一、教學(xué)目標(biāo)知識與技能：能準(zhǔn)確說出《聲聲慢》中關(guān)鍵意象（淡酒、過雁、黃花、梧桐細(xì)雨）的深層含義及其營造的意境。能多角度（音韻、結(jié)構(gòu)、情感）分析開篇疊詞的藝術(shù)效果，并能規(guī)范書寫賞析文字。能結(jié)合詞句，分層概括并準(zhǔn)確表述詞中蘊(yùn)含的喪夫之哀、漂泊之苦、亡國之痛、孤寂之悲等多重愁情。過程與方法：通過“誦讀感知—品象析情—?dú)w納探旨”的階梯式學(xué)習(xí)，掌握“抓意象—析手法—悟情感”的詩詞鑒賞路徑，并在分析實(shí)踐中學(xué)習(xí)分點(diǎn)、分層、結(jié)合詩句的規(guī)范答題方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：在品讀詞句的過程中，深切感受李清照晚年沉痛悲涼的心境，理解其個(gè)人悲劇與時(shí)代苦難的緊密關(guān)聯(lián)。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：完成從“感知愁象”到“解析愁法”再到“言說愁情”的完整鑒賞過程。難點(diǎn)：理解個(gè)人之愁與時(shí)代之悲的深度融合，并能用規(guī)范、精準(zhǔn)的語言進(jìn)行分層概括。三、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入：以“愁”破題，直擊核心（約3分鐘）教師板書一個(gè)巨大的“愁”字。教師設(shè)問：“‘愁’是詩家共性。李白說‘白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長’，是夸張的豪放之愁；李煜說‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流’，是亡國的帝王之愁。那么，一代才女李清照在《聲聲慢》中書寫的是怎樣一種‘愁’，竟被譽(yù)為‘愁’的千古絕唱？今天，我們一同探尋?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：開門見山，通過對比制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。）（二）層進(jìn)一：誦讀感知，初識愁味（約7分鐘）自由初讀，感受基調(diào)：學(xué)生自由朗讀，并用一兩個(gè)詞說說初讀感受（如：悲苦、凄涼）。范讀引領(lǐng)，聚焦開篇：教師沉緩范讀。隨后聚焦開頭七組疊詞。核心提問：“這七組疊詞被譽(yù)為‘奇絕之筆’。請大家從語言效果和情感層次兩個(gè)角度，說說它‘奇’在何處？”引導(dǎo)與歸納：語言效果：音韻上，徘徊婉轉(zhuǎn)，如泣如訴，極富音樂美與感染力。情感層次：“尋尋覓覓”（動(dòng)作，寫茫然若失）→“冷冷清清”（環(huán)境，寫孤寂空虛）→“凄凄慘慘戚戚”（心境，寫沉痛悲苦）。由外而內(nèi)，層層遞進(jìn)，奠定了全詞哀婉欲絕的抒情基調(diào)。學(xué)生再讀，體會(huì)層遞。（設(shè)計(jì)意圖：以朗讀為抓手，將抽象的“愁”具體化。對疊詞的賞析，既感知了情感，也示范了從多角度入手的鑒賞方法。）（三）層進(jìn)二：品象析情，解析愁法（約22分鐘）過渡：“開篇的疊詞讓我們聽到了她的哭泣，而詞中的意象，則讓我們看到了她淚眼里的世界。讓我們化身‘解愁人’，探尋她筆下的愁境?！被顒?dòng)：我是“解愁人”。將學(xué)生分為三大組，分別品析“酒與風(fēng)”、“雁與黃花”、“梧桐與細(xì)雨”意象群。品析任務(wù)單（提供思維支架）：這個(gè)意象在古典詩歌中通常有何含義？在本詞中，它被賦予了怎樣新的情感內(nèi)涵？（請結(jié)合具體詞句）它主要運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法來抒愁？全班交流與考點(diǎn)深化（教師引導(dǎo)，精要板書）：“酒與風(fēng)”組：引導(dǎo)：“酒常用來‘暖身’‘澆愁’，為何此處是‘淡酒’？‘急風(fēng)’僅僅指自然風(fēng)嗎？”考點(diǎn)歸納：運(yùn)用了反襯手法。“酒淡”實(shí)因“愁濃”，酒力不敵愁情；“晚來風(fēng)急”則以環(huán)境的寒涼，側(cè)面烘托出內(nèi)心愁緒的猛烈與無法抵御。“雁與黃花”組：引導(dǎo)：“為何‘舊時(shí)相識’的雁飛過，反而讓她‘傷心’？‘黃花’從‘瘦’到‘堆積憔悴’，變化何在？”考點(diǎn)歸納：運(yùn)用了今昔對比與象征。“雁”是舊日情感的見證，觸發(fā)了懷舊之思與喪夫之痛；“黃花”從鮮活到憔悴，既是景，更是詞人自我生命凋零、孤苦無依的象征。（適時(shí)穿插背景：這是作者晚年的作品，當(dāng)時(shí)，靖康之變后，北宋滅亡，丈夫也病逝，避難的過程中作者半生收藏的金石文物又丟失殆盡。作者漂泊江南，由一個(gè)無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。）“梧桐與雨”組：引導(dǎo)：“‘梧桐細(xì)雨’是從哪些感官角度寫愁的？‘點(diǎn)點(diǎn)滴滴’僅僅是雨聲嗎？”考點(diǎn)歸納：此處是情景交融的典范。視覺上的“黃昏”與聽覺上的“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”結(jié)合，以聲襯靜，將無形的愁思化為可感可聞、漫長煎人的時(shí)光流逝感。板書（動(dòng)態(tài)生成）：愁─直抒胸臆：疊詞（音韻美、情感遞進(jìn)、奠定基調(diào)）└─借景抒情：

├─淡酒·急風(fēng)（反襯、側(cè)面烘托）

├─過雁·黃花（對比、象征、今昔之感）

└─梧桐·細(xì)雨（情景交融、以聲襯靜）（設(shè)計(jì)意圖：以小組合作探究的方式，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。任務(wù)單提供了思維框架，確保探究不偏離方向。教師的角色是引導(dǎo)、追問和歸納，將零散的賞析上升到考點(diǎn)方法論的高度。）（四）層進(jìn)三：歸納探旨，言說愁情（約10分鐘）提出核心任務(wù)：“我們解析了這么多‘愁’的載體，現(xiàn)在，請為李清照的這份‘愁’下一份‘診斷書’，它具體包含哪幾個(gè)層面的內(nèi)涵？請從詞中尋找依據(jù)?！贝罱w納支架，引導(dǎo)分層概括：教師引導(dǎo)：“我們從詞中找線索?！氵^也，正傷心，卻是舊時(shí)相識’，這主要引發(fā)的是哪種愁？——喪夫之哀、懷舊之痛（板書）?！疂M地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？’這又表現(xiàn)了什么？——身世飄零之苦、孤寂無依之悲（板書）。聯(lián)系背景，這種無家可歸的感覺，僅僅是因?yàn)閭€(gè)人嗎？——不，更是亡國之痛（板書）。”規(guī)范表述示范：教師總結(jié)：“由此可見，這首詞的‘愁’是一個(gè)復(fù)合體。在概括思想感情時(shí)，我們要學(xué)會(huì)由個(gè)人到時(shí)代、由淺入深地進(jìn)行分層表述：第一層，個(gè)人身世之愁（夫亡、漂泊）；第二層，家庭記憶之愁（往事成空）；第三層，國家時(shí)代之愁（國破家亡）?！被乜劢Y(jié)句，升華主旨：“現(xiàn)在，我們再讀最后一句‘這次第，怎一個(gè)愁字了得！’，是否有了更深的理解？正因?yàn)檫@愁是如此多層次、深重、復(fù)雜，超越了語言的極限，才發(fā)出‘一個(gè)愁字了不得’的浩嘆。這是情感的頂點(diǎn)，也是全詞的點(diǎn)睛之筆。”（五）課堂總結(jié)與作業(yè)（約3分鐘）教師總結(jié)：“今天，我們循著李清照的筆觸，用‘品疊詞、析意象、歸情感’的鑒賞路徑，打開了她沉重的愁心。這不僅讓我們觸摸到一顆在亂世中掙扎的靈魂，更讓我們掌握了解讀古典詩詞情感的有效方法。”布置作業(yè)：（基礎(chǔ)性）背誦并默寫全詞。（拓展性）請從“酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”中任選一個(gè)，寫一段文學(xué)短評?！緦懽髦Ъ堋浚耗愕亩淘u可以遵循以下思路：觀點(diǎn)句：該意象是傳遞……愁情的關(guān)鍵。分析句：首先，它在古典詩歌中常代表……；其次，在本詞中“……（引用原句）”，它被賦予了……的新內(nèi)涵；最后，作者通過……（手法），達(dá)到了……的效果。總結(jié)句：由此可見，該意象使無形的愁緒變得具體可感?！緟⒖挤段摹奎S花：一束映見半生悲喜的愁蕊《聲聲慢》中的“黃花”，是傳遞李清照家國淪喪、夫亡孤苦之沉愁的關(guān)鍵。首先，在古典詩歌的意象譜系里，黃花（菊花）素來承載著多重意涵：它可如陶淵明“采菊東籬下”般象征高潔隱逸，也可如李清照早年《醉花陰》中“人比黃花瘦”般，化作閨閣閑愁的載體——那時(shí)的黃花，是枝頭鮮活、可賞可比的，藏著夫妻分離的輕愁。其次，在本詞中“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”，這株黃花被賦予了全然不同的新內(nèi)涵：它不再是枝頭獨(dú)立的清雅之姿，而是“堆積”的殘蕊、“憔悴損”的敗絮，既是深秋菊花自然凋零的寫照，更暗喻詞人自身的境遇——年過半百的體弱、金石散盡的狼狽、丈夫病逝后的心境枯萎；而“有誰堪摘”四字，道盡了“無人共賞”的孤獨(dú)，早年與趙明誠共摘菊花、互和詩詞的溫情，與此刻獨(dú)自面對殘菊的凄涼形成尖銳對比。最后，作者通過“以花喻人”與“今昔對比”的手法，將“無形的愁緒”錨定在