語文課文作為傳承文化、塑造品格、啟迪思想的重要載體，其背后蘊(yùn)含的深厚背景與深刻主題，是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本、提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。部編版七年級語文教材在選文上兼顧經(jīng)典性與時(shí)代性，內(nèi)容豐富，體裁多樣。深入探究這些課文的背景與主題，不僅有助于教師更有效地組織教學(xué)，也能幫助學(xué)生建立起文本與世界、與自我的聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。一、課文背景：理解文本的基石課文背景是解讀文本的“鑰匙”，它包括作者生平、創(chuàng)作動機(jī)、時(shí)代環(huán)境、文化語境等多重維度。忽略背景，對文本的理解往往只能停留在表面。（一）作者生平與創(chuàng)作心境作者的人生經(jīng)歷、思想觀念、情感狀態(tài)直接影響其作品的內(nèi)容與風(fēng)格。例如，了解魯迅在特定時(shí)期的生活遭遇和思想發(fā)展，就能更深刻地理解其作品中蘊(yùn)含的批判精神與人文關(guān)懷；知曉詩人在創(chuàng)作某首詩歌時(shí)的特定心境，如家國之思、離別之愁，便能更真切地體會詩中的情感波瀾。七年級教材中，許多作家的作品都與其個(gè)人經(jīng)歷緊密相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生了解這些背景，能有效拉近學(xué)生與文本、與作者的距離。（二）時(shí)代背景與社會環(huán)境任何文學(xué)作品都是時(shí)代的產(chǎn)物，都不可避免地打上時(shí)代的烙印。作品的題材選擇、主題取向、表現(xiàn)手法，往往與當(dāng)時(shí)的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化狀況息息相關(guān)。例如，某些反映特定歷史時(shí)期社會風(fēng)貌的散文，只有結(jié)合其創(chuàng)作的時(shí)代背景，才能理解其價(jià)值所在；一些揭示社會問題的小說，也需要在相應(yīng)的社會環(huán)境中才能把握其批判力度。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代背景，有助于他們認(rèn)識到文學(xué)作品的現(xiàn)實(shí)意義。（三）文化傳統(tǒng)與歷史積淀許多課文蘊(yùn)含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，如神話傳說、歷史典故、民俗風(fēng)情等。這些文化背景是理解文本內(nèi)涵、感受文化魅力的重要方面。例如，學(xué)習(xí)古代寓言，需要了解其產(chǎn)生的文化土壤和流傳過程中的演變；閱讀古典詩詞，需要對其中的意象、用典等文化密碼有所認(rèn)知。忽視這些文化背景，學(xué)生可能只能理解字面意思，而無法領(lǐng)略其深厚的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)張力。二、主題思想：文本價(jià)值的核心主題思想是文章的靈魂，是作者通過文本想要表達(dá)的核心觀點(diǎn)、情感態(tài)度或價(jià)值取向。把握主題思想，是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)之一。部編版七年級語文課文的主題思想呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，既有對真善美的謳歌，也有對假惡丑的鞭撻；既有對個(gè)人成長的關(guān)注，也有對家國情懷的培育。（一）對自然與生命的感悟七年級教材中不乏描繪自然風(fēng)光、探討生命意義的篇目。這些課文或展現(xiàn)山川之美，或書寫花鳥之趣，或抒發(fā)對生命頑強(qiáng)的贊嘆，對生命短暫的感慨。通過學(xué)習(xí)這些課文，學(xué)生能夠培養(yǎng)審美情趣，增強(qiáng)對自然的熱愛，并開始思考生命的價(jià)值與意義，樹立尊重生命、熱愛生活的態(tài)度。（二）對親情、友情與人性的贊美情感教育是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教材中關(guān)于親情、友情的描寫真摯動人，展現(xiàn)了人性的溫暖與美好。這些課文能夠引導(dǎo)學(xué)生體會親情的可貴、友情的真摯，學(xué)會關(guān)愛他人、理解他人，培養(yǎng)健全的人格和良好的人際關(guān)系。同時(shí)，一些課文也通過對復(fù)雜人性的刻畫，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待人性，提升道德判斷能力。（三）對理想信念與成長勵(lì)志的呼喚七年級學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。教材中選取了不少展現(xiàn)主人公不懈追求理想、勇于面對困難、在磨礪中成長的故事。這些課文能夠激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，勇于克服學(xué)習(xí)和生活中的困難，實(shí)現(xiàn)自我成長。（四）對社會與時(shí)代的關(guān)注部分課文也引導(dǎo)學(xué)生將目光投向更廣闊的社會與時(shí)代。它們或反映特定時(shí)期的社會生活，或揭示某些社會現(xiàn)象，或傳遞積極的社會價(jià)值觀。通過學(xué)習(xí)這些課文，學(xué)生能夠增強(qiáng)社會責(zé)任感，培養(yǎng)公民意識，學(xué)會用發(fā)展的眼光看待社會變遷，理解個(gè)人與社會、時(shí)代的緊密聯(lián)系。三、背景與主題的關(guān)聯(lián)：深化理解的路徑課文背景與主題思想之間存在著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。背景是主題產(chǎn)生的土壤，主題是背景在文本中的集中體現(xiàn)。一方面，了解背景有助于更準(zhǔn)確、深刻地把握主題。作者為何會選擇這樣的題材？為何會表達(dá)這樣的情感？往往與其所處的時(shí)代、個(gè)人經(jīng)歷等背景因素密切相關(guān)。脫離了這些背景，對主題的理解可能會失之偏頗或流于膚淺。另一方面，把握主題也能反過來幫助我們認(rèn)識和理解相關(guān)的背景。文本是時(shí)代的鏡子，主題思想往往折射出特定時(shí)代的社會心理、價(jià)值取向和文化特征。通過對主題的深入剖析，學(xué)生可以“以文證史”，加深對歷史和社會的認(rèn)識。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將背景介紹與主題探究有機(jī)結(jié)合起來。并非所有背景都需要事無巨細(xì)地呈現(xiàn)，而是要選擇那些與主題理解密切相關(guān)的關(guān)鍵信息。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中主動將背景知識與文本內(nèi)容聯(lián)系起來思考，從而實(shí)現(xiàn)對課文由表及里、由淺入深的理解。四、教學(xué)啟示：提升素養(yǎng)的策略深入探究課文背景與主題，對語文教學(xué)具有重要的啟示意義。1.強(qiáng)化背景知識的適度滲透：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情和文本特點(diǎn)，適時(shí)、適度地補(bǔ)充相關(guān)背景知識，可以通過課前預(yù)習(xí)、課堂點(diǎn)撥、課后拓展等多種形式進(jìn)行，為學(xué)生理解主題掃清障礙。2.引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀主題：鼓勵(lì)學(xué)生在充分理解背景的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對主題進(jìn)行個(gè)性化解讀。主題并非唯一固定的答案，允許學(xué)生提出不同見解，培養(yǎng)其批判性思維和獨(dú)立思考能力。3.注重讀寫結(jié)合與生活聯(lián)系：引導(dǎo)學(xué)生將從課文中領(lǐng)悟到的主題思想運(yùn)用于寫作實(shí)踐，并嘗試將文本主題與自己的生活實(shí)際、社會現(xiàn)象聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與運(yùn)用，真正做到學(xué)以致用。4.開展專題性探究活動：圍繞某一主題或某一作家，組織學(xué)生開展專題閱讀、討論、研究等活動，引導(dǎo)學(xué)生在比較、分析、歸納中深化對背景與主題的理解，提升語文綜