小學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識不足的成因及對策目錄TOC\o"1-3"\h\u7235一、小學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識問題的成因分析 130574（一）從小英語教學(xué)角度分析 178641.教學(xué)理念偏頗 1159112.教學(xué)目標(biāo)不明確 28424(二)從跨文化交際角度分析 2293571.小學(xué)生理解能力欠缺 260712.小學(xué)生英語語言技能偏弱 358二、提升小學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的路徑 33004（一）增強(qiáng)自身跨文化教學(xué)的意識 330280（二）充實(shí)自身文化知識儲備 415063（三）注重激發(fā)學(xué)生文化知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力 57744（四）強(qiáng)化學(xué)生對文化知識的理解能力 526552（五）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化知識的能力 6一、小學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識問題的成因分析（一）從小英語教學(xué)角度分析學(xué)生跨文化意識的養(yǎng)成很大程度源自于課堂教學(xué)。筆者在前面也談到小學(xué)生的特征，小學(xué)英語教學(xué)有其特殊性，教師面對的群體是一群心智不成熟的孩子。從教學(xué)的角度來看，教師更應(yīng)該注意用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，使其在跨文化意識的培養(yǎng)道路上少走彎路。影響跨文化教學(xué)的方面很多，這里筆者選取認(rèn)為重要的兩方面來闡述。1.教學(xué)理念偏頗雖然我國小學(xué)英語新課標(biāo)中有文化意識目標(biāo)，但有關(guān)跨文化教育的內(nèi)容在教學(xué)大綱、教材、教法、測試等各教學(xué)環(huán)節(jié)基本缺失。教師只是憑借自己的理解，或多或少地向?qū)W生介紹一些文化背景知識，文化教學(xué)完全缺乏指導(dǎo)、不成體系[47]。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多教師認(rèn)為有必要進(jìn)行跨文化教學(xué)，而在實(shí)際實(shí)施過程中總會遇到諸多困難導(dǎo)致無法施行。小學(xué)英語文化教學(xué)能否真正落實(shí)是比較關(guān)鍵的問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師自身文化知識儲備不足，自己所掌握的文化知識較少，難以系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)。其次，大部分教師還是未能重視文化教學(xué)。在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多教師著重于學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，而沒有提及跨文化交際能力地培養(yǎng)。在骨子里根深蒂固的是應(yīng)試教育理念。甚至有些教師對交際中的語言的得體性缺乏足夠的認(rèn)識，對社會環(huán)境等重要因素對交際、對學(xué)生能力培養(yǎng)所起的作用沒有給予足夠的重視，還有教師認(rèn)為文化教學(xué)沒有必要[48]p25-26。雖然素質(zhì)教育的理念早已提出，但在實(shí)際的教學(xué)中，考試分?jǐn)?shù)仍然是衡量學(xué)生學(xué)得知識的重要標(biāo)準(zhǔn)?？荚囶}目的設(shè)計(jì)也是以語言知識和語言技能為主，很少涉及到中外文化知識、跨文化交際等方面。這一點(diǎn)也是困擾了國內(nèi)教育界多年的問題。依靠個人力量難以改變，但是作為教師我們可以在課堂教學(xué)中多花心思，轉(zhuǎn)變以下自己的教育理念，多接觸國際上最新的教育思想，為自己的教學(xué)注入活力。2.教學(xué)目標(biāo)不明確2011年頒布的小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)相對于前一版本的課程標(biāo)準(zhǔn)中對于文化意識的目標(biāo)有了更明確的說法。新課標(biāo)中文化意識二級目標(biāo)中有一條是“”。這里面說的初步注意到中外文化差異，沒有一個相對明確的規(guī)定，比較模糊[49]。在訪談中也了解到，大部分英語教師只是簡單看過新課標(biāo)，沒有深入鉆研。在對于文化意識的目標(biāo)理解中，很多教師只是簡單的認(rèn)為要讓學(xué)生了解中外節(jié)日，中外習(xí)俗。因此這樣的教師更加無法把文化意識列入教學(xué)目標(biāo)中，這一現(xiàn)象存在于大部分小學(xué)英語教師身上。這也使得小學(xué)生們學(xué)習(xí)很大一個目的是為了小升初考試或者在各類英語比賽中取得好成績，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的功利性較強(qiáng)。筆者也查閱了國內(nèi)外相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)歐美發(fā)達(dá)國家及周邊的韓國也從小開始培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，他們都會對學(xué)生的具體要求做闡述。比如在澳大利亞，近些年在小學(xué)外語教學(xué)中探索出較為成熟的跨文化理解能力培養(yǎng)模式。他們制定出比較詳細(xì)的課程理念與內(nèi)容涉及，由頂層向?qū)嵺`層次推進(jìn)。對于各小學(xué)的要求比較細(xì)化，比如在具體成就標(biāo)準(zhǔn)中對于5-6年級學(xué)生要求是“可以描述在文化事件中反映的中國文化特征，并且將這些知識運(yùn)用到與中國人的互動中。[50]”對各個年級的文化教學(xué)主題也作了明確指示，給各類學(xué)校和教師以參考，更好地指導(dǎo)文化教學(xué)。澳大利亞等國家在跨文化意識培養(yǎng)方面的很多做法是值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的。在我國新課標(biāo)文化意識的目標(biāo)要求下，給教師發(fā)揮的余地比較大。教師應(yīng)該努力探索，多接觸前沿性的理論，不斷反思，不斷實(shí)踐，敢于用批判性的眼光判別正確的文化內(nèi)容，用自己的方法將學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)納入英語教學(xué)的主要目標(biāo)。這樣才能改善跨文化意識培養(yǎng)中教學(xué)方法單一、文化教學(xué)得不到實(shí)施、跨文化意識薄弱等現(xiàn)象。(二)從跨文化交際角度分析文化知識的學(xué)習(xí)為跨文化意識的養(yǎng)成打下基礎(chǔ)，而具備良好的跨文化意識又是進(jìn)行跨文化交際的前提。不同背景、不同國家的文化知識千差萬別，對于小學(xué)生來說，想要全面了解不同的文化背景確實(shí)比較困難。1.小學(xué)生理解能力欠缺小學(xué)生處于心理、生理發(fā)育的初級階段，各個方面都不成熟。在與個別學(xué)生的訪談中，當(dāng)筆者問道：“你認(rèn)為文化的定義或內(nèi)涵是什么？”有學(xué)生回答：“文化就是日常生活、穿衣打扮等方面?！币灿袑W(xué)生說：“文化就是一個民族的習(xí)俗和風(fēng)土人情?！边@些說法都是正確的，但是也反映出他們對于文化的理解還停留在表面，不能深層次的理解文化。對于文化包含的方面也只是有個片面的了解。這與小學(xué)生年齡較小，閱歷不豐富有很大關(guān)系。很多學(xué)生無法理解文化背后蘊(yùn)含的深意，在做問卷中部分題目時(shí)用中式思維去思考問題。另一方面，小學(xué)生對于文化學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)比較模糊，無法作出正確的判斷。在調(diào)查結(jié)果表1-10和1-11可見，一半以上的學(xué)生對于國內(nèi)外文化呈一般興趣，特別感興趣的占少數(shù)。在訪談中問及原因，有學(xué)生表示文化知識學(xué)習(xí)多了會影響書本知識的學(xué)習(xí)，會影響英語成績。但是在表1-12的調(diào)查結(jié)果中也發(fā)現(xiàn)有40%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語最大的收獲是了解其他國家特色，開拓眼界。訪談中大部分學(xué)生也明確表示課堂中如果涉及一些跨文化知識的普及或活動，他們都是比較支持的。因此可以看出，小學(xué)生在對于英語跨文化知識學(xué)習(xí)的重要性不太明確，對跨文化意識的重要性沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，時(shí)而覺得重要時(shí)而覺得不重要，這也是導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)英語目的單一性的重要原因。2.小學(xué)生英語語言技能偏弱英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)是掌握一定的語言知識、語言技能等[51]。在國內(nèi)以考試為導(dǎo)向的大環(huán)境下，詞匯、語法、語音知識顯得特別重要。很多小學(xué)生由于剛接觸英語，他們在應(yīng)試的壓力下不得不選擇重視語言技能，而忽視文化知識的學(xué)習(xí)，忽略其他技能的培養(yǎng)。在處理學(xué)習(xí)書本知識與跨文化意識的培養(yǎng)兩者之間，小學(xué)生無法做到平衡發(fā)展。通過訪談發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)會大量英語詞匯是實(shí)現(xiàn)跨文化交際的重要保障。還有部分學(xué)生認(rèn)為語法知識的掌握也是跨文化交際的基礎(chǔ)。少部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)現(xiàn)跨文化交際與掌握正確的語法知識沒有太大關(guān)系。他們例舉歐美人在生活中很多口語化的表達(dá)并不是完全按照語法來的。他們無法擺正語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，很多學(xué)生認(rèn)為語法知識是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但同時(shí)也覺得能和外國人進(jìn)行有效溝通也重要。訪談中有學(xué)生表示由于要學(xué)習(xí)語言技能，使其無法抽時(shí)間專門學(xué)習(xí)相關(guān)跨文化知識。還有學(xué)生表示他非常樂意與外國人交流，但是自己詞匯量不足，無法表達(dá)自己想要說的，在交際中缺乏自信。在小學(xué)階段我們必須幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，在重視跨文化意識培養(yǎng)的同時(shí)我們也不能忽視英語本來的語音知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)生詞匯量偏少，語句表達(dá)不順暢都是很常見的。因此教師們應(yīng)當(dāng)引起重視，在集中精力提高學(xué)生語言技能的同時(shí)加強(qiáng)文化教學(xué)的落實(shí)，這樣學(xué)生才能更有信心地進(jìn)行跨文化交際。二、提升小學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的路徑（一）增強(qiáng)自身跨文化教學(xué)的意識目前小學(xué)英語教育的主流目標(biāo)還是以應(yīng)試為主，小學(xué)英語考試內(nèi)容還是以語言知識與技能為主。所以教師在課堂中的教學(xué)主要是語音、語法、詞匯、句型之類的考試內(nèi)容，對于文化知識大多數(shù)教師重視程度不夠。所以導(dǎo)致部分教師并沒有將文化教學(xué)作為教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。這是一個誤區(qū)，作為新時(shí)代的小學(xué)英語教師我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，要明白現(xiàn)代社會培養(yǎng)的人才不再是僅僅會考試得高分的人，英語學(xué)習(xí)更重要的是走向世界，進(jìn)行跨國界交流。小學(xué)英語新課標(biāo)給我們作了明確要求，教師們可以根據(jù)要求將學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)納入到教學(xué)目標(biāo)中去，制定合理的學(xué)期、單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，樹立自身的跨文化教學(xué)觀。在教學(xué)中教師要特別注重評價(jià)與反思。評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的最佳方式，跨文化意識的學(xué)習(xí)后也需要有效的評價(jià)予以反饋。有效的評價(jià)應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，而不是壓力。新課標(biāo)中文化意識的目標(biāo)已經(jīng)明確，那我們教師也應(yīng)該制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來保障跨文化教學(xué)的有效實(shí)施。對學(xué)生的評價(jià)不僅僅體現(xiàn)在測試，更應(yīng)該注重形成性評價(jià)。比如在課堂教學(xué)過程中注意記錄學(xué)生的表現(xiàn)，回答問題的內(nèi)容，盡可能多搜集對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的原始材料。還可以讓學(xué)生分享自己所收集的文化知識，比如在進(jìn)行下一個主題新授課前，布置任務(wù)給學(xué)生，讓他們課后搜集相關(guān)文化知識在下節(jié)課向同學(xué)展示。而教師也應(yīng)認(rèn)真對待每節(jié)課，課后及時(shí)進(jìn)行反思。教師也可以制定屬于自己的反思記錄本，及時(shí)調(diào)整上課方法、上課內(nèi)容等，反思與評價(jià)相結(jié)合，學(xué)生與教師互幫互助，才能促進(jìn)跨文化教學(xué)的良性循環(huán)。（二）充實(shí)自身文化知識儲備目前南寧市區(qū)小學(xué)英語教師的師資力量較強(qiáng)，他們的學(xué)歷水平完全可以勝任小學(xué)英語教學(xué)工作。但是文化教學(xué)要求教師具備開放、多元的文化知識教學(xué)觀念，既要有豐富的本民族文化儲備，又要有深入理解他國文化的能力與自信。從本次調(diào)查結(jié)果來看，小學(xué)英語教師自身的文化知識儲備不夠豐富，難以滿足社會的發(fā)展對于學(xué)生跨文化交際能力的要求。教師自身所具備的綜合素質(zhì)決定著整個學(xué)校教育教學(xué)水平的高低，英語教師文化素養(yǎng)水平的高低也會低學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化知識產(chǎn)生直接或間接的影響[26]。小學(xué)處于英語教育的初始階段，在小學(xué)階段打下文化教育的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的跨文化學(xué)習(xí)意識可以為以后進(jìn)行跨文化交流做鋪墊。所以作為教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，通過各種路徑學(xué)習(xí)西方的文化知識，盡可能豐富自己的知識面。比如課后可以多讀一些歐美人文讀物，通過互聯(lián)網(wǎng)了解一些歐美風(fēng)土人情等；學(xué)校也可以進(jìn)行教師培訓(xùn)，將文化知識加入培訓(xùn)的重要方面，也可以多參加教研活動，教師之間進(jìn)行文化知識的交流，還可以多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)跨文化教學(xué)的技巧，從多方面擴(kuò)展自身的文化知識面，這也可以為學(xué)生樹立良好的形象，給學(xué)生做榜樣，激勵學(xué)生也自發(fā)的課后多補(bǔ)充文化知識的學(xué)習(xí)。（三）注重激發(fā)學(xué)生文化知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力蘇聯(lián)教育家凱洛夫認(rèn)為學(xué)習(xí)知識的程序第一是誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)，第二是感知和理解。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)是非常重要的。本次調(diào)查結(jié)果顯示，很多小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)主要在于應(yīng)付升學(xué)考試，目的性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語文化知識的目的并不明確，重視程度不高。不僅是學(xué)生，教師和學(xué)校也將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的最重要條件。盡管新課標(biāo)對于文化意識作了明確目標(biāo)，但是各類考試中并沒有很好的體現(xiàn)出對學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的要求。教師在課堂上多注重對學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，單詞、語法等成為上課的重中之重，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的初衷。如果教師上課的方法較單一，隨著學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度逐漸加大，將會導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生提不起興趣，內(nèi)在動力不足。英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、動機(jī)等也決定了他們能否成功學(xué)習(xí)一門語言[52]。由此，作為教師應(yīng)幫助學(xué)生確立正確的語言學(xué)習(xí)觀，給他們灌輸最新的語言學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了升學(xué)和掌握一門語言，最重要的目的是為了了解中西方文化的差異，適應(yīng)全球化帶來的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)自己的跨文化交際能力，成為合格的新時(shí)代接班人。小學(xué)生具有年紀(jì)小，可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師必須抓住這個特點(diǎn)，從多角度出發(fā)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化知識的動力。比如在課堂中，在講解詞匯、句型的時(shí)候合理滲透西方文化知識，采用活潑生動的教學(xué)方法。并且不光教會他們讀和寫，也要注意教會學(xué)生運(yùn)用，特別是在真實(shí)交際中的運(yùn)用方法，減少重讀拼讀。比如在講解社會交往方面的禮儀時(shí)，教師可以請學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或者播放國外相關(guān)短片，也可以課后進(jìn)行舞臺劇表演等方式，盡可能給學(xué)生以多樣化的體驗(yàn)。還可以通過講故事、聽兒歌等方式。比如在講授教材中“Halloween”的主題時(shí)，教師可以結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們好動，活潑，教師可以用西方關(guān)于萬圣節(jié)的歌曲引入主題，在歡快的氣氛中介紹萬圣節(jié)的來歷、習(xí)俗。這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以組織一些跨文化知識競賽，設(shè)置一些小獎品；可以在黑板報(bào)上開辟中外文化知識專欄，讓學(xué)生自己搜集資料。使學(xué)生在比賽中運(yùn)用所學(xué)的中西方文化知識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的成功。運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，并且能做到適時(shí)調(diào)整，多角度激活學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)西方文化知識的信念[53]。（四）強(qiáng)化學(xué)生對文化知識的理解能力學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得到激發(fā)后，下一步教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對于知識的理解能力。知識的學(xué)習(xí)過程一般包括理解、鞏固、應(yīng)用三個方面。首先，只有深入理解了中西方文化知識的內(nèi)涵和差異，才能夠更好地進(jìn)行跨文化交際，從理解到應(yīng)用本身是一個循環(huán)過程。理解是應(yīng)用的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)重視強(qiáng)化學(xué)生對于跨文化知識的理解能力的培養(yǎng)。小學(xué)生年齡較小，各方面能力還處于初級階段，理解能力難免比較薄弱。我們可以從課堂出發(fā)，對各種概念的解釋要通俗易懂。比如在小學(xué)教材中有一個單元講到“FlagDay”。學(xué)生通常會問這是什么意思，教師可以用學(xué)生能夠理解的話語，以小故事的形式向?qū)W生解釋美國國旗日是什么，不能將單詞直接翻譯成中文就結(jié)束了。其次，在課后應(yīng)及時(shí)鞏固所學(xué)的跨文化知識。教師可以布置一些有意義的作業(yè)，讓學(xué)生自己去做一些調(diào)查，利用網(wǎng)絡(luò)或者書籍。也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行對話，互相抽查，多次練習(xí)，加深印象。再次，教師在遇到一些西方文化知識時(shí)可以結(jié)合具體的事例來做進(jìn)一步解釋。比如小學(xué)英語教材中的交通規(guī)則主題，美國通常是駕駛汽車靠左行駛，而中國是靠右行駛，我們可以舉一些實(shí)例來解釋中西方交通規(guī)則方面的差異，加深學(xué)生對于知識的記憶。還有一些關(guān)于文化習(xí)俗方面的主題，我們可以結(jié)合知識背景做拓展延伸。比如小學(xué)英語教材中的不同國家緊急求救號碼，課文中講到美國的緊急呼叫號碼為“911”，教師可以做延伸，分別講講中國的、英國的緊急救援號碼等。在筆者聽課的時(shí)候還遇到有學(xué)生提問美國為什么會以“911”作為緊急救援號碼？是不是和“911”事件相關(guān)？這時(shí)候教師可以結(jié)合“911”事件作出解釋，簡單描述下“911”的來歷，“911”事件與美國救援電話其實(shí)是沒有什么關(guān)系的。中西方文化都有其豐富多彩的一面，我們也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尊重中西方文化的差異。對于高年級的學(xué)生我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判性的反思，在反思中深化對于多元文化的理解。比如西方流行的嘻哈文化，服飾文化等，小學(xué)生沒有太多的閱歷無法分辨是非，教師需要幫助學(xué)生樹立正確的文化觀。訪談中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生存在盲目崇拜西方文化的傾向，其實(shí)有些文化我們需要摒棄，不能全部照搬，教師應(yīng)教育學(xué)生取其精華，去其糟粕。加深學(xué)生對于文化知識的理解，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。（五）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)文化知識的能力小學(xué)英語新課標(biāo)要求教師要幫助學(xué)生不斷嘗試各種學(xué)習(xí)策略,指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控使用策略的情況和效果,根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整,以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在教師的啟發(fā)幫助下,積極主動、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與合作學(xué)習(xí),從中培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力[54]。此外小學(xué)英語課本中的文化知識排版比較零散，不成體系，有些文化知