2025年上半年教師資格證考試《幼兒園保教知識(shí)與能力》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲的朵朵在搭積木時(shí)，邊搭邊說：“這是城堡的大門，要搭得高高的，這樣公主才能進(jìn)來?！边@種語言現(xiàn)象屬于（）A.問題言語B.游戲言語C.對(duì)話言語D.獨(dú)白言語2.某幼兒園教師觀察到小班幼兒在“娃娃家”游戲中，主要進(jìn)行“抱娃娃”“喂飯”等重復(fù)性動(dòng)作，較少出現(xiàn)角色互動(dòng)。這反映了小班幼兒角色游戲的特點(diǎn)是（）A.以模仿為主，主題單一B.以合作為主，情節(jié)豐富C.以想象為主，規(guī)則明確D.以創(chuàng)造為主，主題多變3.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的典型表現(xiàn)是（）A.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容B.能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)C.能初步感受文學(xué)語言的美D.能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容4.幼兒在玩“超市”游戲時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)浩浩將“商品”隨意堆放在地上，便走過去說：“浩浩，你看超市的阿姨會(huì)把商品擺得整整齊齊，這樣顧客才能方便挑選哦?！苯處煹闹笇?dǎo)方式屬于（）A.平行介入B.垂直介入C.交叉介入D.隱性介入5.針對(duì)幼兒“告狀”行為，教師正確的做法是（）A.立即制止并批評(píng)告狀者B.忽略幼兒告狀，鼓勵(lì)自主解決C.認(rèn)真傾聽，引導(dǎo)幼兒表達(dá)并嘗試解決問題D.偏向被狀告者，維護(hù)班級(jí)和諧6.某園開展“秋天的果實(shí)”主題活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒收集各種果實(shí)，觀察顏色、形狀，品嘗味道，并制作果實(shí)拼貼畫。這體現(xiàn)了幼兒園教育活動(dòng)的（）A.生活性B.趣味性C.整合性D.活動(dòng)性7.3歲幼兒明明在玩玩具車時(shí)，看到樂樂有一輛更大的玩具車，便搶過來喊：“我的！”這反映了明明（）A.自我中心意識(shí)強(qiáng)，缺乏分享觀念B.道德認(rèn)知發(fā)展成熟，維護(hù)自身權(quán)益C.社交技能發(fā)展良好，善于解決沖突D.情緒調(diào)節(jié)能力強(qiáng)，表達(dá)直接需求8.幼兒園教師在布置閱讀區(qū)時(shí)，下列做法最合理的是（）A.張貼大量漢字卡片，強(qiáng)調(diào)早期識(shí)字B.提供軟墊、靠枕，營(yíng)造舒適閱讀環(huán)境C.擺放電視播放故事動(dòng)畫，替代紙質(zhì)閱讀D.限制每次閱讀時(shí)間為5分鐘，避免疲勞9.幼兒在戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)突然下雨，教師迅速帶領(lǐng)幼兒到屋檐下避雨，并引導(dǎo)幼兒觀察雨絲、聽雨聲，討論“雨從哪里來”。這體現(xiàn)了教師（）A.靈活調(diào)整活動(dòng)，捕捉教育契機(jī)B.忽視活動(dòng)安全，缺乏預(yù)案意識(shí)C.違背原定計(jì)劃，降低活動(dòng)質(zhì)量D.過度干預(yù)幼兒，限制自主探索10.依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，幼兒園科學(xué)教育的核心是（）A.傳授科學(xué)知識(shí)B.培養(yǎng)科學(xué)興趣C.激發(fā)探究欲望，體驗(yàn)探究過程D.掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為的常見原因及干預(yù)策略。答案要點(diǎn)：（1）常見原因：①生理因素：神經(jīng)興奮度高、激素水平影響（如睪酮分泌）；②家庭因素：父母過度放任或嚴(yán)厲懲罰、家庭暴力示范；③社會(huì)因素：接觸暴力影視、游戲，模仿攻擊行為；④心理因素：語言表達(dá)能力弱，用攻擊解決沖突；需求未滿足（如爭(zhēng)搶玩具）。（2）干預(yù)策略：①環(huán)境調(diào)整：減少爭(zhēng)搶誘因（如提供充足玩具），營(yíng)造平和氛圍；②認(rèn)知引導(dǎo)：通過故事、角色扮演，幫助幼兒理解攻擊的危害，學(xué)習(xí)“輪流玩”“用語言表達(dá)需求”等替代行為；③情緒管理：教幼兒識(shí)別情緒（如“生氣時(shí)可以深呼吸”），提供情緒宣泄工具（如軟沙包）；④家園共育：與家長(zhǎng)溝通，避免“以暴制暴”，示范非暴力解決問題的方法；⑤正向強(qiáng)化：及時(shí)表揚(yáng)幼兒的親社會(huì)行為（如分享、合作），淡化攻擊行為的關(guān)注。12.簡(jiǎn)述教師在幼兒角色游戲中的指導(dǎo)要點(diǎn)。答案要點(diǎn)：（1）游戲前：①創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境：提供開放空間、豐富材料（如角色扮演服裝、道具），激發(fā)游戲興趣；②引發(fā)游戲主題：通過提問（如“今天你們想玩什么商店？”）或生活經(jīng)驗(yàn)回顧（如“上周參觀了醫(yī)院，我們可以玩小醫(yī)院游戲”），幫助幼兒確定主題。（2）游戲中：①觀察介入：通過平行游戲（教師扮演角色參與，如當(dāng)“顧客”引導(dǎo)幼兒介紹商品）或間接指導(dǎo)（提問“小醫(yī)生，病人發(fā)燒了需要做什么？”），推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；②關(guān)注互動(dòng)：引導(dǎo)幼兒協(xié)商角色分配（如“誰想當(dāng)媽媽？誰當(dāng)寶寶？”），學(xué)習(xí)輪流、合作；③支持想象：鼓勵(lì)幼兒用替代物（如積木當(dāng)“蛋糕”），擴(kuò)展游戲內(nèi)容（如“除了做飯，媽媽還可以帶寶寶去公園”）。（3）游戲后：①分享交流：組織幼兒講述“今天玩了什么？最開心的事是什么？”，提升語言表達(dá)和反思能力；②評(píng)價(jià)總結(jié)：肯定幼兒的創(chuàng)意（如“小廚師用樹葉做了漂亮的菜”），提出建議（如“下次可以增加‘外賣員’角色”）；③材料調(diào)整：根據(jù)游戲需求補(bǔ)充材料（如新增“超市收銀機(jī)”），移除使用率低的道具。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”這一理念的實(shí)踐意義及教師的支持策略。答案要點(diǎn)：（1）實(shí)踐意義：《指南》指出“學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。重視學(xué)習(xí)品質(zhì)有助于幼兒形成主動(dòng)探究、堅(jiān)持專注、不怕困難等核心素養(yǎng)，比單純追求知識(shí)技能更能為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠基。例如，幼兒在搭高積木時(shí)反復(fù)嘗試、調(diào)整，即使倒塌也不放棄，這種“抗挫力”比搭成多高的積木更重要。（2）教師的支持策略：①創(chuàng)設(shè)“有挑戰(zhàn)但可完成”的任務(wù)：如小班幼兒撕紙，提供稍硬的紙（需用力但能撕破），鼓勵(lì)“慢慢來，多試幾次”；中班幼兒拼圖，選擇塊數(shù)適中（如12塊）的拼圖，引導(dǎo)“先找邊緣的拼圖”；大班幼兒種植，記錄植物生長(zhǎng)變化，體驗(yàn)“等待與堅(jiān)持”。②關(guān)注過程而非結(jié)果：當(dāng)幼兒畫的“大樹”歪歪扭扭時(shí)，教師應(yīng)說：“我看到你用了很多綠色和棕色，還畫了樹根，很認(rèn)真！”而非“樹應(yīng)該更直”。例如，幼兒用積木搭“橋”失敗，教師可問：“剛才搭的時(shí)候哪里倒了？我們?cè)囋嚰訉挼鬃?？”引?dǎo)反思過程。③營(yíng)造“安全試錯(cuò)”的氛圍：允許幼兒“犯錯(cuò)”，如做實(shí)驗(yàn)時(shí)水灑了，教師說：“沒關(guān)系，我們可以用抹布擦干凈，再試一次！”；幼兒搭積木倒了，教師說：“你剛才搭得很高，說明方法快成功了，再調(diào)整一下?！雹苁痉斗e極的學(xué)習(xí)態(tài)度：教師在參與活動(dòng)時(shí)，故意“假裝遇到困難”，如拼圖找不到某一塊，說：“我需要仔細(xì)看看形狀，慢慢找，不著急?！弊層變河^察“專注”“耐心”的行為。⑤家園溝通：通過家長(zhǎng)講座、親子任務(wù)（如“和孩子一起學(xué)一項(xiàng)新技能，記錄遇到的困難及解決方法”），引導(dǎo)家長(zhǎng)重視幼兒“堅(jiān)持”“好奇”等品質(zhì)，避免過度關(guān)注“會(huì)背多少詩”“會(huì)算多少題”。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：大班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的幼兒正在搭“地鐵站”。樂樂負(fù)責(zé)搭“站臺(tái)”，但他總是用大積木疊高，很快倒塌。教師走過去說：“樂樂，你看地鐵站的站臺(tái)需要穩(wěn)穩(wěn)的，我們可以用長(zhǎng)方形積木平鋪當(dāng)?shù)鬃偻洗??！睒窐穱L試后，底座變穩(wěn)了，但他又說：“我想搭有樓梯的站臺(tái)。”教師回應(yīng)：“樓梯需要斜坡，你可以用三角形積木試試?！睒窐烦晒Υ畛鰳翘莺螅d奮地喊：“老師看！這是上樓梯，這是下樓梯！”旁邊的朵朵說：“我想搭地鐵車廂，可是不知道怎么連接。”教師說：“你可以用積木板當(dāng)車廂，用小積木當(dāng)連接的‘掛鉤’?！倍涠浒凑战ㄗh完成了車廂，還和樂樂一起把“地鐵站”和“車廂”連起來，開心地玩起了“乘地鐵”游戲。問題：結(jié)合材料，分析教師在建構(gòu)游戲中的指導(dǎo)行為是否符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，并說明理由。答案要點(diǎn)：教師的指導(dǎo)行為符合《指南》中“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)”“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”等要求，具體分析如下：（1）觀察幼兒需求，提供針對(duì)性支持：教師觀察到樂樂搭“站臺(tái)”時(shí)因疊高導(dǎo)致倒塌，及時(shí)建議“用長(zhǎng)方形積木平鋪當(dāng)?shù)鬃?，解決了“穩(wěn)定性”問題；當(dāng)樂樂提出“搭樓梯”的新需求，教師引導(dǎo)使用“三角形積木”作為斜坡，支持其進(jìn)一步探索。這體現(xiàn)了教師基于觀察的“支架式指導(dǎo)”，符合《指南》中“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”的理念。（2）鼓勵(lì)動(dòng)手操作，支持主動(dòng)探究：教師沒有直接幫幼兒搭好“站臺(tái)”或“車廂”，而是通過建議“用三角形積木試試”“用小積木當(dāng)掛鉤”，引導(dǎo)幼兒自己嘗試材料組合。例如，樂樂通過操作長(zhǎng)方形、三角形積木，朵朵通過探索積木板和小積木的連接，最終自主完成了游戲內(nèi)容。這符合《指南》中“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”的核心觀點(diǎn)。（3）推動(dòng)合作與創(chuàng)造性發(fā)展：在教師的引導(dǎo)下，樂樂和朵朵從各自搭建“站臺(tái)”“車廂”，到最終將兩部分連接成“乘地鐵”游戲，促進(jìn)了幼兒的合作互動(dòng)。教師的指導(dǎo)不僅解決了具體問題，還激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性（如“上樓梯”“下樓梯”的區(qū)分），符合《指南》中“激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”的要求。（4）注重過程體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)品質(zhì)：教師在指導(dǎo)中關(guān)注幼兒的操作過程（如“嘗試后底座變穩(wěn)了”），而非直接追求“完美的地鐵站”。樂樂在教師的鼓勵(lì)下從失敗到成功，朵朵通過探索解決“連接”問題，都培養(yǎng)了“堅(jiān)持”“動(dòng)手解決問題”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，符合《指南》中“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”的理念。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）15.請(qǐng)以“保護(hù)地球小衛(wèi)士”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)大班社會(huì)教育活動(dòng)方案。要求包含活動(dòng)名稱、年齡班、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（含導(dǎo)入、展開、結(jié)束）及活動(dòng)延伸?；顒?dòng)方案：活動(dòng)名稱：保護(hù)地球小衛(wèi)士——垃圾分類我能行年齡班：大班（5-6歲）活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：了解垃圾的危害及分類標(biāo)準(zhǔn)（可回收物、有害垃圾、廚余垃圾、其他垃圾），知道常見垃圾的歸屬類別。2.能力目標(biāo)：能正確分類生活中的常見垃圾，嘗試設(shè)計(jì)班級(jí)“垃圾分類提示卡”。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)愛護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，愿意在生活中踐行垃圾分類?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-視頻：《地球的“垃圾危機(jī)”》（展示垃圾堆積、污染河流等畫面）；-垃圾分類圖卡（40張，涵蓋塑料瓶、電池、香蕉皮、紙巾等常見垃圾）；-分類垃圾桶模型（4個(gè)，標(biāo)注顏色和類別：藍(lán)色-可回收物、紅色-有害垃圾、綠色-廚余垃圾、灰色-其他垃圾）；-彩紙、畫筆、剪刀（用于制作提示卡）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒在家庭中觀察過家長(zhǎng)扔垃圾，知道“垃圾要扔進(jìn)垃圾桶”?；顒?dòng)過程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：視頻引發(fā)興趣（5分鐘）播放《地球的“垃圾危機(jī)”》片段，提問：“小朋友們，視頻里的地球怎么了？這些垃圾是從哪里來的？如果垃圾越來越多，會(huì)對(duì)我們的生活造成什么影響？”幼兒自由發(fā)言（如“河水變臟”“空氣變臭”“小動(dòng)物沒地方住”），教師小結(jié)：“垃圾如果亂丟棄，會(huì)污染環(huán)境、危害健康。但如果我們學(xué)會(huì)垃圾分類，垃圾就能變廢為寶，地球也會(huì)更干凈！”二、展開環(huán)節(jié)：探索垃圾分類（20分鐘）1.認(rèn)識(shí)分類標(biāo)準(zhǔn)（8分鐘）出示4個(gè)分類垃圾桶模型，結(jié)合圖片講解：-藍(lán)色（可回收物）：可以再生利用的垃圾，如塑料瓶、紙張、玻璃瓶（展示塑料瓶圖片）；-紅色（有害垃圾）：會(huì)污染環(huán)境的垃圾，如電池、過期藥品、熒光燈管（展示電池圖片）；-綠色（廚余垃圾）：廚房產(chǎn)生的易腐爛垃圾，如香蕉皮、菜葉、魚骨（展示香蕉皮圖片）；-灰色（其他垃圾）：以上三類之外的垃圾，如紙巾、陶瓷碎片、塵土（展示紙巾圖片）。2.游戲“垃圾回家”（8分鐘）教師將40張垃圾圖卡隨機(jī)分給幼兒，說：“現(xiàn)在每個(gè)小朋友都是‘垃圾小使者’，請(qǐng)你看看手里的垃圾是什么，送它回對(duì)應(yīng)的‘家’（垃圾桶模型）。”幼兒分組操作，教師巡回指導(dǎo)（如提醒拿電池的幼兒：“電池會(huì)污染土壤，應(yīng)該送進(jìn)紅色垃圾桶”）。操作完成后，師幼共同檢查，糾正錯(cuò)誤（如將“蘋果核”誤投灰色桶的幼兒，引導(dǎo)其觀察“廚余垃圾”的圖片，重新投放）。3.設(shè)計(jì)“垃圾分類提示卡”（4分鐘）提問：“我們班的垃圾桶還沒有分類標(biāo)志，怎么讓其他小朋友也學(xué)會(huì)正確分類呢？”引導(dǎo)幼兒用彩紙、畫筆設(shè)計(jì)提示卡（如畫塑料瓶→藍(lán)色垃圾桶，電池→紅色垃圾桶）。教師協(xié)助幼兒將提示卡貼在班級(jí)垃圾桶上。三、結(jié)束環(huán)節(jié)：承諾行動(dòng)（5分鐘）教師帶領(lǐng)幼兒宣讀“