2025年教師資格證考試（中學歷史）歷史人物與事件教學案例分析試卷考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______試卷內容閱讀以下教學情境，并按要求作答：教學情境：某中學歷史教師在教授八年級上冊《洋務運動》一課時，計劃圍繞“洋務派代表人物”展開教學。教師準備引導學生通過閱讀《同治朝奏議》、《洋務運動史料匯編》等文獻片段，了解洋務派創(chuàng)辦軍事工業(yè)和民用工業(yè)的主要代表人物及其活動。課堂中，教師計劃組織學生小組討論“洋務運動是否是一場真正的‘自強’運動？”，并要求學生嘗試為某一位洋務派代表人物（如李鴻章、張之洞等）撰寫一段簡短的“人物小傳”。問題：1.請根據(jù)課程標準和學生實際情況，為該教師設計本課關于“洋務派代表人物”部分的教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度）。2.針對上述教學情境，請設計至少兩種不同的教學方法或教學活動，并說明選擇理由及具體實施步驟。要求其中一種方法或活動需體現(xiàn)對學生史料實證和歷史解釋能力的培養(yǎng)。3.在學生進行小組討論“洋務運動是否是一場真正的‘自強’運動？”時，預測可能出現(xiàn)的不同觀點，并設計教師引導和點撥的策略。同時，說明如何將此討論活動與培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)相結合。4.針對本課的教學內容和學生特點，設計至少兩種不同的教學評價方式，并說明每種方式的具體操作和評價側重點。5.假設你是該教師，在完成本課教學后，你將如何反思本課在培養(yǎng)學生歷史思維能力方面的得與失，并簡要提出改進方向。試卷結束試卷答案問題1答案：教學目標設計如下：*知識與技能：1.了解洋務運動的主要代表人物（如李鴻章、張之洞、左宗棠、曾國藩等）及其創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)。2.能夠閱讀和理解簡單的歷史文獻片段，提取關鍵信息，了解洋務派的觀點和活動。3.初步掌握評價歷史人物和歷史事件的基本方法。*過程與方法：1.通過閱讀史料和小組討論，學習收集、整理和分析歷史信息的基本方法。2.在小組合作和課堂討論中，學習表達自己的觀點、傾聽他人意見，并進行簡單的辯論。3.嘗試從不同角度分析歷史問題，初步形成歷史解釋能力。*情感態(tài)度與價值觀：1.認識到洋務運動是中國近代化探索的重要嘗試，理解其在當時的歷史作用和局限性。2.尊重歷史人物，理解歷史人物在特定歷史環(huán)境下的選擇與作用。3.感受洋務派“師夷長技以自強”的愛國情懷，初步認識到救亡圖存、追求國家富強的歷史必然性。問題2答案：方法一：史料閱讀與教師講解法*選擇理由：史料是了解歷史人物和事件最直接的途徑。通過閱讀不同來源的史料片段，學生可以直觀感受洋務派的觀點和活動。教師講解法可以為學生提供必要的背景知識和核心概念，幫助學生理解史料內容。*實施步驟：1.教師介紹洋務運動的背景和主要目標。2.分發(fā)或展示《同治朝奏議》中關于創(chuàng)辦軍事工業(yè)的奏章片段、《洋務運動史料匯編》中關于輪船招商局或開平礦務局創(chuàng)辦的資料片段等。3.要求學生閱讀史料，勾畫關鍵信息（如人物、時間、事件、目的、結果等），并在旁邊寫下自己的初步理解。4.教師針對史料內容進行講解，指出史料的價值和局限性，強調關鍵人物（如李鴻章創(chuàng)辦江南制造總局、開平礦務局；張之洞創(chuàng)辦漢陽鐵廠等）及其代表性活動。5.組織學生就閱讀到的史料內容進行簡要提問和交流。方法二：人物卡片與小組探究法（體現(xiàn)史料實證與歷史解釋）*選擇理由：該方法能激發(fā)學生興趣，增強學習的參與感。通過制作人物卡片，學生需要主動收集和整理關于特定洋務派代表人物的信息，鍛煉信息篩選和整合能力。小組探究和分享則有助于培養(yǎng)學生的合作能力和從多角度進行歷史解釋的能力。*實施步驟：1.將學生分成若干小組，每個小組選擇一位洋務派代表人物進行研究（如一組研究李鴻章，一組研究張之洞等）。2.提供一些基礎的學習資源，如人物簡介、相關歷史文獻片段、圖片等，或指導學生利用圖書館、網(wǎng)絡等途徑查找資料。3.要求每個小組合作制作一份“人物卡片”，內容應包括：人物姓名、生卒年月、主要身份和地位、代表活動（特別是創(chuàng)辦的工業(yè)）、主要觀點或主張、歷史評價（正面的、負面的或綜合的均可）。4.小組分享各自制作的人物卡片，介紹所研究人物的特點和歷史作用。5.教師引導學生思考：不同小組研究的人物有何異同？如何評價這些人物在洋務運動中的作用和地位？洋務運動的“自強”目標是否達成？等問題，引導學生運用史料進行初步的歷史解釋。問題3答案：預測觀點：1.認為是“自強”運動：認為洋務派通過學習西方技術，創(chuàng)辦近代工業(yè)，確實增強了軍事力量和一定的經(jīng)濟實力，客觀上促進了中國早期工業(yè)化和現(xiàn)代化的開端，是“自強”的表現(xiàn)。2.認為不是真正的“自強”運動：認為洋務運動只是“中體西用”的改良，沒有從根本上觸動封建制度，且甲午戰(zhàn)爭失敗表明其“自強”目標并未真正實現(xiàn)，甚至加重了財政負擔。3.辯證看待：認為洋務運動既有“自強”的意圖和一定成效，也存在著濃厚的封建殘余和局限性，是特定歷史條件下的產(chǎn)物，不能簡單肯定或否定。教師引導與點撥策略：1.鼓勵表達，分類整理：首先鼓勵學生大膽表達自己的觀點，并引導將課堂中出現(xiàn)的各種觀點進行分類整理，讓學生意識到存在不同的解讀視角。2.追問依據(jù)，強調史料：針對每種觀點，追問學生“你這樣認為的依據(jù)是什么？”，引導學生回到史料中尋找支持自己觀點的證據(jù)。強調評價歷史事件必須基于史實，避免主觀臆斷。3.聚焦核心，辨析概念：引導學生思考“什么是‘自強’？洋務運動的‘自強’目標具體體現(xiàn)在哪些方面？”，幫助辨析“自強”的內涵。強調洋務派自身的目標和實際效果之間的差距。4.分析利弊，認識局限：引導學生從不同層面分析洋務運動的積極作用（如技術引進、工業(yè)起步、人才培養(yǎng)等）和局限性（如維護封建統(tǒng)治、“中體西用”的矛盾、甲午戰(zhàn)敗等）。5.聯(lián)系時代，升華情感：將討論與培養(yǎng)學生的家國情懷相結合。引導學生理解洋務派在國力衰微、外敵入侵的背景下，試圖通過學習西方技術來救亡圖存的愛國動機和歷史勇氣。即使運動最終失敗，其探索精神也值得肯定。引導學生思考近代中國探索救亡圖存道路的艱巨性，激發(fā)其為國家富強而努力學習的責任感。教學評價方式設計：方式一：課堂觀察與提問記錄*具體操作：教師在課堂教學中，有意識地觀察學生的參與度、表達能力、合作情況等。記錄學生在回答教師提問、參與小組討論時的發(fā)言內容、觀點表述、思維過程等。*評價側重點：評價學生對洋務派代表人物和活動的掌握程度；評價學生提取和分析史料信息的能力；評價學生的課堂參與積極性、表達能力以及與同學合作的狀況；初步了解學生的歷史解釋思路。方式二：人物小傳/學習心得短文*具體操作：要求學生課后根據(jù)課堂學習內容，為一位自己感興趣的洋務派代表人物撰寫一段簡短的人物小傳（約200-300字），或寫一篇學習心得，談談對洋務運動的看法和認識。*評價側重點：評價學生對歷史人物的基本信息掌握是否準確；評價學生運用所學知識和史料分析、評價歷史人物的能力；評價學生歷史解釋的合理性和邏輯性；評價學生情感態(tài)度與價值觀的表達。問題4答案：教學反思：在本課教學過程中，我在培養(yǎng)學生歷史思維能力方面取得了一定的成效，但也存在一些不足。得：1.通過史料閱讀和小組探究活動，學生參與度高，能夠主動獲取信息，并在小組討論中嘗試從不同角度分析問題，歷史解釋能力有初步提升。2.對“洋務運動是否是真正的‘自強’運動”的討論，有效引導學生關注歷史事件的復雜性，認識到評價歷史需要多維度思考，史料實證意識有所增強。3.嘗試將洋務派的愛國情懷與家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)相結合，部分學生表現(xiàn)出對國家近代化探索歷程的關注。失：1.在史料閱讀環(huán)節(jié)，對史料的批判性解讀指導不夠充分，部分學生停留在簡單信息提取層面，未能深入思考史料的來源、作者立場、局限性等。2.在評價歷史人物時，部分學生容易受到現(xiàn)代觀念的影響，評價標準不夠客觀或全面，對歷史人物所處的時代背景理解不夠深入。3.小組探究活動中，個別小組合作效率不高，信息收集和整合能力有待加強，教師對小組活動的過程指導可以更細致。改進方向：1.加強史料教學指導，系統(tǒng)性地教授學生閱讀和分析史料的技巧，特別是如何識別史料類型、辨析史料真?zhèn)?、理解史料語境和作者意圖。2.在評價