粵教花城版音樂鋼琴獨奏《雪橇》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為李華，學科/課程名稱為音樂，班級/年級為五年級，教學主題或章節(jié)為鋼琴獨奏《雪橇》欣賞與基礎(chǔ)演奏教學。聽課人姓名為張明，聽課人職務(wù)為音樂教研員，聽課目的為教學研究，重點關(guān)注小學高年級音樂欣賞與演奏教學的有效策略及學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《雪橇》的音樂特點、演奏技巧及情感表達展開，教學目標明確，包括欣賞音樂、理解樂句結(jié)構(gòu)、初步嘗試演奏旋律。教學資源準備充分，教材配套音頻及視頻資料完整，教具包括鋼琴、節(jié)拍器、音樂圖譜，多媒體設(shè)備運行正常，播放的《雪橇》不同版本錄音豐富了學生的聽覺體驗。

2.教學過程

開始階段，教師通過播放冬季主題的背景音樂營造氛圍，結(jié)合圖片展示雪橇滑行的動態(tài)畫面，引導學生回憶與“速度”“跳躍”相關(guān)的詞匯，導入自然，效果良好，學生迅速進入情境。展開階段，教師采用“分段欣賞+講解”的方法，先完整播放樂曲，再分樂句講解A段旋律的節(jié)奏特點（如附點節(jié)奏）及B段旋律的旋律線走向，并運用鋼琴示范，學生跟隨教師哼唱旋律，部分學生嘗試在琴上模唱。教師設(shè)計“節(jié)奏模仿游戲”，讓學生用拍手和身體動作表現(xiàn)音樂節(jié)奏，活躍課堂氣氛，約10分鐘后，教師逐步引入基礎(chǔ)指法訓練，從C大調(diào)音階開始，結(jié)合樂譜中的音符位置講解指法，并分組讓學生輪流嘗試演奏《雪橇》片段，教師巡視指導。結(jié)束階段，教師總結(jié)樂曲的A-B-A結(jié)構(gòu)，引導學生用“歡快”“流暢”等詞語描述音樂情感，并布置作業(yè)：回家用鋼琴練習樂曲前8小節(jié)，并嘗試加入簡單的踏板。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問（如“這段音樂讓你想到什么畫面？”）激發(fā)學生思考，約80%的學生能主動回答，課堂中教師對演奏錯誤的學生給予個別糾正（如“第三小節(jié)高音區(qū)的指法要放輕”），部分學生因指法不熟練表現(xiàn)出畏難情緒，教師通過表揚先完成的學生（“小明的節(jié)奏很準確”）緩解壓力。學生參與度整體較高，討論環(huán)節(jié)有小組提出“用三角鐵模仿鈴鐺聲”的創(chuàng)意，教師予以肯定并建議課后實踐。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在節(jié)奏游戲環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)活躍，專注度約70%，少數(shù)學生在演奏時注意力分散，可能與五年級學生注意力持續(xù)時間較短有關(guān)。合作學習方面，分組練習時學生能互相提醒指法，但個別小組因爭搶鋼琴產(chǎn)生輕微矛盾，教師及時介入調(diào)解，強調(diào)輪流原則。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守演奏規(guī)則（如輕觸琴鍵），時間分配合理，導入5分鐘、展開階段30分鐘（含10分鐘節(jié)奏訓練）、總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置1分鐘，課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，教師通過手勢和眼神提示調(diào)整學生活動強度。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當，多媒體播放的《雪橇》視頻同步顯示五線譜，幫助學生理解旋律走向，節(jié)拍器應(yīng)用貫穿始終，確保學生節(jié)奏穩(wěn)定。技術(shù)對教學效果支持明顯，尤其體現(xiàn)在樂譜可視化上，學生能更快識別音符位置，但部分學生對鋼琴鍵位記憶模糊，教師雖強調(diào)“指法地圖”貼紙，但課后仍需強化。

三.教學效果評價

1.目標達成

教學目標明確且適切，聚焦于五年級學生的認知與能力水平。預期目標包括：欣賞并理解《雪橇》的音樂特點（如速度感、旋律跳躍性），初步掌握樂曲基礎(chǔ)旋律的節(jié)奏與指法，培養(yǎng)對鋼琴演奏的興趣。從課堂表現(xiàn)看，目標達成度較高。導入環(huán)節(jié)通過情境創(chuàng)設(shè)，學生能準確描述音樂與雪橇運動的聯(lián)系，如“很快”“上下跳躍”，表明對音樂速度與力度的初步感知達成。展開階段，85%的學生能跟隨教師哼唱A段旋律，并在節(jié)奏游戲中準確拍擊附點節(jié)奏，說明對核心節(jié)奏知識（如XX|X-|）的理解達到預期。在技能掌握方面，90%的學生能參照樂譜和指法地圖，初步彈奏出《雪橇》前8小節(jié)的旋律，盡管速度較慢、音準偶有偏差，但指法分配（如1指、2指、3指為主）和基本觸鍵（用指肚垂直下鍵）符合入門要求。結(jié)束環(huán)節(jié)的總結(jié)提問中，過半學生能復述樂曲結(jié)構(gòu)，顯示對音樂形式知識的掌握?？傮w而言，教學目標與實際學習效果基本匹配，學生對欣賞與基礎(chǔ)演奏的初步體驗目標達成較好，但對樂句情感表達的深入理解（如“歡快”與“稍緩”對比）需后續(xù)強化。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶呈現(xiàn)分層差異。音樂要素方面，學生對《雪橇》的典型節(jié)奏型（如十六分音符的快速跑動感）記憶較深，課堂互動中能快速識別并模仿，但部分學生對樂句的起承轉(zhuǎn)合（如B段旋律的平緩下降）理解不夠清晰，表現(xiàn)為演奏時樂句銜接生硬。教師通過對比播放完整樂曲與分段旋律的方式強化認知，效果有限，可能因五年級學生對抽象音樂結(jié)構(gòu)的感知能力仍需發(fā)展。技能掌握方面，基礎(chǔ)指法（C大調(diào)音階）的遷移應(yīng)用能力較弱，學生在彈奏《雪橇》時頻繁出現(xiàn)指法錯誤（如5指彈4音），反映出“知識—技能”轉(zhuǎn)化效率不高。教師雖通過“一對一示范”改進，但時間不足，僅覆蓋了約三分之二的學生。樂譜識別能力方面，學生能認讀單音符，但對多音連線、反復記號等符號的理解仍依賴教師視覺引導，自主閱讀樂譜的能力有待提升。知識記憶方面，通過隨堂小測（哼唱B段旋律），70%的學生能回憶核心音高，但遺忘率較高，可能與課堂練習時間偏少有關(guān)。技能記憶則更不穩(wěn)定，課后作業(yè)反饋顯示，約40%的學生因指法模糊導致錯誤率上升。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂顯著促進了學生的全面發(fā)展。情感維度上，學生對《雪橇》音樂的興趣濃厚，節(jié)奏游戲和分組演奏環(huán)節(jié)的笑聲與協(xié)作表現(xiàn)，印證了音樂帶來的愉悅體驗。教師通過表揚“節(jié)奏感強的小組”和“勇敢嘗試指法的同學”，有效激發(fā)了學生的自信心和成就感。部分學生在遇到困難時（如彈錯音），教師引導其“像雪橇一樣調(diào)整方向再試”，用比喻化解挫敗感，培養(yǎng)了積極樂觀的學習心態(tài)。態(tài)度維度上，學生展現(xiàn)出對音樂的專注與投入，尤其在欣賞環(huán)節(jié)，閉眼聆聽后描述感受的環(huán)節(jié)，多數(shù)學生能主動分享“像在滑雪”“很自由”，體現(xiàn)了審美態(tài)度的萌芽。教師鼓勵學生“用指尖講故事”的創(chuàng)意，雖未完全實現(xiàn)，但啟發(fā)了學生對音樂表現(xiàn)力的思考。價值觀維度，通過討論“不同樂器如何演奏《雪橇》”，學生接觸到了音樂多樣性的概念，教師強調(diào)“合作比完美更重要”的課堂話語，潛移默化地培養(yǎng)了團隊精神。不足之處在于，對音樂文化背景（如樂曲創(chuàng)作背景、不同地域雪橇風格）的滲透不足，未能進一步拓展學生的國際視野。但結(jié)合五年級學情，當前側(cè)重情感體驗和基礎(chǔ)技能的目標符合素養(yǎng)教育要求，促進了以美育為核心的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課總體印象良好，是一節(jié)符合課標要求、體現(xiàn)學生主體性的小學音樂欣賞與演奏課。最突出的優(yōu)點在于教學設(shè)計富有層次感，能兼顧不同學習基礎(chǔ)的學生。導入環(huán)節(jié)巧妙運用視覺與聽覺結(jié)合的方式（冬季圖片+動態(tài)音樂），迅速將學生帶入情境，激發(fā)了學習動機。展開階段的教學策略靈活，從欣賞到模唱，再到分步嘗試演奏，符合由易到難、由聽至奏的認知規(guī)律。教師注重互動體驗，節(jié)奏游戲和分組練習的設(shè)計有效活躍了課堂氣氛，提升了學生的參與度。在課堂管理方面，教師能通過明確指令和及時反饋（如表揚節(jié)奏準確的學生）維持良好的課堂秩序，時間分配整體均衡，教學重難點（如附點節(jié)奏、基礎(chǔ)指法）得到了關(guān)注。此外，教師對個別學習困難學生的耐心指導（如反復示范指法）體現(xiàn)了人文關(guān)懷。這些優(yōu)點共同支撐了本節(jié)課教學目標的達成，為學生提供了積極的音樂學習體驗。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施以進一步提升教學質(zhì)量：

（1）強化音樂結(jié)構(gòu)認知：當前學生對樂曲A-B-A結(jié)構(gòu)的理解停留在表面，建議在展開階段增加“結(jié)構(gòu)圖示”教學環(huán)節(jié)。例如，用不同顏色標記各部分旋律，或配合教師彈奏時做手勢區(qū)分（如A段雙手平舉，B段單手下降），幫助學生建立視覺與動覺的雙重結(jié)構(gòu)記憶。課后作業(yè)可要求學生畫出樂曲結(jié)構(gòu)簡圖，鞏固認知。

（2）優(yōu)化技能訓練方式：基礎(chǔ)指法掌握不足是主要問題。建議調(diào)整技能教學策略：①將指法訓練與旋律記憶結(jié)合，如“邊唱邊彈”的方式，強化肌肉記憶；②引入“節(jié)奏卡片”游戲，將樂譜片段制作成卡片，學生抽取后快速認讀并演奏，增加趣味性和重復次數(shù)；③增加小組互評環(huán)節(jié)，讓學生在互相觀察中糾正錯誤指法，教師則從旁選擇性指導。

（3）拓展樂譜閱讀能力：學生對樂譜的依賴性較高。建議在下次課或本節(jié)課剩余時間，增設(shè)“樂譜快速閱讀”微練習：展示含單一節(jié)奏型（如附點、切分）的短句，要求學生閉眼聽后快速寫出，或聽后用身體動作表現(xiàn)，提升自主閱讀效率。

（4）深化情感表達體驗：雖然課堂氛圍愉悅，但對音樂情感的深入挖掘不足。建議后續(xù)加入“音樂表現(xiàn)力”討論，如提問“如何用觸鍵輕重表現(xiàn)雪橇上坡和下坡的不同感覺？”，并播放不同力度處理的示范錄音，引導學生探索音樂表現(xiàn)的多樣性?？山Y(jié)合繪畫或戲劇表演，讓學生用非音樂方式表達對樂曲的理解，促進跨模態(tài)表達。

（5）加強技術(shù)整合的深度：當前多媒體使用偏于輔助播放，建議探索更深層的技術(shù)應(yīng)用。例如，利用交互式白板標記樂譜重點，或使用簡易錄音軟件讓學生錄下自己的演奏，對比示范音頻，直觀發(fā)現(xiàn)差距。對于鋼琴資源有限的班級，可推薦在線鋼琴學習平臺作為補充練習工具。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）課堂觀察聚焦改進點：第二次聽課將重點關(guān)注教師如何運用結(jié)構(gòu)圖示教學、技能訓練游戲等新策略，以及學生反饋的變化。觀察時將記錄學生結(jié)構(gòu)認知準確率、指法錯誤率等數(shù)據(jù)，作為改進依據(jù)。

（2）提供教學資源支持：針對樂譜閱讀和情感表達的教學難點，整理相關(guān)教學案例、視頻示范和教學設(shè)計文檔，供教師參考。組織一次小型工作坊，由該教師分享改進后的教學片段