨的主要挑戰(zhàn)之一是？A.支持資源總量嚴(yán)重不足B.支持服務(wù)完全同質(zhì)化C.支持體系運(yùn)行效率極高D.專業(yè)支持人員隊(duì)伍龐大10.利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為特殊兒童家長(zhǎng)提供信息和交流平臺(tái)，體現(xiàn)了社會(huì)支持體系發(fā)展的什么趨勢(shì)？A.專業(yè)化趨勢(shì)B.數(shù)字化趨勢(shì)C.本土化趨勢(shì)D.大眾化趨勢(shì)二、名詞解釋（每小題3分，共15分。請(qǐng)給出下列名詞的精確定義。）1.社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)2.生態(tài)系統(tǒng)理論3.無(wú)障礙環(huán)境4.社會(huì)賦權(quán)5.融合教育三、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分。請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。）1.簡(jiǎn)述家庭在特殊教育社會(huì)支持體系中的主要作用。2.構(gòu)建有效的特殊教育社會(huì)支持體系應(yīng)遵循哪些基本原則？3.社區(qū)在支持特殊兒童發(fā)展方面可以提供哪些類型的支持服務(wù)？4.簡(jiǎn)述學(xué)校中特殊教育教師與其他教師合作的重要性。四、論述題（每小題10分，共30分。請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)和理解，深入闡述下列問(wèn)題。）1.論述政府在構(gòu)建特殊教育社會(huì)支持體系中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與作用。2.分析當(dāng)前我國(guó)特殊教育社會(huì)支持體系存在的主要問(wèn)題及其根源。3.結(jié)合實(shí)際，論述如何構(gòu)建一個(gè)多方參與的、多元化的特殊教育社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。五、案例分析題（15分）李明是一名患有自閉癥譜系障礙的八歲男孩，就讀于一所普通小學(xué)的融合班級(jí)。他存在社交溝通困難、興趣狹窄、行為刻板等問(wèn)題。班主任王老師注意到李明的情況后，嘗試與他溝通，但效果不佳。班級(jí)里的一些同學(xué)也開(kāi)始疏遠(yuǎn)他，甚至嘲笑他的某些行為。李明的家長(zhǎng)感到非常焦慮和無(wú)力。請(qǐng)分析此案例中，李明、王老師、班級(jí)同學(xué)、學(xué)校以及家長(zhǎng)自身，都可能需要哪些來(lái)自社會(huì)支持體系的不同層面的支持？并簡(jiǎn)要提出相應(yīng)的支持建議。試卷答案一、選擇題1.C2.C3.D4.B5.C6.B7.C8.B9.A10.B二、名詞解釋1.社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)：指?jìng)€(gè)體在社會(huì)關(guān)系中獲得的、能夠提供各種形式幫助（情感、工具、信息等）的人際聯(lián)系和關(guān)系總和，是構(gòu)成社會(huì)支持體系的基礎(chǔ)。**解析思路：*定義需要抓住核心要素：社會(huì)關(guān)系、個(gè)體獲得、幫助形式（多種）、聯(lián)系總和。強(qiáng)調(diào)其是支持體系的基礎(chǔ)。2.生態(tài)系統(tǒng)理論：一種關(guān)注個(gè)體與其所處環(huán)境各系統(tǒng)之間相互作用和影響的理論視角，認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展和福祉依賴于與其互動(dòng)的各個(gè)環(huán)境系統(tǒng)（家庭、學(xué)校、社區(qū)等）的有效支持。**解析思路：*定義需包含核心概念：個(gè)體與環(huán)境、相互作用、影響、環(huán)境系統(tǒng)（多系統(tǒng)）、有效支持。點(diǎn)明其核心在于系統(tǒng)互動(dòng)對(duì)個(gè)體的影響。3.無(wú)障礙環(huán)境：指為殘疾人士（包括身體、感官、智力、精神等方面的障礙者）能夠獨(dú)立、安全、便捷地通行和參與社會(huì)生活而進(jìn)行的環(huán)境改造，包括物理環(huán)境（如坡道、電梯、標(biāo)識(shí)）和信息交流環(huán)境（如盲文、手語(yǔ)、字幕）的適配。**解析思路：*定義需點(diǎn)明對(duì)象（殘疾人士）、目的（獨(dú)立、安全、便捷通行和參與）、內(nèi)容（物理環(huán)境改造、信息交流環(huán)境適配）。強(qiáng)調(diào)其是為殘疾人士服務(wù)的。4.社會(huì)賦權(quán)：指增強(qiáng)個(gè)體或群體感覺(jué)自身有能力、有力量去影響自身生活境遇和參與社會(huì)事務(wù)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)主體性的提升和自主決策能力的增強(qiáng)。**解析思路：*定義需抓住核心要素：增強(qiáng)能力/力量、影響生活/社會(huì)事務(wù)、主體性提升、自主決策。強(qiáng)調(diào)其是一個(gè)過(guò)程，重點(diǎn)是提升個(gè)體/群體的自我效能感。5.融合教育：指讓有特殊教育需要的學(xué)生（包括殘障學(xué)生和有學(xué)習(xí)困難的普通學(xué)生）最大限度地融入普通學(xué)校環(huán)境，與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)和參與學(xué)校生活的教育理念與實(shí)踐模式。**解析思路：*定義需包含核心要素：對(duì)象（特殊需要學(xué)生）、環(huán)境（普通學(xué)校）、方式（與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)/生活）、理念（融合）。強(qiáng)調(diào)其是一個(gè)教育模式和實(shí)踐方向。三、簡(jiǎn)答題1.家庭在特殊教育社會(huì)支持體系中的主要作用：*是特殊兒童最基本、最持久的支持來(lái)源，提供情感慰藉和歸屬感。*是早期干預(yù)和發(fā)展支持的核心場(chǎng)所，承擔(dān)日常照料、康復(fù)訓(xùn)練、教育引導(dǎo)的責(zé)任。*是連接特殊兒童與外部支持系統(tǒng)（學(xué)校、社區(qū)等）的關(guān)鍵橋梁，負(fù)責(zé)信息的溝通和協(xié)調(diào)。*是特殊兒童權(quán)利的維護(hù)者，參與教育決策，爭(zhēng)取合理資源。*是其他支持體系構(gòu)建的重要伙伴，需要家庭參與支持服務(wù)的規(guī)劃與實(shí)施。**解析思路：*從情感、日常、溝通協(xié)調(diào)、權(quán)利維護(hù)、參與合作等多個(gè)維度回答家庭的核心作用，覆蓋其支持功能的多方面體現(xiàn)。2.構(gòu)建有效的特殊教育社會(huì)支持體系應(yīng)遵循的基本原則：*以人為本原則：以特殊兒童及其家庭的實(shí)際需求為中心，提供個(gè)性化、差異化的支持。*全納性原則：確保所有特殊兒童都能平等地獲得支持，反對(duì)歧視，促進(jìn)融合。*協(xié)同性原則：強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校、社區(qū)、政府、專業(yè)機(jī)構(gòu)等多方主體的合作與資源共享。*系統(tǒng)性原則：將支持視為一個(gè)整體系統(tǒng)，關(guān)注各組成部分之間的聯(lián)系與互動(dòng)。*發(fā)展性原則：支持應(yīng)隨兒童的發(fā)展階段和家庭需求的變化而動(dòng)態(tài)調(diào)整。*可及性原則：確保支持服務(wù)在地理、經(jīng)濟(jì)、信息等方面易于特殊兒童及其家庭獲取。**解析思路：*列舉構(gòu)建體系時(shí)應(yīng)遵循的關(guān)鍵指導(dǎo)原則，常用原則如以人為本、全納、協(xié)同、系統(tǒng)、發(fā)展、可及等，需簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明其含義。3.社區(qū)在支持特殊兒童發(fā)展方面可以提供哪些類型的支持服務(wù)：*無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)：提供便利的通行條件、公共服務(wù)設(shè)施的適老化與無(wú)障礙化。*社區(qū)康復(fù)服務(wù)：提供日間照料、居家康復(fù)指導(dǎo)、輔助器具適配等服務(wù)。*社區(qū)教育與文化活動(dòng)：組織面向特殊兒童及其家庭的親子活動(dòng)、興趣小組、社會(huì)適應(yīng)訓(xùn)練等。*信息與轉(zhuǎn)介服務(wù)：提供特殊兒童相關(guān)信息、資源目錄，協(xié)助轉(zhuǎn)介至專業(yè)機(jī)構(gòu)。*志愿者服務(wù)：組織志愿者為特殊兒童家庭提供陪伴、輔導(dǎo)、家務(wù)幫助等。*促進(jìn)社區(qū)融合：開(kāi)展社區(qū)宣傳，營(yíng)造理解、接納特殊群體的社會(huì)氛圍。**解析思路：*從環(huán)境、康復(fù)、教育文化、信息、志愿、氛圍營(yíng)造等多個(gè)方面，列舉社區(qū)能提供的具體支持類型。4.學(xué)校中特殊教育教師與其他教師合作的重要性：*特殊兒童的教育需要專業(yè)知識(shí)的整合，合作能提供更全面、有效的教學(xué)支持。*促進(jìn)特殊兒童更好地融入普通班級(jí)，通過(guò)同伴互動(dòng)實(shí)現(xiàn)社交與情感發(fā)展。*幫助普通教師理解特殊兒童的需求，掌握適宜的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效果。*形成教育合力，共同為特殊兒童制定和實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）。*分擔(dān)工作壓力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。**解析思路：*從特殊兒童需求滿足、同伴融合、普通教師發(fā)展、教育計(jì)劃實(shí)施、教師自身發(fā)展等多個(gè)角度闡述合作的重要性。四、論述題1.論述政府在構(gòu)建特殊教育社會(huì)支持體系中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與作用。*政策法規(guī)制定與完善：政府是立法者和政策制定者，需要制定和完善保障特殊兒童權(quán)利、規(guī)范特殊教育發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)融合的法律法規(guī)和政策體系，如《殘疾人保障法》、《教育法》及其實(shí)施條例，明確各方責(zé)任。*資源配置與投入保障：政府應(yīng)承擔(dān)起提供充足、公平、可及的特殊教育資源的主要責(zé)任，包括財(cái)政投入、設(shè)施建設(shè)（如無(wú)障礙設(shè)施、特殊教育學(xué)校、資源教室）、師資培養(yǎng)與配備、提供輔助器具和康復(fù)服務(wù)經(jīng)費(fèi)等。*宏觀規(guī)劃與協(xié)調(diào)指導(dǎo)：政府需要從國(guó)家或區(qū)域?qū)用孢M(jìn)行特殊教育社會(huì)支持體系的頂層設(shè)計(jì)，制定發(fā)展規(guī)劃，協(xié)調(diào)不同部門(mén)（教育、民政、衛(wèi)健、殘聯(lián)等）之間的合作，形成工作合力。*監(jiān)督評(píng)估與質(zhì)量保障：建立對(duì)特殊教育社會(huì)支持體系運(yùn)行情況的監(jiān)督、評(píng)估和問(wèn)責(zé)機(jī)制，確保政策有效落實(shí)，保障特殊兒童接受公平而有質(zhì)量的教育和服務(wù)的權(quán)利。*宣傳引導(dǎo)與社會(huì)動(dòng)員：政府應(yīng)利用公共資源，開(kāi)展宣傳普及活動(dòng)，提高社會(huì)對(duì)特殊兒童及其家庭需求的認(rèn)知和理解，營(yíng)造尊重、關(guān)愛(ài)、包容的社會(huì)氛圍，動(dòng)員社會(huì)力量參與支持體系建設(shè)。**解析思路：*從政策法規(guī)、資源投入、規(guī)劃協(xié)調(diào)、監(jiān)督評(píng)估、宣傳動(dòng)員五個(gè)核心政府職能角度展開(kāi)論述，結(jié)合政府在社會(huì)支持體系中的主導(dǎo)地位進(jìn)行分析。2.分析當(dāng)前我國(guó)特殊教育社會(huì)支持體系存在的主要問(wèn)題及其根源。*資源總量不足與分布不均：全國(guó)范圍內(nèi)，特別是中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，特殊教育資源（學(xué)校、學(xué)位、專業(yè)人員、經(jīng)費(fèi)）嚴(yán)重短缺；資源分布不均，難以滿足快速增長(zhǎng)的特殊兒童需求。根源在于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)特殊教育的投入不足、區(qū)域發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)等。*支持服務(wù)體系結(jié)構(gòu)不完善：重教育、輕康復(fù)；重機(jī)構(gòu)、輕社區(qū)和家庭；支持服務(wù)種類單一，缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性；早期干預(yù)服務(wù)滯后且覆蓋面窄。根源在于觀念落后（重醫(yī)療輕教育/康復(fù)）、體系構(gòu)建缺乏整體規(guī)劃、專業(yè)人才匱乏、服務(wù)購(gòu)買(mǎi)機(jī)制不健全。*專業(yè)支持人才隊(duì)伍短缺與能力不足：特殊教育教師（尤其是專業(yè)型教師）數(shù)量不足，流失率高；教師專業(yè)能力（尤其是在評(píng)估、個(gè)別化教育計(jì)劃制定、融合教育實(shí)踐、心理支持等方面）有待提升。根源在于培養(yǎng)體系不完善、職后培訓(xùn)不足、待遇偏低、職業(yè)發(fā)展空間有限、社會(huì)認(rèn)可度不高。*家庭支持與參與不足：許多家長(zhǎng)缺乏科學(xué)育兒知識(shí)和技能，面臨巨大壓力和焦慮；家長(zhǎng)組織發(fā)展不成熟，維權(quán)能力有限；支持體系對(duì)家庭的賦權(quán)和參與支持不夠。根源在于缺乏有效的家長(zhǎng)支持項(xiàng)目、社會(huì)對(duì)家長(zhǎng)角色的理解和支持不足、家庭自身承受能力有限。*部門(mén)協(xié)調(diào)與社會(huì)參與機(jī)制不健全：教育、民政、衛(wèi)健、殘聯(lián)等部門(mén)之間職責(zé)不清、協(xié)調(diào)不暢，存在資源分割、服務(wù)重疊或缺失的問(wèn)題；社會(huì)力量參與渠道不暢通，企業(yè)、社會(huì)組織等的作用未能充分發(fā)揮。根源在于管理體制和機(jī)制障礙、缺乏有效的合作平臺(tái)和激勵(lì)機(jī)制。**解析思路：*概括當(dāng)前體系存在的主要問(wèn)題（資源、結(jié)構(gòu)、人才、家庭、機(jī)制），并深入分析每個(gè)問(wèn)題背后的深層原因（政策投入、觀念、體制、人才發(fā)展、社會(huì)文化等）。3.結(jié)合實(shí)際，論述如何構(gòu)建一個(gè)多方參與的、多元化的特殊教育社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。*明確各方職責(zé)，建立協(xié)同機(jī)制：政府應(yīng)制定清晰的權(quán)責(zé)清單，明確教育、民政、衛(wèi)健、殘聯(lián)、社區(qū)、學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會(huì)組織等各方在支持網(wǎng)絡(luò)中的角色和責(zé)任；建立常態(tài)化的溝通協(xié)調(diào)平臺(tái)（如聯(lián)席會(huì)議制度），確保信息共享、資源整合和行動(dòng)一致。*構(gòu)建多元化服務(wù)供給體系：在政府主導(dǎo)下，鼓勵(lì)和規(guī)范社會(huì)力量參與，形成政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)、普惠性民辦機(jī)構(gòu)、專業(yè)社會(huì)組織、志愿者服務(wù)等多主體供給的格局；開(kāi)發(fā)多樣化的服務(wù)項(xiàng)目，滿足特殊兒童及其家庭在康復(fù)、教育、就業(yè)、生活等方面的個(gè)性化需求。*強(qiáng)化家庭中心地位，促進(jìn)家長(zhǎng)賦權(quán)與參與：將家庭視為支持網(wǎng)絡(luò)的核心和基礎(chǔ)，提供家長(zhǎng)培訓(xùn)、咨詢輔導(dǎo)、心理支持、喘息服務(wù)等；支持家長(zhǎng)組織發(fā)展，發(fā)揮其橋梁紐帶和參與監(jiān)督作用；鼓勵(lì)家庭參與支持服務(wù)的決策和實(shí)施過(guò)程，提升家庭的獲得感和掌控感。*推動(dòng)社區(qū)支持服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化：以社區(qū)為基礎(chǔ)單元，整合社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、社區(qū)康復(fù)站、托育機(jī)構(gòu)、文化中心等資源，提供就近就便的、連續(xù)性的支持服務(wù)；發(fā)展社區(qū)志愿者隊(duì)伍，開(kāi)展鄰里互助；營(yíng)造社區(qū)友好環(huán)境，促進(jìn)特殊兒童及其家庭的社區(qū)融入。*促進(jìn)教育康復(fù)融合：加強(qiáng)特殊教育與醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)的銜接，提供“教育-康復(fù)”一體化服務(wù)；在普通學(xué)校推動(dòng)融合教育深化，提供必要的支持性服務(wù)（如資源教師、輔助技術(shù)、同伴支持）；利用信息技術(shù)打破時(shí)空限制，提供遠(yuǎn)程支持服務(wù)。*加強(qiáng)政策法規(guī)保障與資源投入：完善相關(guān)法律法規(guī)，為多元參與提供制度保障；加大對(duì)特殊教育的財(cái)政投入，并引導(dǎo)社會(huì)資金投入；建立健全服務(wù)購(gòu)買(mǎi)、稅收優(yōu)惠等激勵(lì)政策，吸引更多社會(huì)力量參與。*加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)與隊(duì)伍建設(shè)：改革特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，注重實(shí)踐能力和跨學(xué)科知識(shí)；建立完善的職后培訓(xùn)體系，提升現(xiàn)有人員的專業(yè)素養(yǎng)；拓寬專業(yè)人才來(lái)源渠道，吸引更多高素質(zhì)人才加入特殊教育領(lǐng)域。**解析思路：*提出構(gòu)建多元網(wǎng)絡(luò)的具體策略，涵蓋機(jī)制建設(shè)（協(xié)同）、供給模式（多元化）、家庭角色（中心、賦權(quán)）、社區(qū)作用（網(wǎng)絡(luò)化）、跨界融合（教育康復(fù)）、政策保障（法規(guī)投入）、人才支撐（培養(yǎng)隊(duì)伍）等多個(gè)維度，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和實(shí)踐性。五、案例分析題此案例中，各方均需要來(lái)自社會(huì)支持體系的支持：1.李明：需要專業(yè)的評(píng)估以明確需求；需要個(gè)性化的教育計(jì)劃（IEP）和特殊教育教學(xué)策