第頁共10頁基于兒童發(fā)展教育理念的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[摘要]隨著時代發(fā)展的更新變化，近年來，越來越多的教育研究者將目光投入到學(xué)前教育領(lǐng)域，關(guān)注幼兒的性格涵養(yǎng)和心理發(fā)展?fàn)顩r。而幼兒園是幼兒長期生活和學(xué)習(xí)的重要場所，對幼兒的身心發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。幼兒園環(huán)境則是幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中必不可少的重要資源，一個幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)直接影響到幼兒對于學(xué)習(xí)活動和游戲活動的參與度，乃至作用到幼兒的身心發(fā)展。但是目前大部分幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上存在著諸多問題，沒有基于兒童的發(fā)展教育理念，本文將針對這一問題展開具體論述。[關(guān)鍵詞]兒童發(fā)展；發(fā)展教育理念；環(huán)境創(chuàng)設(shè)一、基于兒童發(fā)展教育理念的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述1.相關(guān)概念界定（1）兒童發(fā)展兒童發(fā)展是指兒童在成長的過程中生理和心理方面有規(guī)律的向更高水平發(fā)生的量變乃至于質(zhì)變的過程[1]。兒童的生理發(fā)展主要指幼兒的身體和器官的正常發(fā)育，包括幼兒機體形態(tài)的變化和體質(zhì)的提升。兒童的心理發(fā)展主要是指幼兒認(rèn)知、個性和情感等方面的成長。本文認(rèn)為兒童發(fā)展是兒童在家庭、幼兒園和社會三個環(huán)境的綜合作用下的有規(guī)律的發(fā)展，是幼兒的生理和心理不斷地與周圍環(huán)境相互作用下不斷蛻化的過程。兒童的發(fā)展遵循順序性、階段性和不平衡性。（2）兒童發(fā)展理念兒童發(fā)展理念即兒童發(fā)展觀，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：兒童心理和生理發(fā)展的性質(zhì)、兒童發(fā)展的性格特點、兒童發(fā)展具有什么價值和兒童發(fā)展受到哪些因素的影響的[2]。兒童發(fā)展理念是研究者對于如何培育幼兒的方法論的理念。關(guān)于兒童發(fā)展的理念主要包括成熟勢力說、行為主義的觀點、精神分析理論、文化歷史發(fā)展理論和認(rèn)知發(fā)展理論等。本研究會在下文具體闡述行為主義觀點中班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，精神分析理論中埃里克森的人格發(fā)展理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和文化歷史發(fā)現(xiàn)理論中維果斯基的最近發(fā)展區(qū)。。（3）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究者通過對文獻資料的研讀，發(fā)現(xiàn)并沒有對于“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的嚴(yán)格的概念。所以，研究者將“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”分為兩個定義來界定概念。廣義上指幼兒園與家庭、社會三者結(jié)合起來運用各種有價值的環(huán)境資源為幼兒建造良好的教育環(huán)境，促進幼兒的個性養(yǎng)成和生理、心理的健康發(fā)展[3]。狹義上指教師通過對室內(nèi)外等局部環(huán)境的利用，創(chuàng)設(shè)出適合幼兒游戲和學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。本文主要研究狹義上的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，著力于闡述幼兒園局部環(huán)境的色彩和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對幼兒心理和生理的影響，以及如何科學(xué)發(fā)揮幼兒園環(huán)境的保育和教育等種種功能，建造出適合幼兒游戲和學(xué)習(xí)的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。2、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值分析（1）科學(xué)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以發(fā)展幼兒的智力和認(rèn)知水平班杜拉在社會認(rèn)知理論中提出，個體的認(rèn)知和行為與周圍環(huán)境是息息相關(guān)的，是相互作用的。一個科學(xué)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是具有教育功能的，可以作用于幼兒的游戲活動和學(xué)習(xí)活動過程中，并且可以使幼兒在此過程中與環(huán)境發(fā)生互動，對幼兒的學(xué)習(xí)和認(rèn)知起強化作用。比如環(huán)境創(chuàng)設(shè)中益智區(qū)的拼圖游戲和棋類游戲，可以促使幼兒思考和學(xué)習(xí)，推進幼兒的觀察能力和動手能力的發(fā)展，同時提高幼兒的認(rèn)知能力，提升幼兒的智力和直覺思維發(fā)展。（2）趣味性的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以發(fā)展幼兒的主動性美國著名精神分析理論家埃里克森在人格發(fā)展八階段理論中指出，兒童在三歲到六歲這個年齡段對應(yīng)的人格發(fā)展階段是主動感對內(nèi)疚感。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不只是教師單方面的設(shè)計，還應(yīng)該有幼兒的參與。這個階段的幼兒熱衷于追求新的環(huán)境，并且喜歡主動接受并學(xué)習(xí)新的任務(wù)。一個有趣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以吸引幼兒的注意力，使幼兒主動地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，并體驗到主動參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的樂趣。在教師和幼兒共同進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，發(fā)展幼兒的動手制作能力。幼兒在親手制作作品的過程中，體會到自己創(chuàng)設(shè)環(huán)境的成就感，增進幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人翁意識，從而提升幼兒的主觀能動性，發(fā)展幼兒的主體性。（3）良好的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以促進幼兒身心的健康發(fā)展皮亞杰的前運算階段表明，在學(xué)前時期，對幼兒心理起重要作用的是表象或內(nèi)化了的感知[4]。這個階段的幼兒已經(jīng)開始以表象為媒介認(rèn)識外部世界，幼兒的生活和心理活動的界限也在逐步增加。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括幼兒園的主題墻、活動區(qū)、樓道和走廊等區(qū)域的內(nèi)容。這些局部區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容時時刻刻在各個方面潛移默化的影響著幼兒的情緒和心理狀態(tài)。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)以表象為中介，直接作用于幼兒的生理和心理，影響著幼兒的個性、情緒和智力。而一個良好的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以發(fā)揮其保育和教育的功能，使幼兒在幼兒園的各個區(qū)域中，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)的表象，感知到教學(xué)和游戲之外的知識經(jīng)驗。在幼兒“學(xué)習(xí)”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，拓寬幼兒的認(rèn)知范圍，享受親身獲取新知識的喜歡和滿足。通過幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隱形教育功能，以無意注意和有意注意的方式，使環(huán)境與幼兒進行正面互動，促進幼兒的身心健康發(fā)展。二、關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幾個兒童發(fā)展教育理念根據(jù)本文研究的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題，筆者主要闡述以下四個學(xué)說。1、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論班杜拉的理論模式是認(rèn)知-行為主義。班杜拉認(rèn)為，個體和環(huán)境之間的影響具有相互性，而不是單一決定的，兩者是共同起作用的。此外，班杜拉非常重視強化和觀察學(xué)習(xí)的作用，觀察學(xué)習(xí)過程包含了注意、保持、再現(xiàn)和動機四個過程[5]?；诎喽爬纳鐣W(xué)習(xí)理論，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)該與教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使幼兒在課堂外進行再次學(xué)習(xí)，強化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2、埃里克森的人格發(fā)展理論埃里克森提出人格發(fā)展八階段理論。他認(rèn)為兒童的心理發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程，每個階段的順序是不變的，并且每個階段都有新的沖突，如果處理不好該階段的沖突，可能會出現(xiàn)情緒問題，甚至是病態(tài)[6]。本文主要研究幼兒三四歲到五六歲的主動感對內(nèi)疚感心理階段，在這一階段教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的主動感，盡量避免幼兒產(chǎn)生內(nèi)疚感。3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論是關(guān)于兒童思維和智力發(fā)展的研究。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段，包括感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段?；诒疚难芯康恼n題是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，所以下面主要介紹第二個發(fā)展階段——前運算階段[7]。前運算階段是感知運動階段和具體運算階段之間的過渡階段，針對2-7歲的幼兒。又可以分前概念階段和直覺思維階段。前概念階段針對的是2-4歲的幼兒，在這一階段，幼兒的思維出現(xiàn)了象征性功能，幼兒思維中的物體開始帶有一般性和概括性。前概念思維是幼兒以自我為中心的思維，這個階段幼兒往往使用"特導(dǎo)推理"，將部分與部分相等同，而不能認(rèn)識到部分和整體之間的關(guān)系[8]。直覺思維階段針對的是4-7歲的幼兒，在這個階段，幼兒產(chǎn)生直覺思維，已經(jīng)開始同時認(rèn)識到事物的兩個維度。不過幼兒思維仍然存在自我中心，非中心化依然有所欠缺。不過幼兒的思維逐步接近現(xiàn)實，開始追求對事物的客觀認(rèn)識[9]?；谄喗艿恼J(rèn)知發(fā)展理論，教師應(yīng)根據(jù)幼兒所處的前運算階段特點來進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，豐富創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，使幼兒在依靠表象感知環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容時，獲取知識經(jīng)驗，促進幼兒思維的發(fā)展。4、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基指出，人的思維和智力是各種活動、社會性相互作用不斷內(nèi)化的作用。維果斯基提出兒童的發(fā)展包括兩種水平：兒童現(xiàn)有的水平和即將到達的發(fā)展水平，這兩者之間的水平的差距就是最近發(fā)展區(qū)[10]。教師教學(xué)應(yīng)該把重點放在幼兒的最近發(fā)展區(qū)上，通過支架式教學(xué)引導(dǎo)幼兒過去知識經(jīng)驗，并將其進行建構(gòu)和內(nèi)化，推動幼兒參與更高水平的認(rèn)知活動，從而進入到新的最近發(fā)展區(qū)?；诰S果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師可以將環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容作為支架，把教學(xué)內(nèi)容和幼兒兩個發(fā)展水平之間的差距結(jié)合起來進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從而推動幼兒更高水平的認(rèn)知。三、我國目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及分析1、漢中市x幼兒園小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)分析（1）研究場所本文研究的幼兒園所主要是漢中市x幼兒園，該幼兒園辦園時間不長，屬于社區(qū)幼兒園。該園堅持“養(yǎng)正、仁愛、專注”的辦園宗旨，采用了“樂學(xué)樂園幼兒性格涵養(yǎng)教學(xué)法”，并結(jié)合“兒童性格涵養(yǎng)教學(xué)法”的特色課程，立足于傳統(tǒng)文化與國際視野之精髓，充分發(fā)揮我國傳統(tǒng)文化的教育內(nèi)涵，給幼兒營造“快樂生活”、“快樂學(xué)習(xí)”、“快樂學(xué)習(xí)”的三樂教育生態(tài)環(huán)境，致力于成就幼兒“健康聰慧、性格涵養(yǎng)、富有創(chuàng)意、國際視野”的四大特質(zhì)[11]。該園是一所年輕的幼兒園，一所喜歡學(xué)習(xí)優(yōu)秀教育理念的幼兒園。該園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)同樣出色，在樓梯扶手位置設(shè)計小汽車，用趣味性的方式讓幼兒養(yǎng)成走樓梯扶著扶手的好習(xí)慣。并且在走廊和樓梯的墻面上繪制春夏秋冬四個季節(jié)的典型風(fēng)景及二十四節(jié)氣的特點，讓幼兒在無意注意或有意注意中，借助表象來獲取知識經(jīng)驗，發(fā)展幼兒的認(rèn)知水平。本文的研究案例正是基于該園的小一班，展開對“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”這一主題的研究。筆者在實習(xí)期間跟進小一班，觀察教師展開的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動、幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的主動性和參與度及幼兒與環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容所發(fā)生的反應(yīng)。（2）研究對象本文的研究對象主要是小二班的全體幼兒和教師。幼兒共有25人，其中男生13人，女生12人，年齡大多在3-4歲左右。這個年齡段的幼兒正處于認(rèn)知發(fā)展理論中前運算階段及人格發(fā)展理論中的主動感對內(nèi)疚感。這個階段中的幼兒依然處于具體形象思維階段，思維帶有部分的一般性和概括性，對于復(fù)雜的、抽象的環(huán)境創(chuàng)設(shè)難以理解。同時，存在著主動感和內(nèi)疚感的心理沖突。小二班的主班老師和副班老師是本專業(yè)的，保育老師是非本專業(yè)。其中主班老師教齡長，教學(xué)經(jīng)驗豐富，自身環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力較強。其他兩個老師教齡在一年左右，環(huán)創(chuàng)經(jīng)驗稍有欠卻。表1小二班幼兒男女人數(shù)性別人數(shù)（人）男13女12（3）研究方法①觀察法觀察法是筆者在此次研究中，使用頻率最多的一個方法，是筆者在自然情境下不干涉研究對象的方式進行的觀察。觀察對象可以分為三個部分：教師觀察教師如何開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)；觀察教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容是否符合兒童發(fā)展教育理念；觀察教師如何應(yīng)對幼兒的主動性。幼兒觀察幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極程度；觀察幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的情感變化；觀察幼兒在自由時間與環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容發(fā)生的互動?；顒訁^(qū)角觀察區(qū)角的空間布局是否合理；觀察區(qū)角材料的情況。②訪談法本文的訪談是以非正式的方式進行的，以訪談提綱為依據(jù)，對相關(guān)問題進行交談，然后記錄訪談的部分內(nèi)容，進而分析該班在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題。③歸納總結(jié)法筆者基于兒童發(fā)展教育理念，對觀察和訪談過程中存在的問題進行整理和歸納，從而得出結(jié)論。（4）典型案例分析案例；感恩節(jié)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在感恩節(jié)前，園內(nèi)安排了與感恩節(jié)有關(guān)的室外墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，材料：各種顏色的卡紙，雙面膠，準(zhǔn)備：教師提前將帶有爺爺奶奶圖形的卡紙貼在大卡紙上，然后將小卡紙對折成扇形。過程：教師分發(fā)卡紙，讓幼兒先將大卡紙對折，然后將不同顏色的扇形的邊緣貼上雙面膠，再輕輕地從雙面膠的邊角撕開膠紙。然后主班老師安排每桌一個老師指導(dǎo)幼兒。談話記錄幼兒：老師，我撕不下來（雙面膠）筆者：你可以的，老師教你啊。我們呢先輕輕扣一扣它的露出來的“頭”，然后順著它的“頭”慢慢的撕下來就好啦幼兒：（試著撕了下）老師，我還是撕不下來，好難?。嘀槪┕P者：不難不難，和老師一起扣一扣它的“頭”，然后撕一撕它的長尾巴，好不好啊幼兒：好啊好啊，老師你幫我筆者：（摁著幼兒的手指）現(xiàn)在我們一起來，先輕輕扣一扣它的露出來的“頭”，然后順著它的“頭”慢慢的撕下它的尾巴（撕到一半）好了，它的尾巴出來了，剩下的交給你啦。幼兒：（興高采烈）老師我會啦，筆者：哇！它的長尾巴被你撕下來啦，真棒！圖1幼兒撕膠紙圖二幼兒貼卡紙（5）分析與結(jié)論：①在此次環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師之前先把比較難的一部分自己做完，剩下粘貼的較為簡單的一部分留給幼兒。雖然符合小班幼兒的認(rèn)知水平，但是沒有實現(xiàn)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論和支架式教學(xué)，可以根據(jù)兒童現(xiàn)有的水平來設(shè)計較高一級的任務(wù)。以教師的引導(dǎo)和幫助為支架，使幼兒掌握并內(nèi)化所學(xué)的知識技能，促進幼兒的認(rèn)知水平發(fā)展。②在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，有教師因為幼兒遲遲沒有完成任務(wù)，直接自己來粘，筆者當(dāng)時看見該幼兒趴在桌子上，對這次環(huán)境創(chuàng)設(shè)失去了興趣。該教師沒有認(rèn)識到埃里克森人格發(fā)展理論的第三階段中的內(nèi)疚感和幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位。當(dāng)幼兒的主動性與別人的主動性發(fā)生沖突時，會引發(fā)內(nèi)疚感，降低幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動的興趣，甚至可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生情緒障礙。③在筆者對幼兒幫助的過程中，幼兒有很積極的參與性。當(dāng)幼兒產(chǎn)生挫敗感時，鼓勵和引導(dǎo)幼兒，保持幼兒的積極性，最終循序漸進的讓幼兒掌握方法?？梢允褂變寒a(chǎn)生內(nèi)心的成就感，享受環(huán)境的樂趣。2、目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題（1）忽略了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能在室內(nèi)外墻面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，過于表現(xiàn)主題墻整體的美感，用華麗的色彩來裝潢墻面，殊不知這種美是單調(diào)的美，虛無的美，忽視了墻面創(chuàng)設(shè)內(nèi)容中的隱形課程。除了虛假的美，還有這樣的情況。在幼兒園的活動區(qū)角，只是一味地把空間裝滿，注重成人視角上區(qū)角的豐富性和種類的多樣化。只看到了活動區(qū)域材料的多種多樣，并沒有理解不同區(qū)角的功能。這兩種問題都是忽視了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隱形教育功能。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不只要豐富，更要表現(xiàn)出其教育和保育職能?；顒訁^(qū)角的材料并不是越多越好，而是應(yīng)該簡答明了，職能明確。幼兒正處于前運算階段，思維方式仍依靠直覺思維，以表象為媒介認(rèn)知事物。過于雜亂的材料堆積，會使幼兒迷惑，分不清各個活動區(qū)的職能，反而失去了教育意義。（2）未體現(xiàn)幼兒的主體性幼兒長期處于幼兒園中，在幼兒園生活和學(xué)習(xí)。幼兒園各個區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該以幼兒為主體，保證幼兒的參與度，以幼兒為中心。但是在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體實踐上，教師為了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美觀性，且不想浪費過多的時間和精力。沒有讓每個幼兒都參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計中，忽視了幼兒的看法，沒有從幼兒的興趣和愛好出發(fā)，而是按照自己的想法或是挑選幾個聽話的幼兒進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒不但沒有作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，反而淪為了教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)實際中的“工具”。這樣不僅會使幼兒對區(qū)域內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)失去興趣，還會挫傷幼兒的參與活動的積極性。不但難以發(fā)揮墻面創(chuàng)設(shè)的作用，還會影響教師的教學(xué)效果。違背了埃里克森的人格發(fā)展理論中，培養(yǎng)幼兒自主感的教育理念。這個問題在與教師的訪談記錄中有所體現(xiàn)。與教師的訪談記錄：筆者：您認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該鼓勵全體幼兒參與嗎？教師：針對這種問題，我們應(yīng)該具體問題具體分析，不能直接肯定或者否定。筆者：您可以舉幾個例子嗎？教師：如果環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容的設(shè)計較難的教學(xué)任務(wù)，這種情況如果全體幼兒參與，會費時費力，還不會達到預(yù)期的效果。如果內(nèi)容比較簡單，會讓幼兒自由發(fā)揮，我們老師最后再修改下。從談話可以看到，教師為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，追求環(huán)境創(chuàng)設(shè)的美觀性，直接剝奪了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資格。雖然這是內(nèi)容較難的緣故，但是根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師的職責(zé)就是根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平，創(chuàng)設(shè)高一級的內(nèi)容，并在此過程中引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒，作為幼兒的支架，從而推動幼兒進入到新的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)展幼兒的認(rèn)知水平。（3）內(nèi)容單調(diào)乏味，缺少趣味性。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師基于園內(nèi)布置的創(chuàng)設(shè)任務(wù)或是為了實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，來進行創(chuàng)設(shè)，但是并沒有將教育內(nèi)容和幼兒喜聞樂見的事物結(jié)合在一起。使得創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容中，有過多的抽象的教育內(nèi)容，以幼兒的直覺思維來看，過于單調(diào)、乏味，自然難以吸引幼兒的興趣。這種的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容過于生硬、晦澀，完全限制了幼兒在觀察環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容時思維的擴散和想象力的發(fā)揮，缺乏形象生動性和趣味性。幼兒應(yīng)該在放松、具有趣味性的環(huán)境中游戲和學(xué)習(xí)。（4）忽視了色彩對幼兒的心理作用教師在進行墻面創(chuàng)設(shè)時，往往會傾向于以自己的審美來選擇色彩，忽視幼兒的想法和色彩偏好。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，主班老師在進行墻面創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的色彩選擇時，通過自己和其他老師的視角感知顏色，從成人的角度來覺知色彩的搭配好看與否，并沒有以幼兒為主體。教師潛意識里認(rèn)為幼兒喜歡鮮艷、明亮的色彩，所以一味突出了色彩的鮮艷性。這樣選擇出的色彩不符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點。色彩的選擇應(yīng)根據(jù)其區(qū)域的功能和幼兒對于色彩的反應(yīng)而定。比如，休息區(qū)的墻面色彩應(yīng)選擇藍色、綠色等，可以讓幼兒產(chǎn)生安寧、舒適的感覺。四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略分析在分析幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題上，筆者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問題的根本原因是沒有遵循兒童發(fā)展教育理念，在下面分析幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略時，筆者將基于兒童發(fā)展教育理念進行分析。1、發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隱形教育職能幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)包含物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，有著保育和教育的職能。教師在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該基于班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，發(fā)揮幼兒個體的行為和認(rèn)知與環(huán)境的相互影響。將環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容與教師的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育意義。這個階段的幼兒對于新事物充滿了好奇心和求知欲，且熱衷于探索未知的事物。當(dāng)幼兒處于前運算階段時，已經(jīng)可以通過象征性的符號來進行思維，教師可以基于前運算階段的象征性功能特點。在墻面的創(chuàng)設(shè)中，多多添加一些具有標(biāo)識性的圖示或者符號，以無意注意或有意注意的形式，潛移默化地影響幼兒的認(rèn)知水平和思維方式，使幼兒逐步掌握并內(nèi)化學(xué)習(xí)的知識技能。比如在下面的兩個圖片中，如圖一，教師在“好書推薦”欄中，并沒運用任何的文字來介紹，而是用幼兒所喜歡的圖畫來吸引幼兒，使幼兒在長期的注意中了解其知識。圖二為“天氣預(yù)報”欄，在此欄中，教師以形象生動的天氣圖標(biāo)來表示天氣，發(fā)揮出環(huán)境對幼兒個體的行為和認(rèn)知的作用，強化幼兒的對于該內(nèi)容的記憶。圖3好書推薦圖4天氣預(yù)報2、提高幼兒的參與度，保證幼兒主體性基于埃里克森的人格發(fā)展理論，在學(xué)前教育階段，要著重培養(yǎng)幼兒的自主感，引導(dǎo)和鼓勵幼兒，使幼兒保持對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動性，發(fā)揮出幼兒的主體性。在筆者的觀察記錄中，每個幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開始過程中，都對創(chuàng)設(shè)活動有著高度的好奇心和主動性。而在此過程中，如果教師因為幼兒沒有按時完成任務(wù)就直接剝奪幼兒創(chuàng)設(shè)的權(quán)利，會嚴(yán)重挫傷幼兒的積極性。因此，教師要以幼兒為主體，基于幼兒主動感和內(nèi)疚感的沖突階段，在幼兒遇到問題和苦難時，耐心傾聽幼兒的問題，一步步地引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒解決問題，進一步提升幼兒的主動感，盡可能的減少幼兒的內(nèi)疚感，避免幼兒出現(xiàn)情緒問題，從而提高幼兒對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極參與度。3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容趣味化、豐富化基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒在認(rèn)知客觀世界時，通過圖示，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)對物體信息的整理、歸類、改造和創(chuàng)造，從而使得幼兒更快速的適應(yīng)環(huán)境。因此，有趣的、豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容尤為重要。教師在設(shè)計環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容時，可以將其教育性和趣味性相結(jié)合，從幼兒的興趣和愛好出發(fā)。前運算階段的幼兒主要依靠具體形象思維方式，以事物的表象為中介來認(rèn)識客觀世界。比如室內(nèi)外墻面的創(chuàng)設(shè)，可以設(shè)計一些形象生動的表象，運用趣味性的表象和內(nèi)容吸引幼兒的注意力。。在活動區(qū)角的設(shè)計中，應(yīng)科學(xué)合理的規(guī)劃空間布局，比如動靜結(jié)合，在游戲區(qū)和益智區(qū)等區(qū)域的創(chuàng)設(shè)時，依據(jù)不同活動區(qū)角的性質(zhì)來進