樓蘭之死教學反思篇1：《樓蘭之死》的教學反思

《樓蘭之死》的教學反思

教學本課后我始終在反思：覺得自己的教學設計已經比較完善，教學環(huán)節(jié)絲絲相扣，過渡語也很自然，并且引導了同學抓住重點字詞理解課文，并相機對學習方法指導。然而同學在學習的過程中樂觀性卻不高，在課上，老師的情感沒有和同學產生共鳴，這是為什么？

我認真回憶課堂的情景，發(fā)覺了這幾個方面的不足：

一、同學讀的少。

我在引導同學感受樓蘭從前的輝煌時，我用自己的語言描繪了樓蘭的盛景，讓同學談自己的體會，已經激起了同學的憧憬之情，這時應當讓同學帶著自己的感受讀一讀，原來在教學設計中是支配好的，可是上課時的疏忽，遺忘了。錯失了一個讓同學朗讀的機會，也導致后面同學的學習心情不夠高漲。

讓同學讀今日樓蘭已變成一片廢墟時，同學已感覺到了痛心，但由于朗讀的技巧不夠，所以讀的還不夠好，這時我雖然范讀了，但由于是公開課，怕時間不夠用，沒有仔細指導，也沒有給同學練讀的機會，致使同學的.朗讀還不到位。

二、同學說的少。

對于樓蘭從前美景的描述，對于土地沙漠化的危害，對于愛護環(huán)境的做法，都沒有讓許多的同學發(fā)表自己的看法，可能也堵塞了他們的思路，使課堂氣氛不夠活躍。

一節(jié)課上下來，總感覺自己不敢放手，沒有給同學足夠的空間，沒有關注到全體的同學，可能有的同學收獲不大啊！

三、忽視了課堂細節(jié)

對于同學的回答，反映不夠準時，有問題的地方沒有發(fā)覺，所以也沒有準時訂正同學的錯誤。還是缺乏教學的技巧，駕馭課堂的力量還有待提高。

由于覺得是上公開課，過于關注教學過程的完善，而沒有把同學的學習需求放在第一位，所以消失問題沒有準時反饋。覺得自己以后上公開課要有平常心，真正上的是原生態(tài)的課，關注全體同學，讓每個同學都有收獲！

篇2：學校語文《樓蘭之死》的教學反思

教學本課后我始終在反思：覺得自己的教學設計已經比較完善，教學環(huán)節(jié)絲絲相扣，過渡語也很自然，并且引導了同學抓住重點字詞理解課文，并相機對學習方法指導。然而同學在學習的過程中樂觀性卻不高，在課上，老師的情感沒有和同學產生共鳴，這是為什么？

我認真回憶課堂的情景，發(fā)覺了這幾個方面的不足：

一、同學讀的少。

我在引導同學感受樓蘭從前的輝煌時，我用自己的語言描繪了樓蘭的盛景，讓同學談自己的體會，已經激起了同學的憧憬之情，這時應當讓同學帶著自己的感受讀一讀，原來在教學設計中是支配好的，可是上課時的疏忽，遺忘了。錯失了一個讓同學朗讀的機會，也導致后面同學的學習心情不夠高漲。

讓同學讀今日樓蘭已變成一片廢墟時，同學已感覺到了痛心，但由于朗讀的技巧不夠，所以讀的還不夠好，這時我雖然范讀了，但由于是公開課，怕時間不夠用，沒有仔細指導，也沒有給同學練讀的機會，致使同學的朗讀還不到位。

二、同學說的少。

對于樓蘭從前美景的描述，對于土地沙漠化的危害，對于愛護環(huán)境的做法，都沒有讓許多的同學發(fā)表自己的看法，可能也堵塞了他們的思路，使課堂氣氛不夠活躍。

一節(jié)課上下來，總感覺自己不敢放手，沒有給同學足夠的空間，沒有關注到全體的同學，可能有的'同學收獲不大?。?/p>

三、忽視了課堂細節(jié)

對于同學的回答，反映不夠準時，有問題的地方沒有發(fā)覺，所以也沒有準時訂正同學的錯誤。還是缺乏教學的技巧，駕馭課堂的力量還有待提高。

由于覺得是上公開課，過于關注教學過程的完善，而沒有把同學的學習需求放在第一位，所以消失問題沒有準時反饋。覺得自己以后上公開課要有平常心，真正上的是原生態(tài)的課，關注全體同學，讓每個同學都有收獲！

篇3：《樓蘭之死》教學設計

教學目標：

1、通過本文的學習，使同學熟悉到生態(tài)植被被破壞的嚴峻性，從而增加愛護環(huán)境的意識和緊迫感。

2、通過閱讀，使同學了解引用、舉例、詮釋等說明事物的方法。

3、在熟讀課文的基礎上，能概括文章的主要內容。

教學預備：

預備有關沙漠的圖片或文字資料及中國地圖。

教學過程：

一、質疑揭題

1、師朗誦《從軍行》。解釋詩意。

2、板書——樓蘭，在地圖上指出它的位置。

3、引導同學想象樓蘭的樣子。

4、補充課題《樓蘭之死》。

5、質疑課題，板書有代表性的問題。

二、閱讀升華

1、自由朗讀課文。出示閱讀提示：①通讀全文，自學文中字詞。②思索剛才大家提出的問題。溝通。

2、指名朗讀課文第一自然段，想一想：樓蘭前后發(fā)生了什么樣的變化。溝通回答，相機板書富強——消亡。

3、展現(xiàn)搜集的材料，讓同學感受“死”的真正含義。

4、帶著疑問默讀課文2-5自然段，樓蘭為什么死了？小組溝通“樓蘭死了”的緣由。

5、全班歸納。結合學習的寫作方法。（詮釋、舉例、列數(shù)字）

6、列舉身邊見到的環(huán)境惡化的例子。

7、激發(fā)情感（回想著歷史上曾經輝煌一時的古城，再看看今日人們依舊在肆無忌憚的破壞著我們的生存環(huán)境，）引讀課文最終一自然段，加強語氣：假如不讓悲劇重演的話，我們應當怎樣做？

8、小組爭論，以小組完成一份方案書。展現(xiàn)小結。

三、拓展延長

1、統(tǒng)計，假如象課文列的數(shù)據(jù)，那、1后，柴車一天有幾輛？共有多少輛？要破壞多少植被？

2、搜集有關自然環(huán)境的資料，預備辦一期手抄報。

板書設計：

樓蘭之死

富強→消亡

愛護環(huán)境迫在眉睫

教學反思：

一、同學讀的少

我在引導同學感受樓蘭從前的輝煌時，我用自己的語言描繪了樓蘭的盛景，讓同學談自己的體會，已經激起了同學的憧憬之情，這時應當讓同學帶著自己的感受讀一讀，原來在教學設計中是支配好的，可是上課時的疏忽，遺忘了。錯失了一個讓同學朗讀的機會，也導致后面同學的學習心情不夠高漲。

讓同學讀今日樓蘭已變成一片廢墟時，同學已感覺到了痛心，但由于朗讀的'技巧不夠，所以讀的還不夠好，這時我雖然范讀了，但由于是公開課，怕時間不夠用，沒有仔細指導，也沒有給同學練讀的機會，致使同學的朗讀還不到位。

二、同學說的少

對于樓蘭從前美景的描述，對于土地沙漠化的危害，對于愛護環(huán)境的做法，都沒有讓許多的同學發(fā)表自己的看法，可能也堵塞了他們的思路，使課堂氣氛不夠活躍。

一節(jié)課上下來，總感覺自己不敢放手，沒有給同學足夠的空間，沒有關注到全體的同學，可能有的同學收獲不大啊！

三、忽視了課堂細節(jié)

對于同學的回答，反映不夠準時，有問題的地方沒有發(fā)覺，所以也沒有準時訂正同學的錯誤。還是缺乏教學的技巧，駕馭課堂的力量還有待提高。

由于覺得是上公開課，過于關注教學過程的完善，而沒有把同學的學習需求放在第一位，所以消失問題沒有準時反饋。覺得自己以后上公開課要有平常心，真正上的是原生態(tài)的課，關注全體同學，讓每個同學都有收獲!

篇4：《樓蘭之死》教案教學設計

第

三

單元

主備人：

二備人:

年

月

日

課題：《樓蘭之死》

教學目標：

1、通過本文的學習，使同學熟悉到生態(tài)植被被破壞的嚴峻性，從而增加愛護環(huán)境的意識和緊迫感。

2、通過閱讀，使同學了解引用、舉例、詮釋等說明事物的方法。

3、在熟讀課文的基礎上，能概括文章的主要內容。

教學重點、難點：

1、通過本文的學習，使同學熟悉到生態(tài)植被被破壞的嚴峻性，從而增加愛護環(huán)境的意識和緊迫感。

2、通過閱讀，使同學了解引用、舉例、詮釋等說明事物的方法。

教學預備：

預備有關沙漠的圖片或文字資料及中國地圖。

教學方法：讀中感悟。

課型：拓展閱讀

教學過程：

一、導入新課：讀題目，引導質疑。

1、師朗誦《從軍行》。解釋詩意。

2、板書--樓蘭，在地圖上指出它的位置。

3、引導同學想象樓蘭的樣子。

4、補充課題《樓蘭之死》

5、質疑課題，板書有代表性的問題。

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文。自學文中字詞；思索剛才大家提出的問題。

2、全班溝通。

三、精讀課文，讀中感悟

預設統(tǒng)領全文的問題：樓蘭前后發(fā)生了什么樣的變化？“樓蘭死了”的緣由是什么？

文中關鍵的詞

碧波蕩漾

廢墟

預設師生雙邊活動：

1、讀課文，想一想：樓蘭前后發(fā)生了什么樣的變化。

2、溝通回答，讀出相關的句子。相機板書

富強--消亡

3、默讀課文2-5自然段，思索：樓蘭為什么死了？小組溝通“樓蘭死了”真正的緣由。（樓蘭和羅布泊靠近大沙漠；地表的植被被破壞；人對植被的破壞加速了沙化的進程。）

4、是用什么方法來向我們介紹的？

5、全班歸納。結合課文內容學習的寫作方法（詮釋、舉例、列數(shù)字）

6、樓蘭死了，留給人們的是什么？我們身邊也有類似的事發(fā)生。列舉身邊見到的環(huán)境惡化的例子。

7、小結：回想著歷史上曾經輝煌一時的古城，再看看今日人們依舊在肆無忌憚的破壞著我們的生存環(huán)境。引讀課文最終一自然段，加強語氣：假如不讓悲劇重演的話，我們應當怎樣做？爭論溝通。

四、閱讀觀賞

反復朗讀領悟文章的表達方法（詮釋、舉例、列數(shù)字、詳細事例。）

五、拓展練習搜集有關自然環(huán)境的資料，預備辦一期手抄報。

六、課堂小結：

回想著歷史上曾經輝煌一時的古城，再看看今日人們依舊在肆無忌憚的破壞著我們的生存環(huán)境。引讀課文最終一自然段，加強語氣：假如不讓悲劇重演的話，我們應當怎樣做？爭論溝通。

板書設計：

樓蘭之死

富強

→

消亡

愛護環(huán)境

迫在眉睫

教學反思：

[《樓蘭之死》教案教學設計]

篇5：學校五班級語文《樓蘭之死》經典教學教案

教學目的

1.探究樓蘭之死的緣由，引發(fā)同學深化思索——土地沙漠化的問題，是人類面臨的重要的生存環(huán)境問題，增加同學的環(huán)保意識。

2.引導同學愛護環(huán)境，要從現(xiàn)在做起，從我做起，從小事做起。

3.通過閱讀，使同學了解除了以前學習過的列數(shù)字、作比較等說明方法之外，詮釋、詳細的事例，以及適當?shù)囊?，也是說明事物的方法。

4.知道本課是從歷史和環(huán)保的角度來說明變化的。

教學重難點：

探究樓蘭之死的緣由，引發(fā)同學深化思索——土地沙漠化的問題，是人類面臨的重要的生存環(huán)境問題，增加同學的環(huán)保意識;了解詮釋、詳細的事例，以及適當?shù)囊?，也是說明事物的方法。

教學預備：

1.課件

2.資料收集

教學時間：

1課時

教學過程

一、引入

板書“樓蘭之死”，同學依據(jù)課題質疑，提出本課討論的問題。如：樓蘭死亡的緣由，樓蘭的地理位置，樓蘭是什么樣子的。

二、品讀課文1-3自然段

通過讀，體會應用引用和對比的說明方法來說明樓蘭及周邊地區(qū)的滄桑巨變

歸納概括：完成填表(用簡潔的文字表達)

地名時間以前現(xiàn)在

樓蘭

羅布泊

塔克拉瑪干

變化的緣由

通過對比，讓同學發(fā)表自己的感受，并通過現(xiàn)象引起同學深化的思索：樓蘭為什么會死，為什么在短短的1000多年里會銷聲匿跡?

三、同學自主探究樓蘭死亡的緣由(閱讀2-6)

a、自組學習，小組溝通

b、概括出死亡緣由——土地沙漠化

c、土地沙漠化給人們帶來哪些威逼：讀書體會

d、補充資料，體會土地沙漠化的嚴峻性和緊迫感

e、造成土地沙漠化的緣由：

自然的緣由(河流改道，沙塵暴，氣候的變化等因素)

人為緣由：(戰(zhàn)亂，過度墾荒，破壞植被……)

四、升華

1.愛護我們生存的環(huán)境，我們能做什么?從身邊做起從現(xiàn)在做起，舉日本人到內蒙植樹的事情。把愛護我們的生存環(huán)境看為是自己的責任。

2.站在樓蘭的廢墟上，你肯定感慨萬千，此時此刻你想對世人說些什么?把你想說的話寫下來。

五、課后作業(yè)

社會調查：自己所生存的環(huán)境土地面積是多少，綠地面積是多少，是否有加速自然災難進程的做法和狀況。

資料：由于自然條件和人為活動的影響，我國土地的沙漠化危害也較為嚴峻，據(jù)有關資料統(tǒng)計，我國沙漠化土地已達33.4萬平方公里，而且正以平均每年增加1560平方公里的速度擴張著。從其進展趨勢來看，如不實行防治措施，今后我國的沙漠化土地仍將連續(xù)增加

中國西部同沙線共有130萬平方公里的沙漠、戈壁、沙化土地，橫貫新疆、甘肅、青海、寧夏、山西、陜西、內蒙、河北直到東三省，直接威逼、危害著占國土總面積42.4%的寬闊地域，其中包括天津、北京兩個大都市。

這是一條長達近1萬公里，最寬的地段1000公里的浩浩蕩蕩的風沙線。

這是一條咄咄逼人的風沙線。

華北、東北、西北、三北地區(qū)200多個縣、旗的人民在風沙線上掙扎，2億多畝農田患病風沙之害，1.5億畝草場沙化、鹽漬化，800多公里鐵路、數(shù)千公里大路面臨著被風沙壓埋的前景。

黃沙染上殘陽之血。在任何一個初次與之相識的人眼里，世間美景不過如斯。但這卻是一種死亡的漂亮。而在沙漠面前，人類已經后退了數(shù)千年。現(xiàn)在，沙漠已經離我們不足70公里，內蒙古錫林郭勒方向咆哮而來的狂沙是造成每年春天沙塵暴天氣的罪魁。看著這張中國沙漠分布圖，我想，或許，將來的歲月里，我們將打響一場與沙漠作斗爭的首都保衛(wèi)戰(zhàn)…

篇6：樓蘭之死教學設計(北師大版五班級上冊)

樓蘭之死教學設計樓蘭之死教學設計

教學目標

1、通過本文的學習，使同學熟悉到生態(tài)植被被破壞的嚴峻性，從而增加

愛護環(huán)境的意識和緊迫感。

2、通過閱讀，使同學了解引用、舉例、詮釋等說明事物的方法。

3、在熟讀課文的基礎上，能概括文章的主要內容。

教學預備

預備有關沙漠的圖片或文字資料及中國地圖。

教學過程

激趣導入

1、師朗誦《從軍行》。解釋詩意。

2、板書--樓蘭，在地圖上指出它的位置。

明示目標

1、引導同學想象樓蘭的樣子。

2、補充課題《樓蘭之死》

3、質疑課題，板書有代表性的問題。

初始通讀

1、自由朗讀課文。出示閱讀提示：

①通讀全文，自學文中字詞。

②思索剛才大家提出的問題。溝通。

2、指名朗讀課文第一自然段，想一想：樓蘭前后發(fā)生了什么樣的變化。交

流回答，相機板書富強--消亡

3、展現(xiàn)搜集的材料，讓同學感受“死”的真正含義。

品嘗精讀

1、帶著疑問默讀課文2-5自然段，樓蘭為什么死了？小組溝通“樓蘭死了

”的緣由。

2、全班歸納。結合學習的寫作方法（詮釋、舉例、列數(shù)字）

3、列舉身邊見到的環(huán)境惡化的例子。

4、激發(fā)情感（回想著歷史上曾經輝煌一時的古城，再看看今日人們依舊在

肆無忌憚的破壞著我們的生存環(huán)境，）引讀課文最終一自然段，加強語氣：如

果不讓悲劇重演的話，我們應當怎樣做？

5、小組爭論，以小組完成一份方案書。展現(xiàn)小結。

實踐悟讀

1、統(tǒng)計，假如象課文列的數(shù)據(jù)，那10年、1后，柴車一天有幾輛？共

有多少輛？要破壞多少植被？

2、搜集有關自然環(huán)境的資料。

板書設計

樓蘭之死

富強→消亡

愛護環(huán)境迫在眉睫

[樓蘭之死教學設計(北師大版五班級上冊)]

篇7：樓蘭之死教學設計(北師大版五班級上冊)

教學目標：

1、通過本文的學習，使同學熟悉到生態(tài)植被被破壞的嚴峻性，從而增加愛護環(huán)境的意識和緊迫感。

2、通過閱讀，使同學了解引用、舉例、詮釋等說明事物的方法。

3、在熟讀課文的基礎上，能概括文章的主要內容。

教學預備：

預備有關沙漠的圖片或文字資料及中國地圖。

教學過程：

一、質疑揭題

1、師朗誦《從軍行》。解釋詩意。

2、板書--樓蘭，在地圖上指出它的位置。

3、引導同學想象樓蘭的樣子。

4、補充課題《樓蘭之死》

5、質疑課題，板書有代表性的問題。

二、閱讀升華

1、自由朗讀課文。出示閱讀提示：①通讀全文，自學文中字詞。②思索剛才大家提出的問題。溝通。

2、指名朗讀課文第一自然段，想一想：樓蘭前后發(fā)生了什么樣的變化。溝通回答，相機板書富強--消亡

3、展現(xiàn)搜集的材料，讓同學感受“死”的真正含義。

4、帶著疑問默讀課文2-5自然段，樓蘭為什么死了？小組溝通“樓蘭死了”的緣由。

5、全班歸納。結合學習的寫作方法（詮釋、舉例、列數(shù)字）

6、列舉身邊見到的環(huán)境惡化的例子。

7、激發(fā)情感（回想著歷史上曾經輝煌一時的古城，再看看今日人們依舊在肆無忌憚的破壞著我們的生存環(huán)境，）引讀課文最終一自然段，加強語氣：假如不讓悲劇重演的話，我們應當怎樣做？

8、小組爭論，以小組完成一份方案書。展現(xiàn)小結。

三、拓展延長

1、統(tǒng)計，假如象課文列的數(shù)據(jù)，那、100年后，柴車一天有幾輛？共有多少輛？要破壞多少植被？

2、搜集有關自然環(huán)境的資料，預備辦一期手抄報。

板書設計：

樓蘭之死

富強→消亡

愛護環(huán)境迫在眉睫

教學反思：

一、同學讀的少。

我在引導同學感受樓蘭從前的輝煌時，我用自己的語言描繪了樓蘭的盛景，讓同學談自己的體會，已經激起了同學的憧憬之情，這時應當讓同學帶著自己的感受讀一讀，原來在教學設計中是支配好的，可是上課時的疏忽，遺忘了。錯失了一個讓同學朗讀的機會，也導致后面同學的學習心情不夠高漲。

讓同學讀今日樓蘭已變成一片廢墟時，同學已感覺到了痛心，但由于朗讀的技巧不夠，所以讀的還不夠好，這時我雖然范讀了，但由于是公開課，怕時間不夠用，沒有仔細指導，也沒有給同學練讀的機會，致使同學的朗讀還不到位。

二、同學說的少。

對于樓蘭從前美景的描述，對于土地沙漠化的危害，對于愛護環(huán)境的做法，都沒有讓許多的同學發(fā)表自己的看法，可能也堵塞了他們的思路，使課堂氣氛不夠活躍。

一節(jié)課上下來，總感覺自己不敢放手，沒有給同學足夠的空間，沒有關注到全體的同學，可能有的同學收獲不大??！

三、忽視了課堂細節(jié)

對于同學的回答，反映不夠準時，有問題的地方沒有發(fā)覺，所以也沒有準時訂正同學的錯誤。還是缺乏教學的技巧，駕馭課堂的力量還有待提高。

由于覺得是上公開課，過于關注教學過程的完善，而沒有把同學的學習需求放在第一位，所以消失問題沒有準時反饋。覺得自己以后上公開課要有平常心，真正上的是原生態(tài)的課，關注全體同學，讓每個同學都有收獲!

[樓蘭之死教學設計(北師大版五班級上冊)]

篇8：楊修之死教學反思

重視積累，收獲頗豐。在整個備課的過程中，我查閱了相當多的資料，包括陳壽的《三國志》、易中天的《品三國》以及大量的關于楊修死因分析的論文及當時社會背景的史實。在這個過程中，我積累了比較豐富的學問，能夠對楊修這個人物的家世背景、獲罪緣由、性格分析娓娓道來，對相關的有相像的人物及大事旁征博引，這是我自身業(yè)務力量提高的一個飛躍。于是我自信滿滿地站在生疏熟知的講臺上激情飛揚，也因此而博得了聽課老師的陣陣掌聲。課下，有的老師評：“聽你的課真的受益良多，聽到了許多獨到的見解。”我知道這里有對我的確定。但同時我又不禁在想：為什么工作的時間越長，越有一種不會上課的感覺呢？剛剛走上講臺時，總覺得自己很會講課，甚至于有一種會比別人講得更好的自信，對于什么常規(guī)課、公開課、校內課或是市內課是無畏無懼的。記得當時的教學校長就曾如此評價過：“呂老師的課堂是聽課的人越多講的越有激情！”可現(xiàn)在卻不一樣了，總感覺自己不會上課，盡管打開教材后是滿眼的學問點，但總是怕講不好、講不透。許多老師認為這是另一種進步，導致有時我自己也這樣認為，但當年的那種激情看來真的是弱化了。

篇9：楊修之死教學反思

我覺得，在培育同學情感、態(tài)度和價值觀方面。課堂教學中體現(xiàn)得不好，真正的語文教學，應張揚同學的共性，追求同學對問題獨特化的見解，充分發(fā)揮同學的主觀能動性。例如：對“曹操”這一人物的評價，歷來都有不同的觀點，而我在課堂上只就本篇課文內和練習二中有關曹操的兩個事例來分析，限制了同學的思路。假如能讓同學結合課外閱讀中所了解的曹操形象自由發(fā)言，來評價小說中的曹操和歷史中的曹操，不但有助于同學全面了解曹操，而且更敬重同學共性化的體驗。在重點爭論的楊修之死的緣由時，我引用了史料——楊彪、楊修、孔融、禰衡等與曹操的關系。致使同學將楊修死因大多都定位與楊修本人恃才放曠及楊、曹兩人的宿怨，而忽視了曹操的陰險狡詐，更忽視了楊修卷入曹丕、曹植可怕的政治斗爭**中這一至關重要的緣由，使得課堂最該出彩的地方沒有消失高潮。以后我要在課堂教學中多支配一些自由暢談的活動，讓同學獵取最真實的閱讀感受和體驗，全面提高同學的語文素養(yǎng)。

篇10：楊修之死教學反思

近日，我講了九班級上冊語文教材中的《楊修之死》一課講完之后，我又重新回顧了我這一課的教學過程，感慨頗多，在課堂教學過程中，我只是根據(jù)常規(guī)的方法對課文內容進行了講解、分析了人物性格、處理了課后的練習。這種方法雖然讓同學把握了課文的主要內容，但傳統(tǒng)的教學方法致使課堂氣氛不夠活躍，同學的主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮，沒有充分體現(xiàn)語文新課程標準的要求，我主要從以下三方面來談談這一課的教學反思。

第一，教學中學問力量的反思：

我認為，在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學目標，這一節(jié)課，在學問力量方面我有以下幾個學問點：①講解插敘的寫作挨次及作用;②學習如何概括大事主要內容;③分析人物性格特征。

在教學中，我通過課堂講解，與同學互動、利用講解、啟發(fā)引導的方法，讓同學把握住了插敘的作用是對中心人物或大事的必要補充，概括大事主要內容的方法是什么人做了什么事;把握了人物的描寫方法呈現(xiàn)了人物性格，我認為這是一節(jié)課在學問力量方面同學最大的收獲。

其次，教學中過程與方法的反思：

在課堂教學過程中，我注意培育同學的閱讀力量、概括力量。

首先找同學大聲，有感情地分段朗讀課文內容，其他同學為其正音、找錯誤，這一個環(huán)節(jié)熬煉了同學的閱讀力量，每讀一段找同學來概括文段內容，這一個訓練，我先告知同學概括大事內容的方法：什么人做了什么事，例如第4自然段，就可概括為“楊修改建園門”，同學把握了這個方法，就很簡單概括出了其它段落的內容，效果良好。

但在這一環(huán)節(jié)中，同學的閱讀力量令人擔憂，在朗讀課文中，有多位同學在朗讀中讀錯字，沒有感情和消失反復的狀況，在今后的教學中，我要重點予以加強。

第三，教學中情感、態(tài)度和價值觀的反思：

我覺得，在培育同學情感、態(tài)度和價值觀方面。課堂教學中體現(xiàn)得不好，真正的語文教學，應張揚同學的共性，追求同學對問題獨特化的見解，充分發(fā)揮同學的主觀能動性。例如：對“曹操”這一人物的評價，歷來都有不同的觀點，假如我在課堂上支配讓同學自由發(fā)言，來評價曹操，也可讓同學自由發(fā)言爭論楊修之死的緣由，我想肯定會更好地關心同學來理解輔導課文內容，并培育同學客觀公正地評價歷史人物，惋惜的是我在課堂上卻沒有支配，以后我要在課堂教學中多支配一些活動，讓同學獵取最真實的閱讀感受和體驗，全面提高同學的語文素養(yǎng)。

總之，在今后的語文教學中，要依據(jù)新課程標準的精神理念，把握語文教學的特點，提倡自主、合作、探究的學習方式，把同學由被動的接受對象轉化為主動學習的仆人。

篇11：楊修之死教學反思

一、教學理念

確立同學的主體地位，將課堂還給同學。以“進展和創(chuàng)新”教育理論為指導思想，突出同學的主體地位。以自主、合作、共同探究的學習方式來進行學習。以文本為動身點，以人本為切入點，引導同學結合所知道的.有關《三國演義》的文學常識探求學問、談出觀點、談出體會、談出人生處世哲學。做到教學的“舊壺裝新酒”。

《語文課程標準》指出：要充分利用現(xiàn)實生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境。本教學設計中，我通過引導同學在課前到學校圖書館查閱資料、看VCD了解有關曹操這個人物形象，不單單停留在本文的基礎上，要從客觀上，全面的了解曹操這個人物形象。通過動手動腦同學成為了課堂的仆人，激發(fā)同學的學習熱忱。

二、教材分析

《楊修之死》這篇文章是人教版第九冊小說單元中的略讀課文。了解故事情節(jié)，把握人物形象，體會人物語言，觀賞古代白話小說的藝術美。本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最終階段，曹操軍隊撤退前的狀況。本文從不同側面綻開了曹操和楊修的沖突沖突，生動的刻畫了人物的性格。

三、課堂閃光

1、充分調動同學的學習樂觀性是順當開展課堂教學的前提條件。通過開課前3分鐘的音樂觀賞渲染了氣氛，激發(fā)了同學的愛好，調動了同學的心情、增加了同學的求知欲望。因而同學很快的進入課堂、進入文本，而且又使老師的導課自然、生動。課堂教學要求老師把握同學學習學問的梯度，由已知進入未知，是同學與老師合作的基礎。說說三國的人物和故事這一環(huán)節(jié)。敬重同學的學問儲備，拓展同學了的學問面。至此，同學心情高漲，發(fā)言特別踴躍，課堂氣氛很是活躍。

2、課堂教學要求“實而活”。《楊修之死》是一篇古代白話小說，因而字詞教學應具有其必要性。我的支配是既有集中的字音詞義又有在同學復述過程中分散的語句翻譯。通過復述故事，把握小說的故事內容，敬重同學真實的閱讀感受和體驗，充分呈現(xiàn)同學自主學習的成果。這樣，既增加了求知的趣味性又為同學理解文本打下厚實的基礎。

3、教學最大的教學亮點是勝利地喚起同學的閱讀激情，始終以飽滿的心情，全身心地投入到學習過程中去，充分體現(xiàn)了新課程培育同學合作、探究的理念，同時又呈現(xiàn)同學的素養(yǎng)才能。首先，采納辯論賽的形式探究楊修之死的緣由，敏捷挖掘教材內容，設置課堂情節(jié)，讓同學圍繞有價值的問題深化探討。特殊是由女生論辯楊修之死是咎由自取(論辯相對簡潔)，這樣更能集中男生的留意力，激發(fā)全體同學的進取心。讓同學的課外所搜集到的資料得以發(fā)揮，使得課內課外渾然一體。同學的思維也更具廣度與深度，有效促進同學感悟語文課堂的樂趣，品嘗勝利的歡樂。其次，通過同學共性化的閱讀，珍視同學獨特的感受、體驗、理解，充分挖掘同學的潛力，讓同學在詳細的大事和人物語言中探究人物性格，達到觀賞古代白話小說的藝術美。最終，在“說啟示、寫挽詞”這一環(huán)節(jié)，在同學充分理解、探究文本內容的基礎上，提倡同學共性化的獨特見解，走出教材，走進生活，構建“向生活學習語文”的大語文教學觀，拓展語文學習的空間。實際操作過程中同學也都能結合自己的實際狀況暢所欲言，反思自己的日常行為，起到很好的教育效果。至此，開放性的課堂最終使同學真正地由被動接受的對象轉化為主動學習的仆人，呈現(xiàn)同學的語文素養(yǎng)。

4、本課的教學還有一個特點是課堂上始終能聽到同學瑯瑯的讀書聲。讀是理解教材、探求學問、理性思索的前提，讀是語文教學的生命線，是語文教學的風景線。只有閱讀同學才可能很好地進入文本。通過四讀法以及自主合作探究后，培育同學的理性思索力量也就不會強人所難了。因而支配了區(qū)分歷史事實與文學作品，從不同角度解讀文本這一環(huán)節(jié)，提高同學揣摩寫作意圖，把握主題思想的力量。從而達到“授人以漁”的教學目的。

四、教學瑕疵

在實際的授課中，發(fā)覺教學的時間不太好把握。由于本課內容長，環(huán)節(jié)多，同學探究、呈現(xiàn)的時機多，昂揚的心情使同學“知無不言，言無不盡”，而老師要敬重同學，照看全體，學會傾聽。往往造成“剎車”的尷尬局面。

篇12：楊修之死教學反思

本文節(jié)選自《三國演義》第七十二回:“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點敘述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最終階段，曹操軍隊撤退前的狀況，文章從不同側面綻開了曹操和楊修的沖突沖突，生動地刻畫了人物的性格。我在設計本課時，以分析曹操和楊修的性格特征為教學重點，引導同學反復研讀課文，理解課文內容，分析理解楊修的死因，深化探究的創(chuàng)作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延長，完成了本節(jié)課的教學目標。

同樣的學問內容，由老師講出和同學說出，效果會大不一樣。老師講讓同學聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產生厭倦心理。而由同學自己說出，他們會產生一種勝利的喜悅，從而激發(fā)其學習的愛好，產生不斷學習的動力。這節(jié)課結束后，我聽到，有很多同學還在為某個有分歧的問題而爭論，爭論。本節(jié)課所設計的十個問題大都被同學分析到了。同學沒想到的最終三個題目也激發(fā)了同學的極大愛好。所以，雖是同學獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要樂觀參加，與同學相互溝通，相互啟迪。

篇13：楊修之死教學反思

“煮豆持作羹，漉菽以為汁?；诟氯?，豆在斧中泣。本是同根生，相煎何太急!”曹植的《七步詩》歷來膾炙人口，千古傳唱。既表現(xiàn)了他作為建安詩人的才華，又反映了曹氏集團內部的激烈沖突和斗爭。九班級上冊第十八課《楊修之死》中，就楊修的死因作了介紹。教學這一課，我采納了以同學自學閱讀為主，老師輔之于介紹史料的教學方法。先使同學自學，探討楊修的死因?？稍O下疑問：課文前的“雞肋”大事是造成楊修之死的緣由嗎?這樣，同學的學習愛好被調動起來，為探討下文的緣由埋下了伏筆。

課文用六個自然段闡述了楊修與曹操之間的沖突不斷深化的緣由，從中我們不難看到曹操由“心忌之”到“愈惡之”的心里活動過程。楊修恃才放曠，妄猜解操意，當然是難逃其悲劇命運，但是，假如前三個大事只是涉及到生活小節(jié)的話，那么，后三個大事則是楊修插手了曹丕與曹植的繼位之爭，這就使其與曹操的沖突進一步激化。此時，老師用上述史料，就能使同學明白曹氏集團內部的激烈沖突是這一悲劇命運不行避開的根本緣由。曹操殺修也就不是一時之氣，而是由來已久了，課文前的“雞肋”大事只是楊修被斬于軍前的直接緣由而已。

教學這一課，我感覺到運用史料進行教學活動，不僅增加了課堂教學活動的趣味性，使同學的學習樂觀性進一步提高，同時也促進老師不斷探究學問，完善自我的歷程，體現(xiàn)了新課程改革下師生互動的教育理念，是一種值得提倡的教學方式。

篇14：楊修之死教學反思

【設計理念】

1、學問鋪墊：

培育同學對課文的整體感知力量。

2、口才展現(xiàn)：

培育同學的語言表達力量。

3、歡樂競答：

在消遣中學習，以“搶答競賽”的形式，明確本課的教學重點和難點，讓同學深刻的、全面的去考慮問題，提高他們的品嘗力量，成為才思靈敏又有主見的人。對課文內容也加深了印象，還培育了同學的思維應變力量和合作精神。

4、你一言我一語：

培育同學梳理學問的力量，同學參加意識強，氣氛活躍，把學習的呆板的學問，變成同學可以自己通過分析就能活起來的活動，既增加了興致也熬煉了同學的表達力量。

5、學問鏈接：

拓展同學的視野。

6、課后反思：

對本節(jié)課的課堂效果加以分析。

【課時】

二課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入

（大屏幕展現(xiàn)、播放電視劇《三國演義》主題曲）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉投空。青山照舊在，幾度夕陽紅，白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”?！度龂萘x》是我國四大名著之一，雖然以描寫大的戰(zhàn)斗場面見長，卻也有刻畫入微之處?！稐钚拗馈愤@篇課文就是曹劉交戰(zhàn)中的一個小插曲。讓我們一起來學習它吧！

二、背景簡介

這一大事發(fā)生在曹操劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵樂觀防守，難以進取。“楊修之死”就是在這樣的背景下發(fā)生的。

三、學問鋪墊

1、同學預習課文，借助工具書掃除字詞障礙。

2、為復述文中的七個小故事作預備。

3、為搶答題目做預備。

其次課時

一、口才展現(xiàn)

同學復述本文中發(fā)生的七個小故事同學復述七個小故事。

二、歡樂競答

規(guī)章：把同學分為男生組和女生組兩個搶答小組，同組可以爭論問題答案，然后完成必答題和搶答題目，答對的加10分，答錯的要倒扣10分。

1、必答題目：

⑴（男生）注音1：

庖官夏侯惇恃才放曠曹操之忌

⑵（女生）注音2：

佯驚問曹丕大簏伺察譖害

⑶（男生）解釋詞語1：

適庖官恃才放曠數(shù)犯曹操之忌不置褒貶心甚忌之

⑷（女生）解釋詞語2：

食訖佯驚問人皆不曉其意大簏逕來告操伺察譖害

2、搶答題目：

⑴概括楊修性格特點的詞語是什么？

搶答后明確答案：恃才放曠。

⑵曹操為什么要殺楊修？

搶答后老師明確答案：由于楊修為人“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”。

⑶閱讀前3自然段“適庖官進雞湯。操見碗中有雞肋，因而有感于懷”。聯(lián)系上下文，你認為他“有感于懷”的“感”是什么？

搶答后明確：屯兵日久，欲要進兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵譏笑，心中遲疑不決。

⑷曹操看到碗中雞肋，便把它當作口令，是某種心情或心境的流露。請說一說是什么心情或心境？

搶答后明確：遲疑不決、煩躁擔心。

⑸楊修依據(jù)什么得出曹操“必班師”的結論？

搶答后明確：依據(jù)雞肋“食之無肉，棄之有味”得出。

⑹“行軍主簿楊修，見傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各整理行裝，預備歸程。有人報知夏侯惇。惇大驚”。夏侯惇為什么會“大驚”？

搶答后明確：由于擅自行動，客觀上的確起了“惑亂軍心”的作用，是違反軍紀的。

⑺操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心！”喝刀斧手推出斬之……“造言”是什么意思？這個詞用得精確?????嗎？

搶答后明確：編造的話；精確?????，由于曹操究竟沒有說過退兵的話，只是楊修的分析猜想。

⑻對曹操殺楊修，你怎樣評價？

搶答后明確：以“惑亂軍心”處死楊修，好像殺得有根有據(jù)，合情合理。這正是曹操為人奸詐險惡之處。

⑼讀中6自然段：這六段的總敘（中心句）是什么？

搶答后明確：原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。

⑽用簡潔的語言概括六個小故事的主要內容。

搶答后明確：道破題字玄機；分吃一盒酥；揭穿“夢中殺人”；輕率揭發(fā)吳質；教曹植出門方法；教曹植作答。

⑾在全部“恃才放曠”、“犯曹操之忌”的事中，哪一件最令曹操忌恨？

搶答后明確：是為曹植作答教，實際上是干預了曹家兄弟的繼位之爭。這致使曹操極為反感，遂生“殺修之心”。

⑿楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”的六件事，按什么挨次排列？屬敘事方式中的哪一種？

搶答后明確：按“犯忌”的輕重。依據(jù)是：操雖稱美，心甚忌之；操雖喜笑，而心惡之；操聞而愈惡之；操因疑修譖害曹丕，愈惡之；操大怒，因此亦不喜植；操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此時已有殺修之心。用了敘事方式中的補敘。

⒀閱讀后3自然段：曹操既殺楊修……下令來日進兵。次日，兵出斜谷界口。開頭寫曹操“欲要進兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵譏笑，心中遲疑不決”，這里卻下令進兵，是為什么？

搶答后明確：這是曹操掩蓋想退兵的心事，進而掩蓋殺楊修的專心。表現(xiàn)曹操的虛偽奸詐。

⒁下面寫曹操強行進兵，結果慘敗而回，還險些送了性命，這是不是與“楊修之死”無關？

搶答后明確：不是。這些與下文“方憶楊修之言……”聯(lián)系，證明從前楊修的分析和預言是特別正確的；再次揭露曹操以“惑亂軍心”殺楊修是借口，真正緣由是楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”。

⒂“方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師?！毕取昂裨帷苯?，又“厚葬”楊修，兩次“厚葬”，刻畫曹操什么性格？

搶答后明確：刻畫曹操的虛偽奸詐。

3、在搶答的基礎上，歸納楊修和曹操的性格特點：

楊修：恃才放曠。詳細包括：不拘禮俗、輕率大意，不管在什么場合、什么狀況，都無所顧忌。

評：楊修這樣的人，只可作學問，不行搞政治。

曹操：殘酷、多疑、奸詐、虛偽。

評：“千古第一奸雄”

4、總結：（5分鐘）（老師完成）

⑴分出勝敗方。

⑵明確楊修之死的緣由。

三、學問鏈接

大屏幕：

《三國演義》評楊修詩

（在“修死年三十四歲”后）

聰慧楊德祖，世代繼簪纓。

筆下龍蛇走，胸中錦繡成。

開談驚四座，捷對冠群英。

身死因才誤，非關欲退兵。

【板書設計】

楊修之死

表面緣由：雞肋大事惑亂軍心

深層緣由：恃才放曠數(shù)犯曹操之忌

【課后反思】

此次以“搶答賽”的形式完成了課堂教學，訓練了同學思索和回答問題的速度，還訓練同學的口頭表達力量、規(guī)律思維力量、臨場應變力。

篇15：楊修之死教學反思

該課的教學設計依舊在力圖貫徹“化繁為簡，長文短教”的小說教學理念。教學設計緊扣“楊修之死”的“死”字提領全篇，大作文章。

這篇文章，故事情節(jié)比較簡潔，沒有激烈的沖突沖突，也沒有美麗華麗的辭藻，這樣的文章，中同學大都不喜愛學。要順當?shù)赝瓿蛇@節(jié)課，首要的任務是激發(fā)同學的學習愛好。所以一上課，我就放了電視劇《三國演義》的主題歌，讓同學齊誦曹操的詩，讓同學講曹操的故事，使同學全身心地投入到課文的學習中去。伴隨著歌曲“滾滾長江東逝水”將同學帶進了三國的時代，同學學習愛好很高，對于小說的復述能轉換人稱，運用第一人稱敘述曹操進兵，沖突心理，還有殺楊修的經過，最終的結果厚葬楊修和班師還朝的經過，還有用第三人稱方法，敘述楊修和曹操之間沖突的深化，對于小說的情節(jié)復述的很好。在介紹曹操的資料過程中，能用事實說話，用詩句體現(xiàn)他的多才，文學和政治，軍事的才華，積累的很豐富，老師補充和提示曹操的故事，效果很好。

分析曹操的形象和熟悉楊修的死因，聯(lián)系了史實進行分析同學很感愛好，有利于同學分清寫實作品與虛構作品，把握閱讀文字作品的正確方法。爭論結束后，讓同學在課外在搜集一些有關曹操的材料，自擬題目，寫一篇短文，意在引導同學再讀《三國演義》，甚至《三國志》等原著，進一步激發(fā)同學閱讀中國古典文學名著的愛好。

在訓練想像一個環(huán)節(jié)，讓同學穿越時空隧道，與楊修和曹操溝通，說出自己的心理話，時間有些短，沒有充分綻開，假如再給些時間，效果會更好。在熟悉人物，能抓住他詳細的特征來把握，同學的閱讀和觀賞力量有所提高。

本課的教學設計注意了引導同學揣摩品嘗《三國演義》富有表現(xiàn)力的語言，以提高同學閱讀古典文學名著的感悟力量，養(yǎng)成自主歡樂地品嘗文章語言的良好習慣。課后作業(yè)旨在訓練同學運用插敘的手法來寫人敘事。

篇16：楊修之死教學反思

上完《楊修之死》一課后,我又重新回顧了我這一課的教學過程,感慨頗多,在課堂教學過程中,對課文內容進行了講解,分析了人物性格,這種方法讓同學把握了課文的主要內容,多媒體的使用使課堂氣氛比較活躍,同學的主觀能動性得到充分的發(fā)揮,充分體現(xiàn)語文新課程標準的要求,我主要從以下三方面來談這一課的教學反思：

第一,教學中學問力量的反思

我認為,在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學目標,這一節(jié)課,在學問力量方面我有以下幾個學問點:①學習如何概括大事主要內容;②分析人物性格特征.③通過辯論明晰歷史人物形象。在教學中,我通過課堂講解,與同學互動,利用講解,啟發(fā)引導的方法,讓同學把握了概括大事主要內容的方法;把握了概括人物形象的方法,我認為這一節(jié)課在學問力量方面同學有了最大的收獲。

其次,教學中過程與方法的反思

在課堂教學過程中,我注意培育同學的閱讀力量,概括力量。

但在這一環(huán)節(jié)中,同學的閱讀力量令人擔憂,在朗讀課文中,有個別同學在朗讀中沒有感情和消失反復的狀況,在今后的教學中,我要重點予以加強。

第三,教學中情感,態(tài)度和價值觀的反思

我覺得,在培育同學情感,態(tài)度和價值觀方面.體現(xiàn)得很好,真正的語文教學,應張揚同學的共性,追求同學對問題獨特化的見解,充分發(fā)揮同學的主觀能動性.例如:我在課堂上支配讓同學自由發(fā)言爭論楊修之死的緣由,這樣的環(huán)節(jié)更好地關心同學來理解課文內容,并培育同學客觀公正地評價歷史人物,讓同學獵取最真實的閱讀感受和體驗,全面提高了同學的語文素養(yǎng)。

總之,在今后的語文教學中,老師要依據(jù)新課程標準的精神理念,把握語文教學的特點,提倡自主,合作,探究的學習方式,把同學由被動的接受對象轉化為主動學習的仆人。

篇17：楊修之死教學反思

同學在本節(jié)課中的表現(xiàn)有些不盡人意，他們思維的敏銳性、語言組織力量、表達力量、對問題的理解力量都急待于提高，這也引起了我在下一步的教學工作中更多的設想：首先是立足課堂，在閱讀教學中培育同學的語文素養(yǎng)，把同學帶進教材，讓同學在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性，是培育同學語文素養(yǎng)的一種很好方法。語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對同學心靈的震撼是極其深遠的。其次是注意同學語言的表達，設想能夠通過文學積累、設置交際情境、社會實踐活