2025年教師資格證考試（小學科學）教學設計沖刺押題卷考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述小學科學課程標準中關于“科學探究”的七個要素，并舉例說明如何在教學活動中體現(xiàn)這些要素。2.小學科學教學中的“演示實驗”與“學生實驗”有何不同？請分別說明兩種實驗在教學中的作用。3.針對小學三年級學生，設計一個關于“水的三態(tài)”的探究活動方案，要求說明活動目標、活動材料、活動步驟和預期結果。4.在小學科學教學中，如何體現(xiàn)“科學態(tài)度與責任”的培養(yǎng)目標？請結合具體實例進行說明。二、論述題（20分）結合小學科學教學的特點，論述如何在教學設計中體現(xiàn)學生的主體地位，并舉例說明如何設計能夠激發(fā)學生探究興趣的教學活動。三、材料分析題（40分）閱讀以下教學片段，分析其中體現(xiàn)的科學教學方法、教學設計要素以及存在的問題，并提出改進建議。教學片段：教學內容：小學五年級科學《植物的生命周期》教師首先展示了種子的圖片，引導學生思考種子可以變成什么。然后，教師介紹了植物的生長過程，包括發(fā)芽、生長、開花、結果等階段。接著，教師帶領學生種植了豆子，并觀察記錄豆子的生長過程。最后，教師總結了植物的生命周期，并布置了回家種植植物的任務。學生活動：學生觀察圖片、聽教師講解、種植豆子、記錄豆子的生長過程、完成回家種植植物的任務。試卷答案一、簡答題1.答：小學科學課程標準中關于“科學探究”的七個要素是：提出問題、作出假設、設計實驗、進行觀察、收集證據、得出結論、交流與評價。解析思路：此題考查對科學探究基本環(huán)節(jié)的掌握。需準確列出課程標準中規(guī)定的七個要素，并可簡要說明每個要素在探究過程中的作用。舉例說明如何在教學活動中體現(xiàn)這些要素，需要結合具體的教學情境進行闡述，例如，在“水的蒸發(fā)”實驗中，學生提出“水會蒸發(fā)嗎？”的問題，作出“水會蒸發(fā)”的假設，設計實驗方案，進行觀察水的狀態(tài)變化，收集證據（如水槽變干），得出結論“水會蒸發(fā)”，并與同伴交流實驗過程和結果，進行評價反思。2.答：小學科學教學中的“演示實驗”是指教師操作儀器設備，向學生展示科學現(xiàn)象或過程的實驗。其作用在于直觀展示難以由學生自行完成的實驗、危險性實驗或需要特殊設備的實驗，幫助學生形成正確的科學概念?！皩W生實驗”是指學生在教師指導下自行設計、操作和觀察實驗，獲取科學證據的活動。其作用在于讓學生親歷科學探究的過程，培養(yǎng)動手操作能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力，加深對科學知識的理解。解析思路：此題考查對演示實驗和學生實驗概念及作用的理解。需明確區(qū)分兩者的定義，并分別闡述各自在教學中的價值。演示實驗強調教師的引導作用和學生觀察的直觀性，學生實驗強調學生的主體性和探究性。3.答：探究活動方案：*活動目標：知識與技能目標：了解水的三種狀態(tài)（固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)）及其特征；過程與方法目標：通過觀察、實驗和交流，體驗水的狀態(tài)變化過程，學習科學探究的基本方法；情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)對水的好奇心，初步建立節(jié)約用水的意識。*活動材料：冰塊、燒杯、酒精燈（或熱水）、三腳架、石棉網、攪拌棒、放大鏡、冰水混合物、熱水、燒杯、觀察記錄表。*活動步驟：1.引入：展示冰塊和熱水，引導學生思考它們的狀態(tài)，引入水的三種狀態(tài)的概念。2.觀察冰（固態(tài)）：引導學生觀察冰的形狀、顏色、狀態(tài)，用手觸摸感受冰的冷和硬，用放大鏡觀察冰的晶體結構，初步了解固態(tài)水的特征。3.觀察水（液態(tài)）：引導學生觀察水的形狀（無固定形狀）、顏色、狀態(tài)，用手觸摸感受水的冷和濕，體驗水的流動性和可壓縮性，初步了解液態(tài)水的特征。4.觀察水蒸氣（氣態(tài)）：用酒精燈加熱燒杯中的水，引導學生觀察水蒸氣的產生，用冷玻璃片接觸水蒸氣，觀察水蒸氣凝結成水珠的現(xiàn)象，初步了解氣態(tài)水的特征。5.討論與交流：引導學生比較三種狀態(tài)水的特征，討論水狀態(tài)變化的條件，填寫觀察記錄表。6.拓展活動：引導學生思考生活中水狀態(tài)變化的例子，例如：冰塊融化、水沸騰、濕衣服晾干等。*預期結果：學生能夠識別水的三種狀態(tài)，并能描述其基本特征；學生能夠通過觀察和實驗，初步了解水狀態(tài)變化的過程；學生能夠對水狀態(tài)變化產生興趣，并愿意在生活中觀察和探究。4.答：在小學科學教學中，體現(xiàn)“科學態(tài)度與責任”的培養(yǎng)目標可以通過以下方式：*尊重事實：在教學過程中，教師要以身作則，尊重事實，引導學生實事求是地進行觀察和實驗，不編造、不夸大、不歪曲科學事實。例如，在“植物生長需要陽光”的實驗中，教師要引導學生如實記錄實驗結果，即使實驗結果與預期不符，也要引導學生分析原因，而不是強行修改結果。*好奇心與求知欲：教師要鼓勵學生提出問題，激發(fā)學生探究的興趣，引導學生主動學習和探索科學知識。例如，在課堂上，教師要鼓勵學生積極提問，并對學生提出的問題給予肯定和引導，幫助學生找到解決問題的方法。*科學精神：教師要引導學生勇于探索，敢于質疑，不迷信權威，不盲從書本，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，在教學中，教師可以引入一些科學史上的案例，讓學生了解科學家們是如何通過不斷探索和質疑，最終發(fā)現(xiàn)科學真理的。*社會責任：教師要引導學生關注科學與社會的關系，了解科學技術對社會發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生的社會責任感。例如，在教學中，教師可以引導學生思考如何利用科學知識解決生活中的問題，如何保護環(huán)境，如何合理利用資源等。解析思路：此題考查如何在教學設計中融入科學態(tài)度與責任目標。需結合科學探究的過程和科學精神，提出具體的教學策略?？梢詮淖鹬厥聦?、好奇心與求知欲、科學精神、社會責任四個方面進行闡述，并每個方面結合具體的教學實例進行說明，使答案更具說服力。二、論述題答：在小學科學教學中，體現(xiàn)學生的主體地位，需要從以下幾個方面進行考慮：*教學目標的確立要體現(xiàn)學生的需求：教學目標的確立應以學生的認知水平、生活經驗和興趣為基礎，而不是教師單方面決定。教師可以通過調查、訪談等方式了解學生的需求和興趣，并根據學生的實際情況制定教學目標。例如，在教授“動物的運動”時，教師可以先調查學生喜歡哪些動物，這些動物是如何運動的，學生對動物運動的哪些方面最感興趣，然后根據學生的興趣和需求確定教學目標。*教學過程的設計要體現(xiàn)學生的參與：教學過程的設計應以學生為中心，而不是教師為中心。教師要為學生提供充分的參與機會，讓學生在課堂上積極思考、動手操作、合作交流。例如，在教授“光的傳播”時，教師可以設計一些探究活動，讓學生自己動手制作小實驗，觀察光的傳播現(xiàn)象，并鼓勵學生提出自己的猜想和解釋。*教學方法的運用要體現(xiàn)學生的自主性：教師要采用多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在教授“植物的生長”時，教師可以采用探究式學習、合作學習、項目式學習等多種教學方法，讓學生在自主探究、合作交流中學習科學知識。*教學評價的設計要體現(xiàn)學生的進步：教學評價的目的不是為了排名，而是為了促進學生的進步。教師要采用多元化的評價方式，關注學生的學習過程和學習成果，并及時給予學生反饋。例如，在教授“水的性質”時，教師可以采用觀察、提問、測試、作品展示等多種評價方式，了解學生的學習情況，并及時給予學生指導和幫助。設計能夠激發(fā)學生探究興趣的教學活動，可以從以下幾個方面進行考慮：*創(chuàng)設情境：教師要創(chuàng)設與生活實際相關的教學情境，將科學知識與學生的生活經驗聯(lián)系起來，激發(fā)學生的探究興趣。例如，在教授“聲音的產生”時，教師可以創(chuàng)設一個“神秘的聲音世界”的情境，讓學生通過聆聽各種聲音，探究聲音的產生原理。*提出問題：教師要提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。例如，在教授“光的顏色”時，教師可以提出“為什么天空是藍色的？”這個問題，引導學生探究光的顏色與天空顏色的關系。*提供資源：教師要為學生提供豐富的學習資源，例如：實驗器材、多媒體課件、網絡資源等，支持學生的探究活動。例如，在教授“磁鐵的性質”時，教師可以為學生提供各種形狀和磁性的磁鐵，以及一些可以用于探究磁鐵性質的材料，例如：鐵釘、銅釘、紙片、回形針等。*鼓勵合作：教師要鼓勵學生進行合作探究，培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力。例如，在教授“植物的生長”時，教師可以將學生分成小組，共同觀察和記錄植物的生長過程，并分享自己的觀察結果和發(fā)現(xiàn)。解析思路：此題考查對學生在教學中主體地位的深刻理解以及設計激發(fā)探究興趣活動的實踐能力。首先需要論述學生在教學中的主體地位體現(xiàn)在哪些方面，例如目標確立、過程設計、方法運用、評價設計等，并需結合具體實例進行說明。其次，需要論述如何設計激發(fā)學生探究興趣的教學活動，可以從創(chuàng)設情境、提出問題、提供資源、鼓勵合作等方面進行闡述，并每個方面結合具體的教學實例進行說明，使答案更具說服力。三、材料分析題答：該教學片段主要體現(xiàn)了以下科學教學方法：*講授法：教師通過講解植物的生長過程，向學生傳授科學知識。*演示法：教師展示種子的圖片，幫助學生直觀地了解種子的形態(tài)。*實驗法：教師帶領學生種植豆子，讓學生親歷植物生長的過程，體驗科學探究的活動。*觀察法：教師引導學生觀察記錄豆子的生長過程，培養(yǎng)學生的觀察能力和記錄能力。該教學片段主要體現(xiàn)了以下教學設計要素：*教學目標：教學目標不明確，缺乏具體的描述和可操作性。例如，知識目標、技能目標、情感目標都沒有明確說明。*教學重難點：教學重難點不明確，沒有突出教學的重點和難點。*教學過程：教學過程比較簡單，缺乏層次性和遞進性。例如，從觀察圖片到講解再到種植，各個環(huán)節(jié)之間的過渡比較生硬，缺乏引導學生思考和探究的活動。*教學資源：教學資源比較單一，主要依靠教師的講解和學生的種植活動。*教學評價：教學評價比較簡單，主要依靠學生的種植活動和觀察記錄。該教學片段存在的問題：*教學目標不明確：教學目標缺乏具體的描述和可操作性，難以衡量學生的學習效果。*教學重難點不突出：教學過程中沒有突出教學的重點和難點，導致學生對知識的理解不夠深入。*教學過程缺乏層次性：教學過程比較簡單，缺乏層次性和遞進性，難以激發(fā)學生的學習興趣。*教學資源比較單一：教學資源主要依靠教師的講解和學生的種植活動，缺乏多樣化的教學資源，難以滿足不同學生的學習需求。*教學評價比較簡單：教學評價主要依靠學生的種植活動和觀察記錄，缺乏多元化的評價方式，難以全面了解學生的學習情況。改進建議：*明確教學目標：教師要根據課程標準和學生實際情況，制定明確、具體、可操作的教學目標。例如，可以將知識目標設置為“了解植物的生命周期”，技能目標設置為“能夠觀察和記錄植物的生長過程”，情感目標設置為“培養(yǎng)學生對植物的興趣和保護環(huán)境的意識”。*突出教學重難點：教師要根據教學內容，確定教學的重點和難點，并制定相應的教學策略。例如，可以將“植物的生長需要陽光、水、空氣和土壤”作為教學重點，將“植物生長過程中各個階段的特征”作為教學難點，并采用多種教學方法幫助學生理解和掌握。*設計層次性的教學過程：教師要設計層次性的教學過程，引導學生逐步深入地學習科學知識。例如，可以先引導學生觀察植物的生長過程，然后引導他們思考植物生長的條件，最后引導他們探究植物生長的規(guī)律。*豐富教學資源：教師要利用多種教學資源，例如：實驗器材、多媒體課件、網絡資源等，豐富教學內容，提高教學效果。例如，可以利用多媒體課件展示植物生長的過程，利用網絡資源讓學生查閱有關植物生長的資料。*多元化教學評價：教師要采用多元化的評價方式，例如：觀察、提問、測試、作品展示等，全面了解學生的學習情況，并及時給予學生反饋。例如，可以觀察學生的種