七年級(jí)上冊(cè)第一單元公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)第一單元

本單元的課文包括三篇現(xiàn)當(dāng)代散文和四首古代詩(shī)歌。三篇散文，都是寫景抒情的名家名篇。朱自清的《春》，以生動(dòng)形象的筆法，多層次、多角度地描寫一個(gè)特定時(shí)令的景象；老舍的《濟(jì)南的冬天》，描寫和贊美一個(gè)地方在一個(gè)季節(jié)里的風(fēng)貌；劉湛秋的《雨的四季》，則不限于一時(shí)一地，而是描寫大自然四季里多姿多彩的雨的形象。四首古代詩(shī)歌，或觀滄海，或泛江河，或慰友人，或訴秋思，所描寫的景色和所抒發(fā)的情感各異，但都很精彩。這些古今名篇描繪了優(yōu)美的四時(shí)之景，抒發(fā)了真摯熱烈的情感，營(yíng)造了美好而深遠(yuǎn)的意境，構(gòu)思精巧，語言精致，值得好好欣賞體會(huì)。

學(xué)習(xí)這些優(yōu)美詩(shī)文，可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象的能力，激發(fā)審美情感、提升精神品格。同時(shí)，學(xué)習(xí)這些經(jīng)典詩(shī)文，有助于學(xué)生增加語言積累，培養(yǎng)良好的語感和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀，在朗讀中感受語言的美。要把握好重音和停連，體會(huì)聲韻和節(jié)奏；邊讀邊想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；注意揣摩和品味語言，體會(huì)比喻和比擬等修辭手法的表達(dá)效果。

本單元的寫作“熱愛寫作，學(xué)會(huì)觀察”，旨在幫助學(xué)生理順生活與寫作的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，觀察生活，悉心體會(huì)，力求在寫作中表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。

教學(xué)建議：

分類內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)

閱讀1.春21.在寫作時(shí)自然而然地引用。2.深入學(xué)習(xí)比喻的修辭手法，懂得欣賞比喻給文章帶來的美感，引導(dǎo)學(xué)生借鑒模仿，吸收并化用于自己的寫作中；掌握比擬這一修辭手法的要領(lǐng)。

3.掌握朗讀要領(lǐng)，把握好重音和停連的朗讀技巧，知道哪些字詞句要重讀，哪些可以輕讀，知道哪些詞語、句子之間要?；蛞B。引導(dǎo)學(xué)生將朗讀建立在理解的基礎(chǔ)上，體會(huì)文辭的優(yōu)美和情味。4.感受課文中豐富多彩的景物之美，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛，提高對(duì)語言文字的鑒賞能力。要讓學(xué)生充分感受課文的景物描寫，進(jìn)而理解景物描寫背后的深意。5.明確寫作與生活的關(guān)系，增強(qiáng)用語言文字表達(dá)思想感情的信心。

2.濟(jì)南的冬天2

3.雨的四季1

4.古代詩(shī)歌四首2

寫作熱愛生活，學(xué)會(huì)觀察2

1春

【核心素養(yǎng)】

文化自信：體會(huì)作者對(duì)春天的熱愛、贊美之情，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛生活的情感。

語言運(yùn)用：積累課后“讀讀寫寫”字詞，能根據(jù)特定場(chǎng)景正確運(yùn)用。朗讀課文，把握重音和停連。

思維能力：學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法展開描寫的方法。（難點(diǎn)）

審美創(chuàng)造：品味本文優(yōu)美的語言，激發(fā)聯(lián)想和想象，感受美好的意境。（重點(diǎn)）

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.了解與朱自清有關(guān)的文學(xué)常識(shí)，積累生字詞。

2.朗讀課文，把握重音和停連的技巧，理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

屏幕上顯示的是一個(gè)篆體字，有誰認(rèn)識(shí)？

課件出示：

篆體字“"

這個(gè)字是“春”，其字形由三部分構(gòu)成：上面的“艸"指綠草；中間的“屯”像一顆種子，上部冒芽，下部生根；下面的“日"是暖陽(yáng)。三部分合起來，表示經(jīng)過了萬物凋零的冬季，在太陽(yáng)照耀下，大地升溫，地里的種子蘇醒破殼，扎根生長(zhǎng)，廣闊林野，遍布新綠。

課件出示：

艸

屯

日

理解了篆體“春”字的構(gòu)成，再提到這個(gè)字你會(huì)有什么感受？

生機(jī)勃勃、充滿希望和活力等。

是的，飽受嚴(yán)冬寒冷的人們最渴望春回大地，因?yàn)榇禾熳尨笞匀簧鷻C(jī)勃發(fā)，給人溫暖，給人希望，給人力量。每到春回大地時(shí)，人們往往會(huì)情不自禁地吟詩(shī)作賦。唐代詩(shī)人杜甫寫下了《春夜喜雨》，韓愈寫下了《早春呈水部張十八員外》，杜牧寫下了《江南春》；宋代詩(shī)人朱熹寫下了《春日》；清代高鼎寫下了《村居》……這些詩(shī)歌都是古人對(duì)春的描寫和贊美。今天，我們來共同欣賞一篇今人贊春的散文。

二、初讀課文，整體感知

1.了解作者

關(guān)于作者朱自清，你了解多少？

課件出示：

朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇揚(yáng)州人，散文家、詩(shī)人、學(xué)者。其散文樸素縝密，清雋沉郁，語言洗練，文筆清麗，極富真情實(shí)感，以獨(dú)特的美文藝術(shù)風(fēng)格，為中國(guó)現(xiàn)代散文增添了瑰麗的色彩，創(chuàng)造了具有民族特色的散文體制和風(fēng)格。著有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》等。散文代表作有《春》《背影》《綠》《荷塘月色》等。

2.初步感知課文

本文是朱自清的散文名篇，課件出示的評(píng)價(jià)在文中有很好的體現(xiàn)。老師先誦讀一遍課文，請(qǐng)大家完成大屏幕上的三個(gè)任務(wù)。

課件出示：

（1）圈出文中的四字詞語和易錯(cuò)生字，對(duì)于易誤讀的生字還要注上拼音。

（2）嘗試給本文劃分結(jié)構(gòu)層次并概括各部分的主要內(nèi)容。

（3）思考：這篇散文是像一首抒情詩(shī)，還是像一幅風(fēng)景畫，抑或是像一首春的贊歌？（學(xué)生自由交流并完成任務(wù)）

（1）提示：四字詞語和易錯(cuò)生字可讓學(xué)生寫在黑板上，集中訂正，全班學(xué)習(xí)。

（2）第一部分（1）：盼春。第二部分（2—7）：繪春。第三部分（8—10）：頌春。

（3）作者抓住春天的主要特征，用詩(shī)的筆調(diào)描繪了大地回春、萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、花木爭(zhēng)榮的景象。本文是一首抒情詩(shī)，也是一幅風(fēng)景畫，更是一首春的贊歌。

3.體會(huì)春天之美

速讀課文，用“春天美在________，你看（聞），_______"的句式，說說文中寫的春天具體美在哪里。

（1）春天美在小草，你看，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。（板書：春草圖）

（2）春天美在五顏六色的花，你看，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（板書：春花圖）

（3）春天美在春風(fēng)，你聞，風(fēng)里還夾雜著新翻的泥土的氣息，混著青草味兒和花香，在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。（板書：春風(fēng)圖）

（4）春天美在雨，你看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。（板書：春雨圖）

（5）春天美在精神抖擻的人們，你看，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去。（板書：迎春圖）

4.把握課文內(nèi)容

文中一共寫了五幅春景圖，除了剛才提到的這幾段，文中還有哪幾段剛才沒提到？這幾段各寫了些什么？它們各有什么作用？

第1、2段和最后三段。

第1段盼春，點(diǎn)題，為全文定下了熱愛春天的感情基調(diào)。

第2段抓住春山、春水、春日，從大處著筆，勾勒春天的整體輪廓，為下文分別描繪五幅春景圖做鋪墊。

最后三段贊春，強(qiáng)調(diào)春天新、美、力的三個(gè)特點(diǎn)，總結(jié)全文，點(diǎn)明主旨。

三、再讀課文，指導(dǎo)朗讀

作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注文中，表現(xiàn)出向往春天、熱愛生活的真情實(shí)感。讓我們緊跟作者的思路，感受作者的情感變化，調(diào)動(dòng)起我們對(duì)春天的熱愛之情去朗讀全文。

1.指名朗讀選段

2.指導(dǎo)朗讀技巧

根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，適時(shí)引入重音和停連技巧。

課件出示：

（1）重音，是為傳情達(dá)意的需要，對(duì)語句中的某些詞或短語通過重讀的形式加以強(qiáng)調(diào)。一般用“·”標(biāo)示在詞語下面。例如：

山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽(yáng)的臉紅起來了。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去。

（2）停連，是語流中聲音的中斷和延續(xù)。聲音的中斷即停頓，聲音的延續(xù)即連接。停頓可以用“|"和“∧”來標(biāo)示，前者用于較短的停頓，后者用于較長(zhǎng)的停頓。連接可以用“"來標(biāo)示，表明為了表達(dá)的需要，這里要一口氣連貫地讀下去，有標(biāo)點(diǎn)也不停頓。例如：

坐著，∧躺著，∧打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。

風(fēng)∧輕悄悄的，草∧軟綿綿的。

3.自由誦讀課文

選擇自己最喜歡的段落，聲情并茂地朗讀，借助一定的朗讀技巧，體會(huì)其意境、風(fēng)格，讀出對(duì)春天由衷的贊美。

提示：可以分小組展開朗讀競(jìng)賽，也可以讓學(xué)生互評(píng)。

結(jié)束語：本文圍繞一個(gè)“春”字，寫了盼春、繪春、頌春三個(gè)部分，這三個(gè)部分的順序，與作者思想感情的發(fā)展是一致的。春天尚未來臨，熱切盼望它的到來；待它來臨后，則盡情地欣賞這美好的春回大地的景象；最后以贊美作結(jié)，用三個(gè)比喻句頌揚(yáng)春天，深化主旨。

四、布置作業(yè)

課外搜集關(guān)于“春"的古詩(shī)文名句，并做成讀書卡片。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.激發(fā)聯(lián)想和想象，體會(huì)課文優(yōu)美的情境，領(lǐng)會(huì)作者贊美春天、積極進(jìn)取的思想感情。

2.品味優(yōu)美的語句，深入學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭手法，體會(huì)語言的表達(dá)技巧。

【教學(xué)過程】

一、交流展示

指名學(xué)生朗讀自己制作的讀書卡片上關(guān)于“春”的古詩(shī)文名句，師生集中評(píng)議。

二、精讀課文，品析語言

郁達(dá)夫說，朱自清的散文“滿貯"著“詩(shī)意”。這節(jié)課，我們著重欣賞《春》的“詩(shī)意之美"。

（一）研讀課文第一部分

1.指名朗讀第1段

思考下列問題：

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的到來？哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒有來到？

急切，喜悅。“近”。

（2）這句話里兩個(gè)“盼望著"表達(dá)了作者怎樣的心情？

期待春天到來的急切心情。

（3）第1段在結(jié)構(gòu)上有什么作用呢？

點(diǎn)題，總領(lǐng)全篇，引起下文，奠定了全文熱愛春天的感情基調(diào)。

2.全班齊讀第1段

要求：在朗讀時(shí)，細(xì)心體會(huì)字里行間盼望春天到來的急切、欣喜之情。

小結(jié)：這一段，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則耐人尋味。雖然只有一句話，但是作者運(yùn)用反復(fù)、擬人的修辭手法，給我們傳達(dá)了他渴望春天到來的急切心情，還有對(duì)春天的親近感及喜愛之情。

（二）研讀課文第二部分

1.指名朗讀第2段

（1）思考：這一段分幾層？結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)？第2段在全文中有何作用？

兩層?！翱偂帧苯Y(jié)構(gòu)。先總寫“一切”，后分寫山、水、日。作用：內(nèi)容上，勾畫了春回大地、萬物復(fù)蘇的整體輪廓；結(jié)構(gòu)上，為下文繪春做鋪墊，定下感情基調(diào)；寫法上，從大處著筆，采用白描手法簡(jiǎn)筆勾勒春的輪廓。

（2）用“我喜歡‘

’（第2段中的語句），因?yàn)開_________（運(yùn)用的寫作手法、描寫對(duì)象的特點(diǎn)），我覺得應(yīng)該讀出__________的感情”的句式說說你對(duì)第2段的理解。

我喜歡“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”，因?yàn)檫@句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，把春天比作一個(gè)剛睡醒的人，生動(dòng)形象地寫出了春睡飽醒來時(shí)精神飽滿、心情愉悅的情態(tài)，我覺得應(yīng)該讀出輕松、欣喜的感情。

我喜歡“山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽(yáng)的臉紅起來了”，因?yàn)檫@句話運(yùn)用了排比的修辭手法，從山、水、日等大處著筆，生動(dòng)形象地寫出了春回大地、萬物復(fù)蘇、萬象更新的新氣象，我覺得應(yīng)該讀出越來越歡喜的感情。

2.全班齊讀第3段

思考下列問題：

（1）這段文字寫出了春草的什么特點(diǎn)？

嫩、綠、多、軟。

（2）這段文字是按什么順序來寫的？

由點(diǎn)到面，由近及遠(yuǎn)，從正面到側(cè)面。

（3）本段在詞語運(yùn)用和修辭方面有何特色？

詞語運(yùn)用方面：“鉆"寫出了小草破土而出的擠勁及其頑強(qiáng)的生命力，“偷偷”寫出了不經(jīng)意間春草悄然冒出的情景和作者驚喜的心情。

修辭方面：運(yùn)用擬人、排比的修辭手法，形象地再現(xiàn)了春草勃發(fā)給人們帶來的歡樂。

（4）本段表達(dá)了作者怎樣的情感？

作者將小草生長(zhǎng)的畫面和人們?cè)诓莸厣湘覒虻漠嬅娼M合在一起，也就是將兩個(gè)最富有生命力的景象組合起來，使得整個(gè)春草圖顯示出一派生機(jī)勃勃的景象，流露出作者對(duì)春草的喜愛之情。

提示：通過抑揚(yáng)、重音、節(jié)奏的變化，嘗試著讀出這種感情。

3.自由誦讀第4—7段

（1）學(xué)生自由誦讀第4—7段，討論如何讀才能表達(dá)出其中體現(xiàn)的感情，注意節(jié)奏、重音、抑揚(yáng)起伏等。

（2）結(jié)合學(xué)習(xí)第3段“春草圖"的方法，學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)“春花”“春風(fēng)"春雨”“迎春"等幾幅圖對(duì)應(yīng)的段落，完成下面的表格。

課件出示：

春花圖春風(fēng)圖春雨圖迎春圖

順序由高到低（樹上—花下—遍地）由觸覺到嗅覺再到聽覺由近及遠(yuǎn)、由景及人由點(diǎn)到面

語言（修辭手法、用詞）擬人、比喻、排比；“鬧”“眨"等引用、比喻、擬人；“撫摸”等比喻、排比、擬人；“籠"逼”等引用“一年之計(jì)在于春"；用疊詞

特點(diǎn)百花競(jìng)放、鮮艷芬芳、多而閃耀柔和、芳香、悅耳細(xì)密、輕柔、綿長(zhǎng)充滿活力

感情喜愛

（3）重點(diǎn)品讀各段中精美生動(dòng)的語言。

找出你認(rèn)為最精彩的語句，用“我喜歡_________（語句），因?yàn)開________（精彩字詞、寫作手法），寫出了（景物）的特點(diǎn)，表達(dá)了_________感情”的句式說說你的想法。

我喜歡“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，因?yàn)檫@句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予果樹以人的情態(tài)，寫出了春花競(jìng)相開放的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)春花的喜愛之情。

（三）研讀課文第三部分

1.全班齊讀最后三段

思考下列問題：

（1）最后這三段，作者運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻、排比。）

（2）作者把春天比作剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年，寫出了春天的哪三個(gè)發(fā)展階段？這三個(gè)發(fā)展階段的春分別有什么特點(diǎn)？

初春——“新”（萬物復(fù)蘇，新的生命開始）；仲春——“美"（嬌美多姿，景色動(dòng)人）；晚春——“力”（充滿生機(jī)，強(qiáng)盛有力）。

以朗讀貫穿始終，讓學(xué)生在朗讀中理解，在朗讀中感悟。由于本文是一篇經(jīng)典美文，可供學(xué)習(xí)的點(diǎn)很多，在教學(xué)時(shí)根據(jù)七年級(jí)新生的實(shí)際情況，選擇從語言入手，欣賞作者筆下的美景，學(xué)習(xí)表達(dá)的技巧，感受作者的情懷。

2.有技巧、有感情地朗讀最后三段

分別指名讀、小組讀、齊讀這三段。要求：①合理運(yùn)用重音和停連技巧；②讀出對(duì)春天由衷的贊美之情，感情波瀾漸次高漲。

小結(jié)：這三個(gè)句子組成了一組排比句，比喻精巧，意義深遠(yuǎn)。從“娃娃"到“小姑娘”到“青年”，不僅形象地寫出了春天由開始走向盛大的過程，還概括了五幅春景圖的含義，點(diǎn)明了全文的中心。尤其是最后說“領(lǐng)著我們上前去”，更是表達(dá)了作者追求美好未來的強(qiáng)烈感情。文章用“去"字結(jié)尾，正好與開頭“東風(fēng)來了”的“來"字相呼應(yīng)。開頭是在盼春中到來，最后是進(jìn)入春天的行列向前去，一來一去，一呼一應(yīng)，使全文形成一個(gè)完美的整體。

結(jié)束語：文章以“腳步近了”始，以“領(lǐng)著我們上前去"終，始于擬人，終于擬人，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和巧妙。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，筆下的春草、春花、春風(fēng)、春雨，如同一幅幅細(xì)致的工筆畫，側(cè)重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。這篇散文以詩(shī)的筆調(diào)，描繪了萬物爭(zhēng)榮、生機(jī)勃勃的春天的圖畫，贊美、歌頌春的創(chuàng)造力和帶給人們的無限希望，從而激勵(lì)人們?cè)诖蠛么汗饫镄燎趧谧鳎瑠^然向前。

三、布置作業(yè)

1.課后選讀與分析朱自清《荷塘月色》的第4—6段。

2.模仿本文的寫法，仔細(xì)觀察，以《秋天來了》為題寫一篇短文。

【板書設(shè)計(jì)】

2濟(jì)南的冬天

教學(xué)目標(biāo)

文化自信：感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)大好河山的感情。

語言運(yùn)用：積累課后“讀讀寫寫”字詞，能根據(jù)特定場(chǎng)景正確運(yùn)用。訓(xùn)練朗讀，掌握重音和停連的要領(lǐng)。（難點(diǎn)）

思維能力：學(xué)習(xí)比喻和比擬的修辭手法。學(xué)習(xí)課文抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法，體會(huì)景物描寫中融入的作者的感情。（重點(diǎn)）

審美創(chuàng)造：品味本文精美的語言，感受老舍散文清新自然而又韻味十足的語言特點(diǎn)。

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.進(jìn)一步掌握重音和停連的要領(lǐng)，準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的熱愛和贊美之情。

2.整體感知課文內(nèi)容，理清課文思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩(shī)。一年四季皆有美景，其中冬景別有一番風(fēng)味。同學(xué)們，北國(guó)的寒冬朔風(fēng)怒號(hào)，那同在北國(guó)的濟(jì)南也是如此嗎？它的冬天又有怎樣別致的特征呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》，去領(lǐng)略濟(jì)南冬天的風(fēng)光吧。（板書課題和作者）

二、初讀課文，整體感知

1.默讀注釋，了解作者

2.自讀課文，掌握字詞

結(jié)合相關(guān)資料圈出疑難字和生字詞，掃清字詞障礙。

3.細(xì)讀課文，整體把握

思考下列問題：

（1）作者是如何概括贊譽(yù)濟(jì)南的？

（2）濟(jì)南的冬天給作者的總體印象是什么？

（3）文中總體上選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟(jì)南的冬天？

（1）“濟(jì)南真得算個(gè)寶地。"

（2）溫晴。

（3）文中選取了濟(jì)南的山和水來描寫濟(jì)南的冬天。

4.研讀課文，體味探究

思考下列問題：

（1）作者是如何突出濟(jì)南的冬天“溫晴”這一特點(diǎn)的？

作者是通過三組對(duì)比突出的：北平（大風(fēng)）與濟(jì)南（無風(fēng)聲），倫敦（無日光）與濟(jì)南（響晴），熱帶（日光毒辣）與濟(jì)南（溫晴）。

（2）作者圍繞著這個(gè)特點(diǎn)具體選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟(jì)南的冬天？

三組山景：陽(yáng)光朗照下的小山、薄雪覆蓋下的小山和城外的遠(yuǎn)山。兩組水色：水上冒著熱氣和水中透著綠色。

（3）通過對(duì)這些景物的描寫，作者表達(dá)了怎樣的思想感情？

表達(dá)了對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情。

小結(jié)：文章先將濟(jì)南的冬天與北平、倫敦、熱帶一一進(jìn)行對(duì)比，突出濟(jì)南冬天天氣“溫晴"的總特點(diǎn)；然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山，繪水色繪了水上冒著熱氣和水中透著綠色，處處滲透著對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情。

三、再讀課文，指導(dǎo)朗讀

老舍先生于1930年7月來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教達(dá)7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，稱山東為他的“第二故鄉(xiāng)”。本文是他懷著對(duì)“故鄉(xiāng)"的深情寫成的。

1.朗讀課文，把握內(nèi)容

選擇你喜歡的段落朗讀，并說說其主要寫了哪些景物，各有什么特點(diǎn)，你感受到了作者怎樣的情感。（學(xué)生自由朗讀）

第3、4、5、6段。景物及特點(diǎn)：陽(yáng)光朗照下的山——可愛；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠(yuǎn)山——淡雅；水上冒著熱氣——溫暖；水中透著綠色——澄清。情感：對(duì)濟(jì)南的冬天一往情深（熱愛、贊美、喜悅）。

2.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感2.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感

老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天一往情深，這種熱愛，充溢在字里行間。所以我們?cè)诶首x課文時(shí)不僅要注意語氣、語調(diào)、語速、重音和停連的把握，還要用心體味、揣摩作者的意圖。請(qǐng)重點(diǎn)朗讀第3段，感受小山的可愛。

（1）有感情地朗讀第3段。

重音與停連示范：

小山∧整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)兒口兒?！倪@一圈小山∧在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們?nèi)察o不動(dòng)地∧低聲地說：“你們放心吧，這兒∧準(zhǔn)保暖和?！薄恼娴模瑵?jì)南的人們∧在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。他們由天上看到山上，便不覺地想起：“明天∧也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？"就是這點(diǎn)兒幻想不能一時(shí)實(shí)

現(xiàn)，他們也并不著急，因?yàn)椤挠羞@樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！

（2）作者是怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的小山的可愛的？結(jié)合具體內(nèi)容說說。

①運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法?！斑@一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說”用“小搖籃"比喻小山圍成的地理環(huán)境，“低聲地說”運(yùn)用擬人的修辭手法，將小山寫得如同慈母般溫和、體貼，寫出了這一圈小山的“特別可愛"。②通過人們的感受。“面上含笑”“一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠”，寫人們對(duì)小山的特殊情感，不僅描繪其笑容，更突出其心理，側(cè)面寫出了小山的可愛。

（3）指名學(xué)生朗讀第3段，師評(píng)議并指導(dǎo)。

提示：評(píng)議、指導(dǎo)朗讀時(shí)，要在前面朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)睦首x技巧準(zhǔn)確地表情達(dá)意，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者隱藏在字里行間的深情。如：“一個(gè)老城，有山有水，……暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒”一句，“睡著"喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，寫出了濟(jì)南“暖和安適"的特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)要尊重學(xué)生的個(gè)性，也可朗讀文章中其他喜歡的段落。

小結(jié)：老舍先生描山景繪水色，不僅寫出了濟(jì)南的冬天氣候溫晴的特點(diǎn)，更是把濟(jì)南的冬天的這種溫晴滲透進(jìn)每一個(gè)字眼兒，一處景就滲出一縷情。難怪他眼中冬天的濟(jì)南是慈善的、秀氣的、富有生機(jī)的。

四、布置作業(yè)

1.課后反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南山水的熱愛之情，感受作者內(nèi)心的溫暖和明亮。

2.選擇自己喜歡的景物，仿照文中自己喜歡的語句或段落，進(jìn)行仿寫。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.體會(huì)文中比喻、比擬等修辭手法在寫景中的作用，提高語言運(yùn)用的能力。

2.品味文中有表現(xiàn)力的語言，體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受及其寄予的深情。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)與朗讀，我們發(fā)現(xiàn)在老舍先生的眼里，那山、那水、那陽(yáng)光、那城、那雪均給人以美的享受，仿佛充滿了靈性。請(qǐng)根據(jù)你的閱讀體驗(yàn)，用“濟(jì)南冬天美，美在_______”的句式，說說你對(duì)文中濟(jì)南冬天的美的理解。

（1）濟(jì)南冬天美，美在溫晴的天氣，沒有呼呼的風(fēng)聲，沒有濃重慘淡的灰霧，沒有毒辣辣的烈日，是響晴的寶地。

（2）濟(jì)南冬天美，美在陽(yáng)光朗照下的小山溫暖可愛，像個(gè)小搖籃；美在薄雪覆蓋下的小山秀美迷人，像位害羞的少女；美在城外的遠(yuǎn)山素淡雅致，像幅小水墨畫。

（3）濟(jì)南冬天美，美在舒適的睡態(tài)，它“在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒”，這是多么美妙的理想境界！

（4）濟(jì)南冬天美，美在小雪點(diǎn)染后的山色，樹尖上頂著白雪，好像日本看護(hù)婦；山尖上的白雪，好似給藍(lán)天鑲上一道銀邊；山坡上白雪黃草組成彩色美景，又像是給山們穿上一件花衣；山腰上的雪在陽(yáng)光斜射下，好像害了羞，微露粉色。

（5）濟(jì)南冬天美，美在清亮透綠的水，它冒著點(diǎn)兒熱氣，水中的水藻綠意正濃，水邊垂柳彎腰照影，澄清的水與碧藍(lán)的晴空渾然一體，像塊藍(lán)水晶，貯蓄蓬勃生機(jī)。

在老舍先生的筆下，濟(jì)南的冬天山清水秀、美麗如畫、溫暖如春。但濟(jì)南地處中國(guó)北方，冬天真的如老舍先生所寫的那么溫暖嗎？

課件出示：

濟(jì)南的冬季氣候

濟(jì)南地處中緯度地帶，屬于暖溫帶大陸性季風(fēng)氣候，冬季受蒙古冷高壓控制，盛吹寒冷的偏北風(fēng)。冷空氣不斷侵入，使氣溫不斷降低。所以，濟(jì)南的冬季干燥寒冷，雨雪稀少，平均氣溫在1℃左右。

本文的寫作背景

老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國(guó)，1929年離英回國(guó)，回國(guó)途中在新加坡生活了半年，回國(guó)后在山東齊魯大學(xué)任教，定居濟(jì)南。老舍分別領(lǐng)教過北京的風(fēng)、倫敦的霧、熱帶的毒日頭的厲害，之所以用北平、倫敦、熱帶地方來與濟(jì)南對(duì)比，是與他的生活經(jīng)歷有著密切關(guān)系的。

濟(jì)南的冬天是冷的，作者說濟(jì)南是個(gè)“溫晴”的“寶地”，既是長(zhǎng)期生活在寒冷的北京的老舍對(duì)濟(jì)南的真實(shí)感受，更是一個(gè)漂泊在外的游子回到祖國(guó)懷抱的真實(shí)感受。

因此，文中每一個(gè)巧妙的詞語、每一處生動(dòng)的句子、每一段優(yōu)美的話語都是作者內(nèi)心情感的體現(xiàn)。本節(jié)課，我們著重欣賞本文的語言，探究作者內(nèi)心的情感。

二、精讀課文，品析語言

1.比較句子

比較下面四組句子，讀一讀，各組中甲句與乙句哪一句更有情味？為什么？

課件出示：

第（1）組：

【甲】一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界？

【乙】一個(gè)老城，有山有水，這是個(gè)理想的境界。

第（2）組：

【甲】這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，他們?nèi)察o不動(dòng)地低聲地說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>

【乙】這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

第（3）組：

【甲】等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色。

【乙】快日落時(shí)，陽(yáng)光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)兒粉色。

第（4）組：

【甲】天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上；況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢。

【乙】天兒很晴，水藻很綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。

（1）甲句比乙句更有情味。“暖和安適地睡著"把他們喚醒”運(yùn)用了擬人的修辭手法，把老城的山水比作人，具有人一樣的動(dòng)作——“睡著"和“喚醒”，增添了趣味性。整個(gè)句子營(yíng)造出一種優(yōu)美、溫馨的意境。

（2）甲句比乙句更有情味?！暗吐暤卣f"運(yùn)用擬人的修辭手法，表現(xiàn)小山對(duì)濟(jì)南的溫柔呵護(hù)，把小山寫得特別有人情味；“小搖籃”運(yùn)用比喻的修辭手法，表現(xiàn)濟(jì)南受到的嬰兒般的呵護(hù)。

（3）甲句比乙句更有情味?！昂α诵?運(yùn)用擬人的修辭手法，把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，寫出了薄雪嬌美的情態(tài)；粉色羞容與微黃斜陽(yáng)相映襯，色彩鮮艷悅目。

（4）甲句比乙句更有情味。“不忍得”運(yùn)用擬人的修辭手法，把水寫得善解人意、和藹可親；而“綠的精神"照個(gè)影兒”，表達(dá)得特別新鮮，特別活潑。

2.品析字詞

本文語言樸實(shí)清新、情懇辭切，除了體現(xiàn)在比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用上，還體現(xiàn)在遣詞造句上非常講究，值得玩味。思考下列問題：

（1）“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的"一句，去掉“聲”字可以嗎？為什么？

不可以?！皼]有風(fēng)聲"不是沒有風(fēng)，濟(jì)南的冬天只是沒有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯北風(fēng)而已，如果去掉“聲”字就成了“沒有風(fēng)”，那是不切合實(shí)際情況的。

（2）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)兒雪”，這里為什么用“臥"字？“臥”字和文章哪個(gè)地方相呼應(yīng)？

①用“臥"字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表現(xiàn)了一種安適祥和的氣氛，與文章整體情境相協(xié)調(diào)，有一字傳神之效。②和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

小結(jié)：或許濟(jì)南冬天實(shí)際上不如老舍描寫的這般美，但平常之景進(jìn)入作者的眼里，便成為美好的詩(shī)意風(fēng)景。這是因?yàn)樽髡哂幸浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛，仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，經(jīng)過內(nèi)心的感受揣摩，并綜合運(yùn)用多種修辭手法，精當(dāng)?shù)厍苍~造句，賦予了濟(jì)南的山山水水無限的情意。

三、比較閱讀，拓展升華

對(duì)比閱讀本文和朱自清的《春》，思考下列問題：

（1）本文和《春》都是寫景抒情的名篇，你覺得兩篇文章在寫法上有哪些相同的地方？

①兩篇散文都通過幾幅具體生動(dòng)的畫面來表現(xiàn)季節(jié)景物的特征。②兩篇散文都綜合運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，使文章語言極具表現(xiàn)力、感染力。③兩篇散文在描寫景物的同時(shí)都融入了作者對(duì)景物的喜愛和贊美之情，情景交融。④兩篇散文在描寫眼前實(shí)景的同時(shí)都結(jié)合了自己的想象，虛實(shí)結(jié)合，豐富了文章內(nèi)容，引人入勝。

（2）這兩篇散文都語言優(yōu)美、寫景動(dòng)人，通過對(duì)兩文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為怎樣才能做到這一點(diǎn)？

寫好文章，必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過內(nèi)心的感受揣摩才能成文。在生活中，只有認(rèn)真觀察事物，作文時(shí)才能寫出事物的“形"；真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫出事物的“靈性”；真正動(dòng)了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。

結(jié)束語：本文描山景，繪水色，寓情于景，既表現(xiàn)了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，又表達(dá)出作者對(duì)濟(jì)南的一片深情，是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)去閱讀文本、觀察生活的范例。

本文抒發(fā)感情的方式很是別致，與《春》大不相同。它不是直抒胸臆，而是通過一種表達(dá)感受的方式，將自己對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡地融入對(duì)景物的描寫之中，平中見奇，常處見險(xiǎn)。本環(huán)節(jié)旨在以讀寫訓(xùn)練連通課內(nèi)外，以讀促寫，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。

四、布置作業(yè)

1.祖國(guó)的寬闊遼遠(yuǎn)，形成了不同地區(qū)人們眼里不同的冬天。我們家鄉(xiāng)的冬天有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)你仔細(xì)觀察家鄉(xiāng)的冬天的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)的無限熱愛，借鑒課文中的寫法，將最有特點(diǎn)的景物描寫出來。自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。

2.課外閱讀老舍先生描寫濟(jì)南的系列散文《一些印象》中的其他幾節(jié)，嘗試寫幾句簡(jiǎn)短的感想或評(píng)論。

【板書設(shè)計(jì)】

3雨的四季

教學(xué)目標(biāo)

文化自信：體會(huì)作者熱愛大自然的美好感情，感悟大自然的美好，熱愛美好生活。

語言運(yùn)用：積累課后“讀讀寫寫"字詞，能根據(jù)特定場(chǎng)景正確運(yùn)用。進(jìn)一步把握好重音和停連，熟悉給文句加朗讀標(biāo)記的方法。

思維能力：梳理各個(gè)季節(jié)的雨的形態(tài)、氣韻和獨(dú)特美感。學(xué)習(xí)作者在細(xì)致觀察基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和想象的方法。（重點(diǎn)）

審美創(chuàng)造：感知、鑒賞優(yōu)美生動(dòng)的散文語言，欣賞文章的畫面美。（難點(diǎn)）

【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、詩(shī)詞導(dǎo)入

雨是大海的女兒，是文人的寵兒。古往今來流傳著許多寫雨的詩(shī)句，讓我們一起來看看吧。

課件出示：

天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。——韓愈《早春呈水部張十八員外》

空山新雨后，天氣晚來秋。——王維《山居秋暝》

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！灸稀督^句》

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船?！K軾《六月二十七日望湖樓醉書》

梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。——周紫芝《鷓鴣天》

（逐一顯示詩(shī)句，學(xué)生逐一齊誦）

在當(dāng)代詩(shī)人眼里，雨又是怎樣的呢？今天，我們一起來欣賞當(dāng)代“抒情詩(shī)之王”劉湛秋的寫景抒情散文《雨的四季》，感知“雨"的形象，獲得美的享受。（板書文題及作者）

二、檢查預(yù)習(xí)，明確要求

1.檢查預(yù)習(xí)成果

課前，老師要求大家預(yù)習(xí)課文，并完成《狀元大課堂》本課預(yù)習(xí)部分，現(xiàn)在就請(qǐng)將自己的所得與大家交流一下吧。（學(xué)生交流，教師集中訂正）

2.明確自學(xué)要求

這是一篇自讀課文。根據(jù)前兩課學(xué)習(xí)寫景抒情散文的經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為怎樣才能自學(xué)好這篇寫景抒情散文呢？

（1）引導(dǎo)學(xué)生回憶前兩課學(xué)習(xí)的策略與步驟。

（2）教師總結(jié)歸納，整理。

課件出示：

①掃清字詞障礙；

②感知主要內(nèi)容，厘清文章結(jié)構(gòu)；

③把握文章的感情基調(diào)并有感情地朗讀；

④分析景物的特征，體味作者的情感；

⑤品味精彩的語言；

⑥仿寫與應(yīng)用。

三、初讀課文，整體感知

1.聽讀課文，完成任務(wù)

播放課文朗讀錄音，學(xué)生結(jié)合課后的“閱讀提示”聽讀課文。

任務(wù)：

（1）注意朗讀的語氣、語調(diào)、重音、停連，感受聲韻節(jié)奏之美；

（2）找出四季的雨的不同特點(diǎn)及作者愛戀雨的理由，感受作者對(duì)雨的感情。

（學(xué)生交流，教師明確）

課件出示：

春雨的特點(diǎn)：清新、潤(rùn)澤、甜美。

夏雨的特點(diǎn)：熱烈、粗獷、奔放。

秋雨的特點(diǎn)：端莊、沉靜、深情。

冬雨的特點(diǎn)：自然、平靜、純潔。

作者愛戀雨的理由是：雨給作者的生命帶來活躍，感情帶來滋潤(rùn)，思想帶來流動(dòng)，使靈魂得到凈化。

本文通過對(duì)四季的雨的描寫，表達(dá)了作者對(duì)雨的喜愛、渴望之情和對(duì)自然、生命的熱愛之情。

2.默讀課文，理清思路

快速默讀課文，劃分本文的結(jié)構(gòu)層次并概括大意。

課件出示：

第一部分（1）：概述，表達(dá)作者對(duì)“雨"的喜愛之情。

第二部分（2—5）：描繪四季的雨的形象和特點(diǎn)。

第三部分（6、7）：抒發(fā)對(duì)雨的贊美、喜愛之情。

3.研讀課文，分析標(biāo)題

小組討論：既然文章的主體部分是描繪“四季的雨”，為什么題目卻定為“雨的四季"？

①這樣更有韻律美?！八募镜挠辍眴渭儚?qiáng)調(diào)“雨”，顯得呆板、生硬?！坝甑乃募尽备哽`動(dòng)感，賦予了“雨"一定的人格，充滿情趣。②從內(nèi)容上看，文章寫的不單是四季的雨，更是雨中的四季。

四、再讀課文，體會(huì)情感

和前兩篇課文一樣，本文也是用幾幅圖來呈現(xiàn)主要內(nèi)容的，我們姑且簡(jiǎn)單地把它們分別命名為：春雨圖、夏雨圖、秋雨圖和冬雨圖。接下來，讓我們用圈點(diǎn)批注法來學(xué)習(xí)這幾幅“圖”。

資料助讀：

課件出示：

“圈點(diǎn)批注"讀書法應(yīng)從抓關(guān)鍵字詞、找重點(diǎn)語句、關(guān)注修辭三個(gè)方面入手。圈點(diǎn)富有形象感、色彩感、動(dòng)感的形容詞、名詞、動(dòng)詞，同時(shí)重點(diǎn)分析比喻、擬人等修辭手法的表達(dá)效果，體會(huì)文段所展現(xiàn)的作者情感。在文旁批注自己的疑問或見解、感悟。

1.自學(xué)第2段——春雨圖

（1）學(xué)生結(jié)合課本上的閱讀旁批精讀第2段，教師可個(gè)別指導(dǎo)有困難的學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)批注。

（2）學(xué)生交流批注情況。

批注1：

這一部分寫的景物有樹、水珠子、水霧、小草、空氣。

批注2：

①樹：“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛”一句把樹寫活了，人格化了?！疤貏e明亮的"生動(dòng)形象地寫出了樹木從寒冬中蘇醒過來，在春雨的滋潤(rùn)下充滿鮮活的生機(jī)。

②水珠子：把花苞里滴下來的水珠與少女的眼淚作比，說它“比少女的眼淚還嬌媚”，使本來平淡無奇的自然現(xiàn)象擁有了人的神態(tài)和情感。一滴水珠尚且如此嬌媚，那么那朵花呢？那個(gè)春雨浸潤(rùn)下的春天呢？一定是更加美艷動(dòng)人吧！

③水霧：或濃或淡的水霧映射著雨后的陽(yáng)光，更映射著雨后的美麗世界。

④小草：誰聽過春草復(fù)蘇、萌發(fā)、成長(zhǎng)的聲音？作者聽到了。這沙沙聲是真正熱愛大自然、珍視生命、細(xì)心生活的人用心靈聽到的，這美麗的文字是作者用細(xì)膩的心寫出來的。

⑤空氣：空氣本是無色無味的，平常到讓人忽視?？墒窃谧髡吖P下，空氣卻在春雨過后透出果子一樣的芳甜，這與“清新的空氣使我覺得呼吸的是香"有異曲同工之妙。

（3）根據(jù)剛才的理解與批注，嘗試有感情地誦讀這一部分。

提示：朗讀前在文章上做好停連及重音的標(biāo)記，并讀出情感。

課件出示：

示例：

春天，樹葉∧開始閃出黃青，花苞∧輕輕地在風(fēng)中擺動(dòng)，似乎還帶著一種冬天的昏黃?？墒侵灰?jīng)過一場(chǎng)春雨的洗淋，那種顏色和神態(tài)是難以想象的。每一棵樹∧仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂∧也頓時(shí)柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡(jiǎn)直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。半空中∧似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動(dòng)著陽(yáng)光的彩棱鏡。這時(shí)，整個(gè)大地∧是美麗的。小草∧似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)，發(fā)出一種∧春天才能聽到的沙沙聲。呼吸∧變得暢快，空氣里∧像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。真的，只有這一場(chǎng)雨，才完全驅(qū)走了冬天，才使世界∧改變了姿容。

2.仿照示例，自主閱讀

根據(jù)自讀第2段的停連示例，自主閱讀第3—5段。

3.歸納總結(jié)

（1）這四幅雨景圖各有什么特點(diǎn)？

春雨圖：清新、潤(rùn)澤、甜美。夏雨圖：熱烈、粗獷、奔放。秋雨圖：端莊、沉靜、深情。冬雨圖：自然、平靜、純潔。

（2）選擇喜歡的段落，認(rèn)真讀一讀。

提示：用停連及重音等朗讀技巧傳達(dá)從文字中理解到的思想感情。

五、跳讀課文，賞析語言

劉湛秋用詩(shī)化的語言繪出了如畫的四季雨景。在文中勾畫出你最喜歡的句子，有感情地朗讀，并從感官、修辭、寫作手法等角度品析。

1.自主探究

學(xué)生分小組，自主學(xué)習(xí)，合作探究。

2.交流展示

學(xué)生交流展示探究成果，教師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。

課件出示：

（1）每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時(shí)柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡(jiǎn)直就像起伏著一層綠茵茵的波浪。

分析：將樹擬人化，賦予樹以人的神態(tài)和動(dòng)作。把萌發(fā)的葉子比作綠茵茵的波浪。比喻和擬人修辭手法的運(yùn)用，生動(dòng)形象地寫出了春雨滋潤(rùn)下的樹木充滿生機(jī)的特點(diǎn)。

（2）水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。

分析：將春雨的水珠與少女的眼淚相比，突出了水珠的嬌媚，表現(xiàn)了春雨的美好。

（3）半空中似乎總掛著透明的水霧的絲簾，牽動(dòng)著陽(yáng)光的彩棱鏡。這時(shí)，整個(gè)大地是美麗的。小草似乎像復(fù)蘇的蚯蚓一樣翻動(dòng)，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。

分析：這四句分別從視覺、聽覺和嗅覺的角度，寫出了春天的美好景象。作者抓住春天景物的色彩、情態(tài)以及給人的感受，調(diào)動(dòng)不同的感官?gòu)囊曈X、聽覺、嗅覺等角度描繪了春雨美麗、清新、甜美的特點(diǎn)。

（4）也許，到冬天來臨，人們會(huì)討厭雨吧！但這時(shí)候，雨已經(jīng)化了妝，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間。

分析：“化了妝”寫出了冬雨的美麗與嫵媚，“飄然蒞臨人間"寫出了雪花輕盈降落的動(dòng)態(tài)美，表達(dá)出了作者對(duì)冬雨的喜愛之情。

（5）啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動(dòng)，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤(rùn)，你給我的思想帶來流動(dòng)。

分析：運(yùn)用排比的修辭手法，集中抒情，寫出了四季的雨帶給作者的美好感受，點(diǎn)明愛戀雨的原因。

小結(jié)：詩(shī)人創(chuàng)作散文，終脫不了詩(shī)人的氣質(zhì)。劉湛秋的這篇寫景散文用飽含感情的、細(xì)膩生動(dòng)的筆墨，生動(dòng)地再現(xiàn)了四季的雨的氣韻，給我們帶來富有詩(shī)意美的享受。

六、析讀課文，明晰寫法

本文是作者的精心之作，也是一篇散文名篇。經(jīng)過以上的分析理解與朗讀體味，請(qǐng)?jiān)俅瓮ㄗx課文，說說作者是如何通過豐富多樣的寫作手法來展現(xiàn)四季的雨景的。

（學(xué)生自由討論并發(fā)言，教師明確）

課件出示：

（1）以時(shí)間為序，思路清晰。作者按春、夏、秋、冬的時(shí)間順序來組織材料，條理清晰地分段描繪出了春夏秋冬四季雨的特點(diǎn)。

（2）抓住特征，細(xì)致描繪。作者開頭先抓住雨的總特征——“美”，然后抓住春雨的“清新、潤(rùn)澤、甜美”，夏雨的“熱烈、粗獷、奔放”，秋雨的“端莊、沉靜、深情”，冬雨的“自然、平靜、純潔”分別進(jìn)行了細(xì)致的描繪，特征突出，給人以鮮明的印象。

（3）調(diào)動(dòng)多重感官，描繪細(xì)膩真實(shí)。如第2段寫春雨時(shí)，作者從視覺到聽覺再到嗅覺，多側(cè)面、多角度地寫出了春雨的個(gè)性特征，寫春雨“驅(qū)走了冬天”，“使世界改變了姿容”，靈動(dòng)而富于想象，展現(xiàn)了一幅美麗而又生機(jī)勃勃的圖畫。

（4）詩(shī)意濃郁，美妙動(dòng)人。文章用詩(shī)化的句子，增強(qiáng)了形象感和動(dòng)作性的表達(dá)，體現(xiàn)了作者對(duì)雨的愛戀和對(duì)生活的熱愛。如作者將多種事物擬人化，使自然之物可親可感；運(yùn)用了大量形象的比喻句，使讀者猶如親眼見到了各個(gè)季節(jié)的雨，并沉醉在這四季的雨中。這些新穎別致的語句不僅把四季的雨寫得可感可觸，更是把它們表現(xiàn)得親切可愛。

七、課外延讀，比較閱讀

人們對(duì)一個(gè)事物的感受，總是隨著生活處境的變化而變化。雨給作者留下了美的形象和記憶，所以作者筆下的雨生動(dòng)可愛、富有靈性，這與作者的生活經(jīng)歷有關(guān)——他主要生活在不斷發(fā)展著的新中國(guó)時(shí)期。而蔣捷就沒有這么幸運(yùn)了，他一生顛沛流離，心系故國(guó)，對(duì)雨的感受自然不同。

課件出示：

虞美人·聽雨

蔣捷

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低、斷雁叫西風(fēng)。

而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前、點(diǎn)滴到天明。

【注】蔣捷，南宋詞人。先世為宜興大族，南宋覆滅后，深懷亡國(guó)之痛，隱居不仕，人稱“竹山先生"櫻桃進(jìn)士”，其氣節(jié)為時(shí)人所重。其詞多抒發(fā)故國(guó)之思、山河之慟，風(fēng)格多樣，以悲涼清峻、蕭寥疏爽為主。

師生共品《虞美人·聽雨》，簡(jiǎn)要談?wù)剟⒄壳锱c蔣捷在聽雨時(shí)的心理感受方面有何不同。

預(yù)設(shè)《雨的四季》中劉湛秋聽雨時(shí)，滿心是雅趣盎然的賞心樂事，因此雨聲具有樂感、美感；

《虞美人·聽雨》中蔣捷聽雨時(shí)，內(nèi)心滿是惘悵莫名的哀歌，因此雨聲淅瀝，益增愁思。

八、布置作業(yè)

1.課外閱讀余光中的《聽聽那冷雨》，體會(huì)作者在大陸、臺(tái)灣聽雨的不同感受。

2.模仿本文的寫法，以《

的四季》為題寫一篇小練筆。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)主要是為了拓寬學(xué)生的視野和增加其知識(shí)儲(chǔ)備，并通過練筆的形式促使學(xué)生學(xué)會(huì)用心觀察生活，用心描繪生活，在寫作中逐步做到景為情設(shè)、情由景生。

【板書設(shè)計(jì)】

4古代詩(shī)歌四首

教學(xué)目標(biāo)：文化自信：激發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀詩(shī)歌文化的熱愛。

語言運(yùn)用：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。初步了解古代詩(shī)歌的一些文學(xué)常識(shí)。

思維能力：結(jié)合寫作背景和景物描寫，感悟詩(shī)歌中寄寓的情感，初步體會(huì)詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)。（重點(diǎn)）

審美創(chuàng)造：學(xué)習(xí)欣賞古詩(shī)，結(jié)合朗讀展開想象，感受詩(shī)歌的意境美。（難點(diǎn)）

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.了解有關(guān)古代詩(shī)歌體裁的知識(shí)，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦詩(shī)歌。

2.有感情地朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)歌意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。

3.品味賞析詩(shī)句，初步培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

我國(guó)的詩(shī)歌文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從《詩(shī)經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了，中華文明史上優(yōu)秀的詩(shī)歌燦若繁星。請(qǐng)大家自由說說你記得哪些優(yōu)秀詩(shī)歌。（學(xué)生自由回答）

誦讀古代優(yōu)秀詩(shī)歌，我們的心靈能得到滋養(yǎng)，情感會(huì)變得細(xì)膩和豐富。俗話說，聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)四首古代詩(shī)歌，學(xué)習(xí)古人融情于景、借景抒情的手法，領(lǐng)會(huì)古人講究煉字煉句的創(chuàng)作精神，從中感受古代詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。

二、初讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌體裁

這四首優(yōu)秀的古代詩(shī)歌體裁各不相同，有四言古詩(shī)、律詩(shī)、絕句、散曲。根據(jù)以前學(xué)習(xí)詩(shī)歌的經(jīng)驗(yàn)，你能準(zhǔn)確區(qū)分它們的體裁嗎？

《觀滄?！肥撬难怨旁?shī)，《次北固山下》是律詩(shī)，《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是絕句，《天凈沙·秋思》是散曲。

這幾種詩(shī)歌體裁各有何特點(diǎn)？（學(xué)生討論后，教師補(bǔ)充）

課件出示：

古體詩(shī)：與近體詩(shī)相對(duì)而言的詩(shī)體，也稱古詩(shī)、古風(fēng)，有“歌"行”“吟"三種載體。古體詩(shī)格律自由，不拘對(duì)仗、平仄，押韻較寬，篇幅長(zhǎng)短不限，句子有四言、五言、六言、七言體和雜言體。四言體盛行于西周、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，是古代產(chǎn)生最早的一種詩(shī)體。

律詩(shī)：唐代流行起來的一種詩(shī)歌體裁，是近體詩(shī)的一種，因格律要求非常嚴(yán)格而得名。律詩(shī)要求詩(shī)句字?jǐn)?shù)整齊劃一，在字句、押韻、平仄、對(duì)仗各方面都有嚴(yán)格規(guī)定，常見的類型有五言律詩(shī)和七言律詩(shī)。律詩(shī)通常規(guī)定每首八句，每?jī)删涑梢宦?lián)，計(jì)四聯(lián)。習(xí)慣上稱第一聯(lián)為首聯(lián)，第二聯(lián)為頷聯(lián)，第三聯(lián)為頸聯(lián)，第四聯(lián)為尾聯(lián)。一般說來，律詩(shī)二、三兩聯(lián)（即頷聯(lián)、頸聯(lián)）的上下句應(yīng)是對(duì)仗句。

絕句：又稱截句、斷句、絕詩(shī)，是唐代流行起來的一種詩(shī)歌體裁，屬于近體詩(shī)的一種形式。詩(shī)歌四句一首，用四句詩(shī)來完成一個(gè)思想概念，短小精粹。絕句以五言、七言為主，六言絕句較為少見。一般一、二、四句末字押韻。

元曲：繼唐詩(shī)宋詞后興起的一種藝術(shù)形式，包括雜劇和散曲兩種。散曲主要包括小令和散套兩種。小令通常是單個(gè)的曲子，跟現(xiàn)代的歌曲大致相近，是按曲調(diào)創(chuàng)作的，每個(gè)曲調(diào)都有自己的名稱。各個(gè)曲調(diào)的字?jǐn)?shù)和句式都不相同。小令常用于寫景、抒情。散套，又稱“套曲”“套數(shù)”，通常由同一宮調(diào)的若干曲子連綴而成，長(zhǎng)短不論，一韻到底，一般都有“尾聲”，適宜敘述比較復(fù)雜的內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)《觀滄海》

1.了解作者和寫作背景

（1）作者介紹。

課件出示：

曹操（155—220），字孟德，沛國(guó)譙縣（今安徽亳州）人，東漢末政治家、軍事家、文學(xué)家。善詩(shī)歌，有《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對(duì)漢末人民的苦難生活也有所反映。

（2）寫作背景。

課件出示：

漢獻(xiàn)帝建安十二年（207）八月，曹操大破盤踞在北方邊塞地區(qū)的烏桓族及袁紹的殘余勢(shì)力，基本統(tǒng)一了北方；九月，他在歸途中經(jīng)過碣石山，面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩(shī)篇。

2.結(jié)合資料，疏通詩(shī)意

（1）借助資料和注解，標(biāo)注疑難字音。

（2）學(xué)生齊讀詩(shī)歌，并結(jié)合課本上的注釋和工具書，自主學(xué)習(xí)，嘗試疏通詩(shī)歌的意思。

（3）教師指名學(xué)生嘗試翻譯詩(shī)歌，點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)，然后明確詩(shī)歌意思。

課件出示：

策馬東來，登上碣石山，我要飽覽這大海的壯觀。海面浩渺，水波蕩漾，突兀聳立的山島，最先躍入眼簾。島上的樹木，一叢叢生長(zhǎng)著，百草豐茂繁密。大海在蕭瑟秋風(fēng)中，洶涌起伏著不盡的波瀾。太陽(yáng)和月亮?xí)円共煌＿\(yùn)轉(zhuǎn)，都像是大海吐納的；天上的銀河，星光璀璨，好像也都出自大海廣闊的胸間。??！今日我觀賞大海，真是幸運(yùn)到了極點(diǎn)，且讓我引吭高歌，傾吐宏偉的心愿。

3.品讀詩(shī)歌，體會(huì)情感

學(xué)生默讀詩(shī)歌，思考下面的問題：

（1）全詩(shī)以哪個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)全篇？詩(shī)人觀看到的景物有哪些？

全詩(shī)以“觀"字統(tǒng)領(lǐng)全篇。觀看到的景物有：滄海、水波、山島、樹木、百草、秋風(fēng)、洪波。

（2）這首詩(shī)寫了幾層意思？哪些詩(shī)句是寫實(shí)的？哪些詩(shī)句是想象的？

預(yù)設(shè)三層。第一層（開頭兩句）交代觀海的地點(diǎn)。第二層（“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科?）描寫海水和山島。這兩層的詩(shī)句全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。第三層（“日月之行”至“若出其里"）借助奇特的想象來寫大海吞吐日月星辰的景象。兩個(gè)“若”字，虛中有實(shí)，實(shí)中有虛。這一層的詩(shī)句是想象的。最后兩句是附文，是詩(shī)歌合樂時(shí)加的套語，與詩(shī)的內(nèi)容無關(guān)。

（3）登上碣石山，詩(shī)人看到了怎樣的景象？

海面水波蕩漾，山島突兀地聳立在海上。海島上樹木叢生，郁郁蔥蔥，各種草類豐美茂盛。陣陣秋風(fēng)吹過，樹木呼呼作響，洶涌起伏的海面上掀起滔天巨浪。

（4）“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里"這四句是全詩(shī)的高潮，詩(shī)人運(yùn)用了什么寫作手法？有怎樣的表達(dá)效果？

詩(shī)人運(yùn)用了夸張的修辭手法，借助奇特的想象，寫大海吞吐日月星辰的景象，突出滄海之闊大，描繪出一幅極其開闊蒼茫的圖景，表現(xiàn)了詩(shī)人開闊的胸襟和宏偉的抱負(fù)。

（5）這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

“詩(shī)言志”，詩(shī)人勾畫了大海吞吐日月、含孕群星的壯麗景象，抒發(fā)了渴望一統(tǒng)天下、建功立業(yè)的宏偉抱負(fù)。這種感情在詩(shī)中沒有直接表露，而是蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫當(dāng)中。

四、學(xué)習(xí)《次北固山下》

1.了解作者和寫作背景

課件出示：

作者：王灣，生卒年不詳，洛陽(yáng)（今屬河南）人，唐代詩(shī)人。其詩(shī)流傳不多。有文獻(xiàn)稱：“灣詞翰早著，為天下所稱最者不過一二。"代表作有《次北固山下》《奉使登終南山》《奉和賀監(jiān)林月清酌》等。

寫作背景：古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了古詩(shī)中一個(gè)重要的主題。詩(shī)人當(dāng)時(shí)在江南北固山下停宿，陶醉在北固山壯美秀麗的景色中，不由得生起思鄉(xiāng)之情，寫下了這首千古傳誦的名篇。

2.結(jié)合資料，疏通詩(shī)意

（1）學(xué)生結(jié)合課本上的注釋和課外講解書，自主學(xué)習(xí)，掃清字詞障礙，嘗試疏通詩(shī)歌的意思。

（2）教師指名學(xué)生嘗試翻譯詩(shī)歌，點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)，然后明確詩(shī)歌意思。

課件出示：

我要走的道路，正從青青北固山向遠(yuǎn)方伸展，江上碧波蕩漾，我乘船向前。潮水漲滿，與兩岸齊平，整個(gè)江面十分開闊。水上的風(fēng)吹拂著，一葉白帆高高懸掛。夜還未消盡，紅日已從海上升起，江上春早，舊年未過新春已來。我多么思念故鄉(xiāng)，家書早已寫好，如何寄回家園？希望北歸的大雁將它捎到洛陽(yáng)。

3.品讀詩(shī)歌，體會(huì)情感

學(xué)生默讀詩(shī)歌，思考下面的問題：

（1）《次北固山下》四聯(lián)各寫了什么？表達(dá)了什么感情？

首聯(lián)寫作者已到北固山，但還要乘舟向前，暗含旅途奔波之意；頷聯(lián)寫船上所見景色，展現(xiàn)了一幅平野開闊、大江直流、波平浪靜的壯美畫卷；頸聯(lián)既描繪了江上行舟、即將天亮的情景，同時(shí)又點(diǎn)明了時(shí)令；尾聯(lián)借北歸的大雁傳遞家書來直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。

（2）“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”描繪了一幅怎樣的畫面？該聯(lián)在煉字方面一直為人所稱道，你認(rèn)為哪些字用得好？請(qǐng)說一說。

潮水漲滿，與兩岸齊平，整個(gè)江面十分開闊，水上的風(fēng)吹拂著，一葉白帆高高懸掛。

“闊"字用得好，傳神地展現(xiàn)了春潮涌來、江水上漲時(shí)，兩岸變得更加開闊的景象，營(yíng)造了一種恢宏闊大的境界。

“懸”字用得好，“懸"即筆筆直直地高掛的樣子。作者通過“風(fēng)正一帆懸”這一小景，呈現(xiàn)了平野開闊、和風(fēng)吹拂、大江直流、波平浪靜的大景。

（3）“海日生殘夜，江春入舊年"一聯(lián)，歷來被人稱道，它好在哪里？

作者從煉字著眼，把“日”與“春"作為新生的美好事物的象征，并且用“生”字和“入"字使之?dāng)M人化，賦予它們以人的行為。作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種自然的理趣：海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的鼓舞力量。

五、誦讀詩(shī)歌，體會(huì)韻律美

詩(shī)歌是最精練的語言形式，學(xué)習(xí)古詩(shī)要反復(fù)誦讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出情感，這樣才能感受詩(shī)歌的音韻美。我們一起來反復(fù)誦讀這兩首詩(shī)歌。

1.一讀，讀準(zhǔn)字音

要求：聲音洪亮，字正腔圓。

2.二讀，讀出節(jié)奏

詩(shī)歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩(shī)一般兩字一個(gè)節(jié)拍，五言詩(shī)一般按“二三"二一二”或“二二一"的節(jié)奏朗讀，六言詩(shī)一般按“二二二”的節(jié)奏朗讀，七言詩(shī)一般按“二二三"二二一二”或“二二二一"的節(jié)奏朗讀。

（1）學(xué)生按音節(jié)兼顧意義的原則，嘗試劃分這兩首詩(shī)歌的節(jié)奏。

（2）教師檢查學(xué)生的劃分成果后明確節(jié)奏。

課件出示：

觀滄海

東臨/碣石，以觀/滄海。水何/澹澹，山島/竦峙。

樹木/叢生，百草/豐茂。秋風(fēng)/蕭瑟，洪波/涌起。

日月/之行，若出/其中；星漢/燦爛，若出/其里。

幸甚/至哉，歌以/詠志。

次北固山下

客路/青山/外，行舟/綠水/前。

潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸。

海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

鄉(xiāng)書/何處/達(dá)，歸雁/洛陽(yáng)/邊。

3.三讀，讀出韻律

古詩(shī)受對(duì)仗、對(duì)偶等修辭制約，是講究平仄的。平聲約為今音的一、二聲，仄聲約為今音的三、四聲。平聲聲調(diào)漫長(zhǎng)，有綿延之感；仄聲聲調(diào)短促有力，含頓挫之意。詩(shī)句平仄相間，形成了詩(shī)歌均勻而多變的節(jié)奏，使得音調(diào)多樣而不單調(diào)，抑揚(yáng)頓挫，婉轉(zhuǎn)和諧。

4.四讀，讀出情感

反復(fù)誦讀這兩首詩(shī)歌，展開豐富的想象，讀出情感，如《觀滄?！窇?yīng)讀出作者渴望一展宏圖的雄心壯志，《次北固山下》應(yīng)讀出作者客游他鄉(xiāng)的羈旅愁思。

六、布置作業(yè)

1.背誦《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆?。

2.查閱資料，了解剩余兩首詩(shī)歌的作者生平和寫作背景，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

【板書設(shè)計(jì)】

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，品味賞析詩(shī)句，培養(yǎng)賞讀詩(shī)歌的能力。

2.初步體會(huì)詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)，感悟詩(shī)歌中寄寓的情感。

【教學(xué)過程】

一、檢查背誦，導(dǎo)入新課

（教師指名學(xué)生背誦上節(jié)課學(xué)過的兩首詩(shī)）

上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆罚@節(jié)課就讓我們借助上節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)本課的后兩首詩(shī)歌吧。二、

二、學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

1.預(yù)學(xué)展示

上節(jié)課，我們布置了課外查找后兩首詩(shī)的作者生平和寫作背景的任務(wù)，現(xiàn)在讓我們來看看同學(xué)們查找的資料有哪些。

（1）教師指名不同學(xué)生分享自己查找的成果。

（2）教師總結(jié)整理，最后歸納明確。

課件出示：

作者介紹：李白（701—762），字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被后世譽(yù)為“詩(shī)仙”，與杜甫合稱“李杜"。其詩(shī)豪放飄逸，想象豐富，語言夸張，并慣于借用歷史典故和神話傳說表達(dá)感情。代表作有《蜀道難》《行路難》《夢(mèng)游天姥吟留別》等。

寫作背景：王昌齡早年家貧，開元十五年（727）中進(jìn)士，開始任秘書省校書郎，后應(yīng)博學(xué)宏詞科登第，授汜水尉，后來因事貶至嶺南，一生遭遇坎坷。王昌齡天寶年間被貶為龍標(biāo)尉，與其交情深厚的李白當(dāng)時(shí)正在東南地區(qū)漫游，聽到這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷，慰藉遠(yuǎn)方的友人。

2.結(jié)合資料，疏通詩(shī)意

（1）學(xué)生結(jié)合資料和注解，標(biāo)注出疑難字音。

（2）學(xué)生齊讀詩(shī)歌，并結(jié)合課本上的注釋和工具書，自主學(xué)習(xí)，嘗試疏通詩(shī)歌的意思。

（3）教師指名學(xué)生嘗試翻譯詩(shī)歌，點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)，然后明確詩(shī)歌意思。

課件出示：

柳絮已經(jīng)落盡，杜鵑鳥在不停地啼鳴，聽說你被貶到龍標(biāo)去了，一路上要經(jīng)過五條溪流。我把為你而憂愁的心，托付給天上的明月，讓它伴隨著你，一直走到那夜郎的西邊。

3.品讀詩(shī)歌，體會(huì)情感

學(xué)生默讀詩(shī)歌，思考下面的問題：

（1）“楊花落盡子規(guī)啼”一句中描寫了哪些景物？有什么作用？

預(yù)設(shè)描寫了楊花和子規(guī)。“楊花"給人飄忽不定之感，子規(guī)的啼聲近似“不如歸去”。這兩個(gè)意象，點(diǎn)明時(shí)令是暮春時(shí)節(jié)，渲染出凄涼悲惋的氛圍，滿含飄零之感、離別之恨。

（2）“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西"運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？

預(yù)設(shè)運(yùn)用了擬人的修辭手法。詩(shī)人將月亮人格化，把明月當(dāng)作傳遞情思的使者，讓它把自己的憂愁和思念帶給友人，表達(dá)了對(duì)友人的同情與關(guān)切。

（3）這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

表達(dá)了作者對(duì)友人不幸遭遇的深切同情和對(duì)友人的關(guān)切、安慰之情。

三、學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》

1.預(yù)學(xué)展示

（1）教師指名不同學(xué)生分享自己查找的關(guān)于《天凈沙·秋思》的作者和寫作背景的資料。

（2）教師總結(jié)整理，最后歸納明確。

課件出示：

作者：馬致遠(yuǎn)（約1251—1321以后），號(hào)東籬，大都（今北京）人，元代戲曲作家、散曲家，“元曲四大家”之一。著有雜劇15種，并寫有小令、套數(shù)200余首，經(jīng)后人輯入《東籬樂府》。在他的作品中，最能反映他風(fēng)格的是散曲，散曲中又以小令《天凈沙·秋思》最為有名。

寫作背景：馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次旅途中，他寫下了《天凈沙·秋思》。

2.結(jié)合資料，疏通詩(shī)意

（1）學(xué)生結(jié)合課本上的注釋和課外講解書，自主學(xué)習(xí)，嘗試疏通詩(shī)歌的意思。

（2）教師指名學(xué)生嘗試翻譯詩(shī)歌，點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)，然后明確詩(shī)歌意思。

課件出示：

干枯的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏時(shí)將要?dú)w巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風(fēng)，走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽(yáng)已經(jīng)朝西方落下，思家懷鄉(xiāng)的漂泊人還遠(yuǎn)在天涯。

3.品讀詩(shī)歌，體會(huì)情感

學(xué)生默讀詩(shī)歌，思考下面的問題：

（1）《天凈沙·秋思》前三句描繪了哪些景物？渲染了怎樣的氛圍？

枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。三句十八個(gè)字，凝練而不簡(jiǎn)陋，九種事物名稱之前分別冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語，使籠罩在蒼茫暮色中的各種事物，呈現(xiàn)出一派蕭瑟凄涼的景象，渲染了一種凄清孤寂的氛圍。

（2）整首小令描繪了一幅怎樣的畫面？結(jié)合詩(shī)中意象進(jìn)行描繪。

一個(gè)秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風(fēng)勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，烏鴉將要回巢，不時(shí)地啼叫幾聲；不遠(yuǎn)處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準(zhǔn)備著晚餐，炊煙縷縷。這時(shí)，一個(gè)人牽著一匹瘦馬獨(dú)自緩緩行進(jìn)在古道上。不知自己將投宿何方。

（3）《天凈沙·秋思》旨在表達(dá)作者怎樣的情感？這種情感是如何表現(xiàn)出來的？

這首小令旨在表達(dá)漂泊的游子的孤寂、愁苦之情。但人的感情是抽象的，難于表達(dá)的，于是作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄楚愁苦之情，通過枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)這些有形可感的事物表達(dá)出來，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體、形象、生動(dòng)。

四、誦讀詩(shī)歌

學(xué)完后兩首詩(shī)歌，讓我們根據(jù)上節(jié)課朗讀前兩首詩(shī)歌的經(jīng)驗(yàn)，一起來反復(fù)誦讀這兩首詩(shī)歌。

1.一讀，讀準(zhǔn)字音

要求：聲音洪亮，字正腔圓。

2.二讀，讀出節(jié)奏

（1）學(xué)生按音節(jié)兼顧意義的原則，嘗試劃分這兩首詩(shī)歌的節(jié)奏。

（2）教師檢查學(xué)生的劃分成果后明確節(jié)奏。

課件出示：

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

楊花/落盡/子規(guī)啼，聞道/龍標(biāo)/過五溪。

我寄/愁心/與明月，隨君/直到/夜郎西。

天凈沙·秋思

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。

夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在天涯。

3.三讀，讀出韻律

4.四讀，讀出情感

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》抒發(fā)了作者對(duì)友人的同情和安慰之情，《天凈沙·秋思》表達(dá)了天涯淪落人的孤寂、愁苦之情。朗讀時(shí)要注意讀出這兩種情感的差別。

五、拓展升華，了解手法

這四首古代詩(shī)歌，詩(shī)人都是將眼前看到的景物和自己的心境結(jié)合起來，營(yíng)造出詩(shī)歌獨(dú)特的氛圍，這屬于什么手法？結(jié)合四首詩(shī)歌的內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。

情景交融。《觀滄?！肥且院暧^視角觀看天地、大海的，寫的都是一些闊大的景象，因此場(chǎng)面宏大，體現(xiàn)一種壯闊、宏偉的氣象，表達(dá)了一種壯美、豪邁的情感；《次北固山下》描寫詩(shī)人在船上的所見所思，表達(dá)了詩(shī)人身處異地他鄉(xiāng)熱切思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情；《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》通過對(duì)暮春時(shí)節(jié)特定景物楊花、子規(guī)的描寫，寄情于景，想象豐富，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)友人的深切同情和關(guān)切之情；《天凈沙·秋思》以白描的手法勾畫了一幅絕妙的深秋晚景圖，把本來抽象的、難以表達(dá)的悲苦之情借助景物畫面表現(xiàn)得淋漓盡致，真切地表現(xiàn)出淪落異鄉(xiāng)的游子的孤寂之感。

六、布置作業(yè)

1.背誦《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《天凈沙·秋思》。

2.《次北固山下》和《天凈沙·秋思》中都出現(xiàn)了“太陽(yáng)”，從意境、情感的角度做比較閱讀。

3.課外搜集有關(guān)“胸襟”“抱負(fù)"思鄉(xiāng)”的詩(shī)句，豐富積累。

【板書設(shè)計(jì)】

【疑難探究】

1.宋人敖陶孫說曹詩(shī)如“幽燕老將，氣韻沉雄"。請(qǐng)你結(jié)合本詩(shī)談?wù)勗?shī)人是怎樣借助不同的手法來抒發(fā)雄心壯志的。

借助對(duì)景物的描寫來抒發(fā)情感。如“水何澹澹，……洪波涌起”六句表面上是在描繪生機(jī)勃勃的大海，實(shí)際上是在歌頌壯麗的山河，流露出詩(shī)人熱愛山河的感情。而目睹山河壯麗的景色，更加激起了詩(shī)人要統(tǒng)一中原的強(qiáng)烈愿望。

借助豐富的想象，充分表達(dá)雄心壯志。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里"這寥寥十六個(gè)字，就寫出了滄海吞吐日月、含孕群星的氣派。詩(shī)人以滄海自比，通過寫滄海吞吐日月的氣勢(shì)來表現(xiàn)自己寬廣的胸懷和豪邁的氣概，感情奔放。

2.在“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”兩句中，詩(shī)人運(yùn)用了擬人、想象、情景交融等手法。請(qǐng)任選一個(gè)角度，結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容分析其作用。

運(yùn)用擬人的修辭手法，把明月當(dāng)作使者，表達(dá)對(duì)友人的同情與關(guān)切。

借助奇特的想象，把無知無情的明月想象成善解人意的知心人，可以將自己對(duì)朋友的掛念和同情帶到夜郎西。

運(yùn)用情景交融（或以景傳情、借景抒情）的手法，把明月之景與對(duì)朋友的思念之情交融在一起，表達(dá)自己對(duì)朋友的掛念和同情。

3.如何理解《天凈沙·秋思》的內(nèi)容和意境？

《天凈沙·秋思》寫旅人流落天涯的悲愁。開端兩句純粹寫景，作者只單純地說了六種景物的名稱，便將一幅秋野黃昏旅途的畫面展現(xiàn)在讀者面前。第三句雖然還是只說景物名稱，但這三個(gè)詞（“古道"西風(fēng)”“瘦馬"）卻具有豐富的意蘊(yùn)，已經(jīng)不是單純寫景了，“瘦馬”一詞，在這里還包含騎在馬上的人?！跋﹃?yáng)西下"寫時(shí)間，“斷腸人在天涯”這一句才明顯寫到旅人的心情。秋天本來就容易使旅人產(chǎn)生悲涼之感，特別是在蒼茫暮色中，對(duì)著荒郊蕭瑟的景物，騎著疲憊的瘦馬，孤獨(dú)地走向天涯異域，遠(yuǎn)望漫長(zhǎng)的前路，觸動(dòng)情懷，旅人便更易想到故鄉(xiāng)的親人，引起悠悠的哀愁。作者只說了“斷腸人在天涯"這六個(gè)字，就飽含了一個(gè)漂泊異鄉(xiāng)的游子的諸多哀愁和悲涼。

【關(guān)鍵能力】

如何把握作者在詩(shī)歌中表達(dá)的思想情感？

（1）看題目。題目中蘊(yùn)含著諸多信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和詩(shī)人的心情、詩(shī)歌的意境、詩(shī)歌的類型等。抓住這一切入點(diǎn)，有助于我們理解詩(shī)歌中的思想情感。

（2）看作者。作品是作者思想情感的具體化，所以，要準(zhǔn)確理解詩(shī)歌，把握其中的思想情感，就不能脫離作者孤立地臆斷。作者的生平、寫作風(fēng)格、思想等，無不影響著作者的情感表達(dá)，所以，在鑒賞作品時(shí)，首先要了解作者的相關(guān)背景等。

（3）看時(shí)代。把握時(shí)代風(fēng)貌特征，把詩(shī)歌放在時(shí)代背景下評(píng)析，才能準(zhǔn)確領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的思想情感。

（4）看意象。詩(shī)歌的創(chuàng)作講究含蓄、凝練。詩(shī)人的抒情往往不是情感的直接流露，而是注重弦外之音、言外之意。寫景則借景抒情，詠物則托物言志。因此意象也就是作者的主觀情感與客觀物象的完美結(jié)合，是詩(shī)人情感顯現(xiàn)的載體。把握詩(shī)中的意象，就能參悟意境，理解詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。

（5）看關(guān)鍵詞句。詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞句往往透露著作者對(duì)生命的感悟、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和作者的情感在詩(shī)歌中的走向等。一般來說，每首詩(shī)都有詩(shī)眼，即詩(shī)中最為精練傳神的那個(gè)字或詞。抓住了詩(shī)眼，詩(shī)人在這首詩(shī)中所表達(dá)的思想感情就容易把握了。

（6）看典故。古人寫詩(shī)，常用典故。精彩的典故，以其精練的文字包含深刻豐富的思想內(nèi)容，往往只言片語便能形象地點(diǎn)明歷史人物的運(yùn)籌帷幄，寥寥數(shù)語便能深刻地揭示人生哲理。用典有用事和引用或化用前人詩(shī)句兩種。用事是借用歷史故事表達(dá)作者的思想情感，包括對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某些問題的立場(chǎng)和態(tài)度、個(gè)人的情緒和愿望，屬于借古抒懷。引用或化用前人詩(shī)句的目的是加深詩(shī)歌中的意境，促使人聯(lián)想而求言外之意。所謂“借他人之酒杯，澆胸中之塊壘”，是用典的共同特點(diǎn)。鑒賞時(shí)，應(yīng)將古人、古事與作者的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行多角度的對(duì)照，才能準(zhǔn)確地把握作者的情感。

（7）看小序、注釋。小序、注釋一般有以下幾個(gè)作用：介紹寫作背景，一般暗示作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)及詩(shī)歌的思想內(nèi)容；介紹相關(guān)句子，一般暗示詩(shī)歌的用典或意境；介紹作者，一般暗示整首詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格及情感基調(diào)；介紹別人對(duì)詩(shī)歌的評(píng)價(jià)，一般暗示詩(shī)歌的藝術(shù)特色。通過看小序、注釋，我們可以更好地把握詩(shī)歌的思想情感。

寫作熱愛寫作，學(xué)會(huì)觀察

教學(xué)目標(biāo)

文化自信：培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活、熱愛寫作的感情。

語言運(yùn)用：明了寫作與生活的關(guān)系，用語言文字記錄對(duì)自然、生活的感受體驗(yàn)，增強(qiáng)用語言文字表達(dá)思想感情的