幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.1國(guó)內(nèi)相關(guān)研究1.1.1關(guān)于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的研究1.1.1.1關(guān)于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容的研究張發(fā)明提出了關(guān)于四個(gè)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的要點(diǎn):1.關(guān)注以社會(huì)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)；2.與幼兒語(yǔ)言教育的總體目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)相一致；3.考慮不同語(yǔ)言教育活動(dòng)；4.活動(dòng)目標(biāo)要具體,指向幼兒,考慮幼兒已有經(jīng)驗(yàn),提出適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目標(biāo)[3]。吳爽是從兒童文化的角度來(lái)研究語(yǔ)言教育的內(nèi)容的。他指出幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)在內(nèi)容的選擇存在較大的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為遠(yuǎn)離兒童生活，缺乏實(shí)用性，缺乏多樣性，忽視語(yǔ)言的藝術(shù)性。同時(shí)，對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容提出以下三點(diǎn)建議:一是幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容要立足于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，立足于幼兒的生活現(xiàn)實(shí)；第二，活動(dòng)要豐富有趣；第三，要注意提高幼兒的語(yǔ)言審美能力等相關(guān)教育建議[4]。1.1.1.2有關(guān)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的研究在實(shí)施語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的方法和策略方面學(xué)者王艷芳和劉秀麗在《為了孩子的語(yǔ)言發(fā)展》一文中強(qiáng)調(diào),從以下六個(gè)方面進(jìn)行兒童語(yǔ)言教育：在教師的指導(dǎo)下，幼兒與他人快樂(lè)的交流、了解傾聽(tīng)的重要性并學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、從小與書(shū)建立密切的關(guān)系、仔細(xì)閱讀、深入理解故事，知道詩(shī)歌表達(dá)的深沉意義，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境[5]。朱海琳等對(duì)幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展情況和實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行了深刻分析,提出了五個(gè)原則,分別是游戲性和生活性；將幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與思想品德教育相融合；把幼兒之間的聯(lián)系與教師的示范進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合；將幼兒與幼兒之間的個(gè)體差異與整體性相結(jié)合；把幼兒積極主動(dòng)參與活動(dòng)和在活動(dòng)中教師對(duì)幼兒的幫助進(jìn)行有機(jī)融合[6]。1.1.1.3有關(guān)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)的研究張明紅對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的作用進(jìn)行了分析探討,并指出根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，診斷教師在教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)癥下藥，從而提高教師的教學(xué)效果。同時(shí)，為了保障評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的參照性、評(píng)價(jià)診斷的針對(duì)性以及評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性，張明紅建議采用觀察法、綜合評(píng)定法以及自由敘述法,[7]。蔡淑蘭探討了學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本文在吸收國(guó)內(nèi)外教育評(píng)價(jià)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)言教育的特點(diǎn)，提出了學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架。語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)應(yīng)包括兩個(gè)主要內(nèi)容：一是語(yǔ)言發(fā)展水平，二是語(yǔ)言教育活動(dòng)。一是兒童語(yǔ)言發(fā)展水平，包括對(duì)語(yǔ)言的智能需求和社會(huì)對(duì)語(yǔ)言使用的需求。二是兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，包括活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施的評(píng)價(jià)[8]。綜上所述,在促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)方面，語(yǔ)言教學(xué)起著至關(guān)重要的作用,在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位。我國(guó)學(xué)者指出要依據(jù)幼兒的年齡特征與已有經(jīng)驗(yàn)制定目標(biāo)和選擇內(nèi)容。以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式把語(yǔ)言教育貫徹到幼兒的一日生活之中。張明紅認(rèn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有參照性、評(píng)價(jià)診斷具有針對(duì)性,評(píng)價(jià)要公正；蔡淑蘭則對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系進(jìn)行了深入探討。1.1.2關(guān)于游戲與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)研究1.1.1有關(guān)幼兒園教學(xué)與游戲關(guān)系的相關(guān)研究劉焱認(rèn)為,幼兒園教學(xué)與游戲之間的關(guān)系無(wú)非是“分離平行”和“相互融合”兩種。在“分離平行”的情況下,幼兒園的學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的關(guān)系呈現(xiàn)出“教學(xué)主導(dǎo),學(xué)習(xí)服從于教學(xué)”；在“相互融合”的狀態(tài)下,教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系表現(xiàn)為“以學(xué)為本，教學(xué)服從于學(xué)習(xí)”[9]。朱家雄等人將教學(xué)和游戲的關(guān)系劃分為分三類(lèi)：分離式、插入式和整合式。分離式指的是二者相對(duì)分離的意思,也就是在某一時(shí)間段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),然后再尋找另外的時(shí)間安排游戲活動(dòng)；插入式指的是教師在開(kāi)展在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中插入游戲或是在游戲過(guò)程中穿插教學(xué)活動(dòng)；所謂的整合式，是指游戲與教學(xué)二者的結(jié)合,二者密不可分[10]。1.1.2有關(guān)幼兒園教學(xué)和游戲相互整合策略的相關(guān)研究陳維霞認(rèn)為必須從以下方面著手，促進(jìn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)和游戲的相互融合:在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),要在不違背游戲精神的基礎(chǔ)上圍繞游戲?qū)嵤┙虒W(xué)活動(dòng)；在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí),將作為教學(xué)活動(dòng)載體并且活動(dòng)中幼兒充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),要摒棄傳統(tǒng)的以獎(jiǎng)罰為中心的評(píng)價(jià)模式,把游戲精神融于教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià),并貫徹和落實(shí)[11]。林菁認(rèn)為幼兒園教學(xué)與游戲整合要求幼兒教師具備高的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能,設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)幼兒游戲,并在整合后的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性,以游戲?yàn)橹饕d體從而引發(fā)教學(xué)[12]。1.1.3有關(guān)幼兒園教學(xué)活動(dòng)游戲化的相關(guān)研究在研究初期,很多學(xué)者采用游戲與教學(xué)的關(guān)系,把游戲融入到課堂教學(xué)，以玩來(lái)進(jìn)行教學(xué)。將游戲作為一種教育手段，來(lái)探討幼兒園的教育現(xiàn)狀。在對(duì)幼兒教育的研究中,學(xué)者認(rèn)識(shí)到游戲在幼兒園教育中的作用越來(lái)越受到人們的重視。王越尤其強(qiáng)調(diào)，在使用游戲時(shí)，要避免教學(xué)與游戲的脫離,教師不能過(guò)分的干涉兒童的行為,也不能過(guò)分地縱容兒童，任其自由地發(fā)展[13]。張艷麗在進(jìn)行游戲化環(huán)境中數(shù)概念獲得的對(duì)比研究實(shí)驗(yàn)時(shí),以幼兒園60名幼兒作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,研究發(fā)現(xiàn)在激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣時(shí),良好的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮著重大的作用。同時(shí),在教授幼兒數(shù)概念時(shí)采用游戲化的教學(xué)方法更符合幼兒的身心發(fā)展水平,使得幼兒對(duì)于數(shù)概念的掌握和保持方面表現(xiàn)出巨大的欲望[14]?？傊?游戲與教學(xué)的之間的關(guān)系是當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。而游戲和教學(xué)的結(jié)合是必然的,但如何促進(jìn)兩者的融合,不同的學(xué)者,觀點(diǎn)不同。1.1.3關(guān)于游戲在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的相關(guān)研究王鵬杰指出游戲化的語(yǔ)言教學(xué),是指在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中將游戲的精髓和理念貫徹其中，而不是單純地把語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)更改為游戲活動(dòng)，也不是讓游戲成為語(yǔ)言課程的活動(dòng)之一,[15]。李雪燕提出，幼兒期是一個(gè)非常關(guān)鍵的成長(zhǎng)期。在這一時(shí)期，兒童還沒(méi)有形成足夠的認(rèn)知和實(shí)踐能力。因此，幼兒園教育工作者需要借助幼兒園的游戲活動(dòng)，從而進(jìn)一步滿足兒童求知欲和好奇心，進(jìn)而提高兒童的思維能力、語(yǔ)言能力[16]?？偨Y(jié),游戲在語(yǔ)言領(lǐng)域發(fā)揮著巨大的價(jià)值,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,是幼兒綜合發(fā)展的一種重要形式,其教學(xué)方法簡(jiǎn)單、有趣、多樣,可使幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得較好的發(fā)展。1.2國(guó)外相關(guān)研究1.2.1關(guān)于幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的研究日本學(xué)齡兒童語(yǔ)言教育的總目標(biāo)是讓他們能夠以自己的經(jīng)驗(yàn)或所要說(shuō)的事與他人進(jìn)行溝通、談?wù)?，傾聽(tīng)對(duì)方講話時(shí)保持正面態(tài)度,掌握語(yǔ)言感受力[17]。Scott-Little等人在編制語(yǔ)言領(lǐng)域的編碼表時(shí)，研究分析了美國(guó)各州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容,將其分為兩個(gè)子領(lǐng)域：口頭語(yǔ)言發(fā)展和早期讀寫(xiě)能力。前者覆蓋了傾聽(tīng)、說(shuō)、語(yǔ)言的社會(huì)用途、詞匯和含義、提問(wèn)、語(yǔ)言的創(chuàng)造性使用、創(chuàng)造性表達(dá)、非語(yǔ)言交流八條標(biāo)準(zhǔn)；早期讀寫(xiě)能力由音素與音位、讀寫(xiě)、理解、印刷體、字母表、故事感、圖書(shū)、書(shū)寫(xiě)等部分構(gòu)成[18]。AnaTeberoski強(qiáng)調(diào)書(shū)籍中的圖片和有特色的文字材料更吸引幼兒，可以有助于幼兒理解和認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言,并養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作能力[19]。1.2.2關(guān)于游戲與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)研究西方學(xué)者柏拉圖認(rèn)為把游戲融入到教育中,才能有效發(fā)揮教育的力量,增長(zhǎng)幼兒的智慧；亞里士多德主張兒童在七歲教育應(yīng)以游戲?yàn)橹行?；夸美紐斯提出在幫助幼兒找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣,增強(qiáng)幼兒的體制方面游戲的作用是無(wú)可替代的；福祿貝爾則提出游戲作為幼兒教育的奠基石,給予幼兒心靈上的放松。通過(guò)游戲幼兒的動(dòng)作操作能力和創(chuàng)造力得以進(jìn)一步的發(fā)展,因此,游戲是最好的教學(xué)方法。在進(jìn)行幼兒游戲活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)給孩子更大的自主權(quán)和話語(yǔ)權(quán),而教師也要扮演觀察者的角色,時(shí)刻監(jiān)督著幼兒的一舉一動(dòng),及時(shí)給予幼兒必要的幫助、發(fā)揮游戲的價(jià)值提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì),培養(yǎng)良好的個(gè)性習(xí)慣,使其具有良好的道德；杜威則指出在幼兒園里，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要兼顧身體，注意休息,在休息的時(shí)間安排游戲，勞逸結(jié)合，這樣才有精力保障后面的高效學(xué)習(xí)。從而促進(jìn)道德的發(fā)展和知識(shí)的增長(zhǎng)[20]。1.3對(duì)已有研究的述評(píng)從國(guó)外對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的研究可以看出,學(xué)者們更加注重幼兒能力和技能的培養(yǎng),國(guó)內(nèi)則從語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)基本依據(jù)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等幾個(gè)方面開(kāi)展；在研究中我們可以發(fā)現(xiàn)在國(guó)外的幼兒園游戲化方面,教育者倡導(dǎo)將教學(xué)與游戲相融合，把游戲作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的一種模式，重點(diǎn)放在在“教學(xué)”的方面,而游戲只是一種促進(jìn)幼兒掌握知識(shí)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)的教學(xué)手段,忽略了游戲本身。在游戲和教學(xué)的融合方面,國(guó)內(nèi)學(xué)者正在積極努力并且也致力于此目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。但也有一些不足。

一是,已有的關(guān)于幼兒語(yǔ)言教學(xué)的研究,大部分把游戲作為一種輔助教學(xué)的方法,沒(méi)有真正地改變游戲和教學(xué)的對(duì)立關(guān)系。二是,在有關(guān)教學(xué)與游戲的關(guān)系的研究中,研究者具體到幼兒語(yǔ)言教學(xué)和游戲的融合很少涉及而且也較少涉及具體教學(xué)策略的實(shí)施,大多是從宏觀的角度構(gòu)建教學(xué)的模式。本研究試圖以游戲在幼兒園大班語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)施為突破點(diǎn)，通過(guò)對(duì)游戲運(yùn)用現(xiàn)狀的觀察,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)中的弊端,并嘗試提出能促進(jìn)游戲與幼兒園語(yǔ)言教學(xué)融合的具體對(duì)策。參考文獻(xiàn)許黃赟.重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升學(xué)前教育質(zhì)量——學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》心得體會(huì)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2019,(12):86.[2]周梅林.幼兒園工作規(guī)程解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2016:67.[3]張發(fā)明.設(shè)計(jì)幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)注意的問(wèn)題[J].課程教育研究,2019(39):8-9.[4]吳雙.兒童文化視角下的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)研究[D]．重慶:重慶師范大學(xué),2017.[5]吳越.繪本運(yùn)用于幼兒園大班語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的行動(dòng)研究[D].包頭:內(nèi)蒙古科技大學(xué),2021.[6]阿迪拉·吾甫爾.幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的游戲運(yùn)用調(diào)查與分析[D].烏魯木齊:新疆師范大學(xué),2020.[7]張明紅.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育與活動(dòng)指導(dǎo)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014:34.[8]羅澤林.幼兒園語(yǔ)言課程實(shí)施的個(gè)案研究[D].重慶:西南大學(xué),2010.[9]杜運(yùn)景.幼兒園游戲化教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)證研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2017.[10]朱家雄等人.幼兒園課程的理論與實(shí)踐[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2012:69-73.[11]陳維霞.幼兒游戲的教學(xué)價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)[D].山東:山東師范大學(xué),2009:30-39.[12]趙麗丹.農(nóng)村幼兒園教學(xué)游戲化研究[D].重慶:重慶師范大學(xué),2017.[13]王萬(wàn)鳳.幼兒園課程游戲化實(shí)現(xiàn)途徑探析[J].基礎(chǔ)教育研究,2016(16):81-82.[14]王越.游戲在幼兒園中班美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2014.[15]趙銀琴.昆明市G幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)游戲化的行動(dòng)研究[D].昆明:云南師范大學(xué)2019.[16]王鵬杰.幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域課程游戲化研究[D].吉林:北華大學(xué),2020.[17]夏國(guó)紅.美、日、前蘇聯(lián)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)述評(píng)[J].學(xué)前教育研究,1997(02):39-40.[18]源于日本文部省1989年頒布的《幼稚園教育要領(lǐng)》.[19]Scott-Little.C.,Kagan.S.L.FrelowV,S.ConceptualizationofReadinessandtheContentofEarlyLearningStandards:TheIntersectionofPolicyandResearch?[J].EarlyChildhoodresearchQuarterly.2006,21(3):153-173.[20]