2025年大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)題庫——教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大實驗課程研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.大實驗課程2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論3.項目式學(xué)習(xí)（PBL）4.形成性評價5.教育技術(shù)學(xué)設(shè)計二、簡答題（每小題5分，共30分）1.簡述教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大實驗課程與傳統(tǒng)實驗課程的異同。2.在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大實驗課程設(shè)計中，應(yīng)遵循哪些重要的教育技術(shù)學(xué)理論？3.闡述教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大實驗課程對學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的意義。4.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大實驗課程實施過程中，教師角色有哪些轉(zhuǎn)變？5.簡述教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大實驗課程中過程性評價的主要方式。6.如何利用信息技術(shù)手段支持教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大實驗課程的有效實施？三、論述題（每小題10分，共40分）1.結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，論述開設(shè)大實驗課程的必要性與可行性。2.試述在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大實驗課程中，如何選擇和設(shè)計合適的實驗項目主題。3.分析教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大實驗課程評價面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。4.談?wù)勀銓逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)大實驗課程未來發(fā)展趨勢的思考。四、設(shè)計題（15分）假設(shè)你是一名教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師，計劃為一個“智能教育環(huán)境設(shè)計與應(yīng)用”的大實驗項目制定簡要的實施方案。請說明該實驗項目的目標(biāo)、主要活動環(huán)節(jié)、預(yù)期成果以及初步的評價方法。試卷答案一、名詞解釋1.大實驗課程:指以解決復(fù)雜教育實際問題為導(dǎo)向，整合理論與實踐，強調(diào)學(xué)生自主探究、協(xié)作實踐、綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通常具有跨學(xué)科性、項目式、長時間、綜合性評價特征的大學(xué)實驗課程形態(tài)。**解析思路:*理解“大”的含義，不僅是規(guī)模大，更強調(diào)其綜合性、實踐性、研究性和能力導(dǎo)向，區(qū)別于傳統(tǒng)驗證性實驗。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:強調(diào)學(xué)習(xí)者不是被動接受知識，而是主動的知識的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)發(fā)生在特定的情境和社會文化背景下，通過與環(huán)境的互動和協(xié)作來構(gòu)建自身的知識意義。**解析思路:*抓住核心觀點“主動建構(gòu)”、“情境”、“互動”、“協(xié)作”，這是理解許多現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理念的基礎(chǔ)。3.項目式學(xué)習(xí)（PBL）:一種以真實世界的問題或挑戰(zhàn)為中心的教學(xué)方法，學(xué)生通過持續(xù)的探究、合作、實踐來解決問題，從而學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，并發(fā)展高階思維能力。**解析思路:*理解PBL的核心要素：真實問題、學(xué)生中心、探究過程、合作學(xué)習(xí)、成果展示。4.形成性評價:在教學(xué)過程中進行的，旨在及時提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，同時也幫助教師調(diào)整教學(xué)活動的評價方式。**解析思路:*區(qū)別于總結(jié)性評價，強調(diào)評價的“過程性”和“反饋”功能，目的是促進學(xué)習(xí)和教學(xué)改進。5.教育技術(shù)學(xué)設(shè)計:運用教育理論、學(xué)習(xí)科學(xué)理論和系統(tǒng)思維，結(jié)合技術(shù)手段，為解決特定的教育問題或達成特定的教育目標(biāo)而系統(tǒng)規(guī)劃、開發(fā)、實施和評價教育方案的過程。**解析思路:*理解其“系統(tǒng)性”、“目的性”、“理論指導(dǎo)”、“技術(shù)整合”的特點，是教育技術(shù)專業(yè)核心能力之一。二、簡答題1.簡述教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大實驗課程與傳統(tǒng)實驗課程的異同。**答案要點:*相同點：都屬于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在驗證理論、培養(yǎng)動手能力。不同點：大實驗課程主題更復(fù)雜、更接近真實應(yīng)用場景；更強調(diào)學(xué)生的自主探究和綜合能力（設(shè)計、開發(fā)、實施、評價）；通常持續(xù)時間更長、涉及環(huán)節(jié)更多（如項目選題、方案設(shè)計、資源開發(fā)、過程實施、成果展示、反思評價）；更注重跨學(xué)科整合和團隊合作；評價方式更多元綜合。**解析思路:*從課程目標(biāo)、內(nèi)容、形式、能力要求、評價等方面對比兩者差異，突出“大實驗”的“大”字所體現(xiàn)的綜合性、復(fù)雜性、能力導(dǎo)向特征。2.在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大實驗課程設(shè)計中，應(yīng)遵循哪些重要的教育技術(shù)學(xué)理論？**答案要點:*建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（強調(diào)主動學(xué)習(xí)、情境）、認(rèn)知負(fù)荷理論（優(yōu)化信息呈現(xiàn)）、人機交互理論（設(shè)計友好界面）、學(xué)習(xí)分析（利用數(shù)據(jù)改進學(xué)習(xí)）、教學(xué)設(shè)計模型（如ADDIE、SAM模型，提供結(jié)構(gòu)化框架）、多元智能理論（關(guān)注能力多樣化）等。**解析思路:*聯(lián)系教育技術(shù)學(xué)核心理論，選擇那些能指導(dǎo)大實驗課程設(shè)計的關(guān)鍵理論，說明其如何應(yīng)用于課程目標(biāo)設(shè)定、活動設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用、評價設(shè)計等環(huán)節(jié)。3.闡述教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大實驗課程對學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的意義。**答案要點:*培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力；提升信息素養(yǎng)與技術(shù)應(yīng)用能力；增強項目規(guī)劃與管理能力；促進協(xié)作溝通與團隊協(xié)作能力；鍛煉教學(xué)設(shè)計、開發(fā)與評價能力；激發(fā)創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識；加深對教育技術(shù)理論與實踐的理解，實現(xiàn)知識內(nèi)化與遷移。**解析思路:*圍繞“專業(yè)能力”這一核心，分點闡述大實驗課程在知識、技能、素養(yǎng)、思維、態(tài)度等方面對學(xué)生成長的促進作用。4.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大實驗課程實施過程中，教師角色有哪些轉(zhuǎn)變？**答案要點:*從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、組織者；從課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、資源的設(shè)計者與提供者；從評價的最終裁判轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的陪伴者、反饋的提供者、多元評價的設(shè)計者；從單一學(xué)科專家轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆淇鐚W(xué)科視野和協(xié)作能力的教練。**解析思路:*對比傳統(tǒng)教師角色，突出大實驗課程背景下教師角色的“轉(zhuǎn)變”，強調(diào)其支持、服務(wù)、引導(dǎo)、促進的功能。5.簡述教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大實驗課程中過程性評價的主要方式。**答案要點:*觀察記錄（如課堂表現(xiàn)、小組討論）；作品集評價（收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種產(chǎn)出物）；學(xué)習(xí)日志/反思報告（了解學(xué)生思考與成長）；同伴互評（促進學(xué)生反思與學(xué)習(xí)）；教師反饋（及時的口頭或書面指導(dǎo)）；形成性測驗（檢查階段性學(xué)習(xí)效果）；項目中期匯報與評審；自我評價（引導(dǎo)學(xué)生元認(rèn)知）。**解析思路:*列舉多種在過程中進行的、旨在提供反饋和促進學(xué)習(xí)的評價方法，體現(xiàn)評價的多樣性、及時性和發(fā)展性。6.如何利用信息技術(shù)手段支持教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大實驗課程的有效實施？**答案要點:*利用在線平臺（如LMS、協(xié)作平臺）進行任務(wù)發(fā)布、資源共享、溝通協(xié)作、過程管理；利用多媒體工具（如視頻、音頻、動畫）進行學(xué)習(xí)資源開發(fā)和成果展示；利用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)復(fù)雜或危險的教育實驗情境；利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)收集學(xué)生行為數(shù)據(jù)，提供個性化反饋與支持；利用智能工具輔助設(shè)計、開發(fā)或評價過程。**解析思路:*結(jié)合信息技術(shù)能力，思考具體的技術(shù)工具或平臺如何應(yīng)用于大實驗課程的各個環(huán)節(jié)（管理、資源、情境、數(shù)據(jù)、評價），體現(xiàn)技術(shù)對課程的支撐作用。三、論述題1.結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，論述開設(shè)大實驗課程的必要性與可行性。**答案要點:*必要性：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠綜合運用技術(shù)解決教育問題的創(chuàng)新型人才。大實驗課程能模擬真實工作場景，整合理論與實踐，有效鍛煉學(xué)生的綜合專業(yè)能力（設(shè)計、開發(fā)、實施、評價），彌補傳統(tǒng)課程偏重理論或單一技能的不足，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的必要環(huán)節(jié)?？尚行裕弘S著實踐教學(xué)改革的深入和信息技術(shù)的發(fā)展，高校具備開設(shè)大實驗課程的條件（如場地、設(shè)備、師資、教學(xué)理念），教育技術(shù)學(xué)理論體系為課程設(shè)計提供支撐，項目式學(xué)習(xí)方法為課程實施提供了有效途徑，學(xué)生也具備了一定的學(xué)習(xí)和實踐基礎(chǔ)。**解析思路:*從“必要性”角度，論證大實驗課程對于實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要性；從“可行性”角度，分析學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生、技術(shù)等方面具備的條件，說明開設(shè)的合理性。2.試述在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大實驗課程中，如何選擇和設(shè)計合適的實驗項目主題。**答案要點:*選擇主題應(yīng)遵循：緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；反映當(dāng)前教育技術(shù)發(fā)展趨勢與實踐需求（如智慧教育、在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析等）；具有適度的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生探究興趣；與學(xué)生現(xiàn)有知識能力水平相適應(yīng)，留有發(fā)展空間；具備一定的開放性和靈活性，允許學(xué)生創(chuàng)新。設(shè)計主題時需：明確項目背景與目標(biāo)；界定核心問題或挑戰(zhàn)；劃分主要活動階段與任務(wù)；設(shè)計合適的學(xué)習(xí)情境與資源支持；確定可行的技術(shù)平臺與工具；規(guī)劃多元化的評價方式；考慮團隊構(gòu)成與協(xié)作機制。**解析思路:*先論述選擇主題的原則和考量因素，然后詳細闡述設(shè)計主題的具體步驟和內(nèi)容，強調(diào)主題的“適切性”、“前沿性”、“挑戰(zhàn)性”和“可操作性”。3.分析教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大實驗課程評價面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。**答案要點:*挑戰(zhàn)：評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，難以量化和客觀化；評價主體單一，多由教師評價；評價內(nèi)容局限，重結(jié)果輕過程；評價工具缺乏，難以全面反映能力；評價成本高，耗時長精力大。應(yīng)對策略：建立清晰、多元、具體的評價標(biāo)準(zhǔn)體系；實施多元評價主體（教師、學(xué)生、同伴、專家）；加強過程性評價，重視表現(xiàn)性評價和檔案袋評價；開發(fā)和使用適宜的評價工具（如rubrics、在線評估系統(tǒng)）；利用信息技術(shù)提高評價效率（如自動化評價、在線協(xié)作評價）；加強教師評價能力培訓(xùn)。**解析思路:*先識別大實驗課程評價中存在的典型問題，然后針對每個問題提出具體、可行的解決方法，體現(xiàn)策略的針對性和操作性。4.談?wù)勀銓逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)大實驗課程未來發(fā)展趨勢的思考。**答案要點:*趨勢一：與人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)深度融合，實現(xiàn)更智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境、個性化學(xué)習(xí)路徑和精準(zhǔn)學(xué)情分析。趨勢二：更加注重跨學(xué)科融合，與其他專業(yè)（如計算機、心理學(xué)、設(shè)計學(xué)）的交叉項目增多。趨勢三：強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，將創(chuàng)客教育、教育創(chuàng)業(yè)融入實驗內(nèi)容。趨勢四：更加關(guān)注社會公平與倫理問題，在實驗項目中融入相關(guān)議題。趨勢五：評價方式持續(xù)創(chuàng)新，利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等新技術(shù)提供更沉浸式的評價體驗。趨勢六：課程模式更加靈活，線上線下混合式大實驗將成為常態(tài)。**解析思路:*基于當(dāng)前技術(shù)發(fā)展和社會需求，預(yù)測大實驗課程在未來可能呈現(xiàn)的新特點和新方向，體現(xiàn)前瞻性思維。四、設(shè)計題假設(shè)你是一名教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師，計劃為一個“智能教育環(huán)境設(shè)計與應(yīng)用”的大實驗項目制定簡要的實施方案。請說明該實驗項目的目標(biāo)、主要活動環(huán)節(jié)、預(yù)期成果以及初步的評價方法。**答案要點:**項目目標(biāo):1.理解智能教育環(huán)境的構(gòu)成要素、關(guān)鍵技術(shù)及其應(yīng)用場景。2.掌握智能教育環(huán)境的設(shè)計原則與流程。3.能夠選擇合適的技術(shù)工具，設(shè)計并初步搭建一個針對特定學(xué)習(xí)目標(biāo)或場景的智能教育環(huán)境原型。4.培養(yǎng)學(xué)生分析需求、設(shè)計方案、動手實踐、協(xié)作溝通及反思評價的綜合能力。*主要活動環(huán)節(jié):1.項目啟動與需求分析（2周）:組隊，明確項目主題（如針對某學(xué)科某知識點的課堂互動環(huán)境、自主學(xué)習(xí)支持環(huán)境等），分析目標(biāo)用戶（學(xué)生/教師）需求，進行文獻調(diào)研。2.方案設(shè)計（3周）:繪制環(huán)境功能架構(gòu)圖，設(shè)計關(guān)鍵交互流程，選擇合適的技術(shù)平臺、硬件設(shè)備（如傳感器、智能終端、顯示屏等）、軟件應(yīng)用（如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、互動平臺、數(shù)據(jù)分析工具等），制定詳細的設(shè)計文檔。3.原型搭建與測試（4周）:購買/租賃/模擬配置所需軟硬件，按照設(shè)計方案搭建環(huán)境原型，進行內(nèi)部測試，根據(jù)反饋調(diào)整優(yōu)化。4.應(yīng)用與數(shù)據(jù)收集（2周）:選擇小范圍用戶（如同學(xué)、其他班級學(xué)生）進行試應(yīng)用，通過觀察、問卷、日志等方式收集應(yīng)用數(shù)據(jù)。5.成果總結(jié)與展示（1周）:整理項目過程文檔，撰寫項目報告（包括設(shè)計思路、實施過程、遇到的問題與解決方案、效果分析等），準(zhǔn)備項目成果展示（如演示、海報、PPT）。*預(yù)期成果:1.一份詳細的項目設(shè)計方案文檔。2.一個智能教育環(huán)境原型（可以是物理搭建的簡化版，或基于模擬軟件的實現(xiàn)）。3.項目過程性材料（如需求分析報告、設(shè)計稿、測試記錄等）。4.項目總結(jié)報告。5.項目成果展示材料（演示、海報、PPT等）。6.（可選）用戶應(yīng)用反饋報告。*初步的評價方法:1.過程性評價:通過檢查各階段提交的設(shè)計文檔、中期匯報、團隊協(xié)作表現(xiàn)等進行評價。2.成果評價:依據(jù)評價量規(guī)（rubric）對設(shè)計方案的創(chuàng)新性、可行性、完整性，原型功能的實現(xiàn)度、用戶體驗等進行評價。3.報告評價:評價項目總結(jié)報告的邏輯性、深度、規(guī)范性。4.展示評價:評價