五年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)反思及改進(jìn)建議古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，這一階段不僅是知識(shí)積累的關(guān)鍵期，更是審美情趣與文化素養(yǎng)初步形成的奠基期?；仡欉^(guò)往的教學(xué)實(shí)踐，既有收獲的喜悅，亦有值得深思與改進(jìn)之處。本文旨在結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)五年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行審慎反思，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，以期更好地引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古典詩(shī)詞的魅力。一、當(dāng)前五年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的若干反思在實(shí)際教學(xué)中，我們常常面臨一些共性問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上制約了教學(xué)效果的深度與廣度。(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的偏頗：知識(shí)本位有余，素養(yǎng)熏陶不足部分教學(xué)中，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往過(guò)于側(cè)重“知識(shí)與技能”層面，如字詞的識(shí)記、詩(shī)句的理解、背誦與默寫等硬性指標(biāo)。誠(chéng)然，這些是基礎(chǔ)，但如果僅止于此，便容易忽略古詩(shī)詞本身所蘊(yùn)含的豐富情感、優(yōu)美意境及文化內(nèi)涵。學(xué)生可能會(huì)背會(huì)默，但對(duì)詩(shī)詞的韻味、作者的心境、作品的藝術(shù)價(jià)值卻缺乏真切的感知與體悟，難以實(shí)現(xiàn)“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”等核心素養(yǎng)的培育。(二)教學(xué)方法運(yùn)用的局限：教師主導(dǎo)過(guò)強(qiáng)，學(xué)生體驗(yàn)不足傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)模式多以教師串講分析為主，逐字逐句解釋詞義、疏通句意，然后歸納主題思想和寫作手法。這種“填鴨式”的教學(xué)，雖然能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，缺乏主動(dòng)探究的欲望和深度參與的體驗(yàn)。課堂氛圍往往顯得沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被有效激發(fā)，更談不上個(gè)性化的理解與創(chuàng)造性的表達(dá)。(三)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失：畏難情緒尚存，主動(dòng)探究不夠五年級(jí)學(xué)生雖已具備一定的文言知識(shí)儲(chǔ)備，但古詩(shī)詞的語(yǔ)言凝練、意境深遠(yuǎn)、時(shí)代背景與學(xué)生生活有一定距離，這些都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。若教學(xué)方法不當(dāng)，未能有效搭建古今溝通的橋梁，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，將學(xué)習(xí)古詩(shī)詞視為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)過(guò)程中多是機(jī)械記憶，缺乏主動(dòng)探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，難以真正走進(jìn)詩(shī)詞的意境，感受其語(yǔ)言美、韻律美。(四)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的單一：側(cè)重結(jié)果考核，忽視過(guò)程體驗(yàn)當(dāng)前對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，仍較多地依賴于課后練習(xí)、單元測(cè)試中的默寫、解釋詞語(yǔ)、翻譯句子等方式。這種評(píng)價(jià)方式側(cè)重于結(jié)果的正確性，難以全面反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感投入、思維活動(dòng)、審美體驗(yàn)以及文化認(rèn)同等方面的發(fā)展。評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用未能充分發(fā)揮，也在一定程度上固化了“為考試而學(xué)”的功利化學(xué)習(xí)傾向。二、五年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的改進(jìn)建議針對(duì)上述反思，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，提出以下改進(jìn)建議：(一)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，注重“三維”融合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)兼顧知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。在夯實(shí)字詞基礎(chǔ)、理解詩(shī)句大意的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞的意境美、語(yǔ)言美、情感美，培養(yǎng)其初步的審美鑒賞能力。例如，在教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，不僅要求學(xué)生理解“空山新雨后”等詩(shī)句的含義，更要引導(dǎo)他們想象詩(shī)中描繪的清幽畫面，感受詩(shī)人寄情山水的閑適心境，從而提升對(duì)自然美和生活美的感知能力。(二)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主體性1.情境創(chuàng)設(shè)，引人入勝：利用多媒體、圖片、音樂(lè)、教師的語(yǔ)言描述等多種手段，創(chuàng)設(shè)與詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生“身臨其境”。如教學(xué)《楓橋夜泊》，可通過(guò)播放秋夜江邊的風(fēng)聲、鐘聲，展示相關(guān)的古畫，讓學(xué)生在特定的氛圍中感受詩(shī)人的愁緒。2.誦讀涵詠，品味語(yǔ)感：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。要重視誦讀訓(xùn)練，通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、指名讀、分組讀、配樂(lè)讀、表演讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)節(jié)奏韻律，在讀中領(lǐng)悟情感內(nèi)涵。鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的理解和感受，不強(qiáng)求統(tǒng)一的腔調(diào)，但求讀出詩(shī)詞的韻味。3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)探究：設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究。問(wèn)題不宜過(guò)多過(guò)細(xì)，應(yīng)抓住關(guān)鍵，如“詩(shī)人為什么會(huì)有這樣的感受？”“這首詩(shī)中你最喜歡哪個(gè)詞語(yǔ)或句子，為什么？”等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。4.多元體驗(yàn)，深化理解：鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪畫、書(shū)法、角色扮演、創(chuàng)編故事、配樂(lè)朗誦、寫讀后感等多種方式，將自己對(duì)詩(shī)詞的理解與感悟進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。例如，學(xué)完《秋思》，可以讓學(xué)生代詩(shī)人寫一封家書(shū)，或畫一幅“游子思鄉(xiāng)圖”。(三)挖掘詩(shī)詞魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣1.故事激趣：介紹與詩(shī)詞相關(guān)的作者生平、創(chuàng)作背景、逸聞趣事等，拉近學(xué)生與古人的距離，激發(fā)其好奇心。2.聯(lián)系生活：引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)詞內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，如學(xué)習(xí)描寫節(jié)日的詩(shī)，可以聯(lián)系自己過(guò)節(jié)的情景；學(xué)習(xí)描寫景物的詩(shī)，可以聯(lián)系自己游覽過(guò)的地方，讓詩(shī)詞“活”起來(lái)。3.品味語(yǔ)言：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)詞中的煉字煉句，如“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，體會(huì)漢字的精妙，感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力。4.開(kāi)展活動(dòng)：定期組織古詩(shī)詞背誦比賽、詩(shī)詞故事會(huì)、詩(shī)詞配畫展覽等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，感受樂(lè)趣。(四)完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)全面發(fā)展1.過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合：既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握（如背誦、默寫），也要關(guān)注其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、思考深度、情感表現(xiàn)和創(chuàng)造性表達(dá)。可采用課堂觀察、小組評(píng)議、作品展示等方式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。2.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主：對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，保護(hù)其學(xué)習(xí)熱情和積極性。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具體、有針對(duì)性，多采用“你讀出了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，真不錯(cuò)！”“你的想象很豐富，把詩(shī)中的畫面畫活了！”等積極引導(dǎo)的話語(yǔ)。3.評(píng)價(jià)主體多元化：除了教師評(píng)價(jià)，還可引入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的參與者，在評(píng)價(jià)他人和自我評(píng)價(jià)中反思提升。三、結(jié)語(yǔ)五年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)是一項(xiàng)需要智慧與耐心的工作。作為教師，我們既要敬畏傳統(tǒng)，深入鉆研文本，又要與時(shí)俱進(jìn)，勇于探索創(chuàng)新。唯有不斷反