一、開篇：為何要聚焦“2025小學(xué)體育”與“體育觀察能力”？演講人01開篇：為何要聚焦“2025小學(xué)體育”與“體育觀察能力”？022025小學(xué)體育的核心特征與觀察能力的定位03體育觀察能力的培養(yǎng)路徑：從“經(jīng)驗(yàn)型”到“專業(yè)型”的跨越04典型案例：觀察能力如何改變一節(jié)體育課？05結(jié)語(yǔ)：2025小學(xué)體育，因觀察而更“懂”學(xué)生目錄2025小學(xué)體育與體育觀察能力課件01開篇：為何要聚焦“2025小學(xué)體育”與“體育觀察能力”？開篇：為何要聚焦“2025小學(xué)體育”與“體育觀察能力”？作為一名深耕小學(xué)體育教學(xué)15年的一線教師，我常被同行問：“現(xiàn)在體育課不就是帶孩子跑跳玩嗎？觀察能力有那么重要嗎？”每當(dāng)這時(shí)，我總會(huì)想起2021年帶三年級(jí)學(xué)生學(xué)跳繩的場(chǎng)景——明明示范了十幾次“前腳掌著地、大臂貼緊身體”的動(dòng)作，仍有12個(gè)孩子跳得“手腳打架”。后來(lái)我蹲在旁邊逐個(gè)觀察，才發(fā)現(xiàn)有的孩子是手腕僵硬不會(huì)搖繩，有的是節(jié)奏感差，有的則因害怕絆繩而縮著脖子。那次經(jīng)歷讓我深刻意識(shí)到：體育教學(xué)不是“大水漫灌”，而是“精準(zhǔn)滴灌”；而“精準(zhǔn)”的前提，是教師具備敏銳的體育觀察能力。進(jìn)入2025年，“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要深入推進(jìn)，“雙減”政策下體育學(xué)科的育人價(jià)值被重新定義，新課標(biāo)明確提出“教會(huì)、勤練、常賽”的教學(xué)要求。這意味著小學(xué)體育已從“活動(dòng)課”升級(jí)為“核心素養(yǎng)培育課”，教師的角色也從“活動(dòng)組織者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”。而實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵能力之一，正是“體育觀察能力”——它是教師讀懂學(xué)生運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)、診斷學(xué)習(xí)問題、調(diào)整教學(xué)策略的“導(dǎo)航儀”，更是學(xué)生從“能運(yùn)動(dòng)”到“會(huì)運(yùn)動(dòng)”的“催化劑”。022025小學(xué)體育的核心特征與觀察能力的定位12025小學(xué)體育的三大發(fā)展趨勢(shì)要理解體育觀察能力的重要性，首先需把握2025年小學(xué)體育的發(fā)展方向。結(jié)合教育部最新《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及一線實(shí)踐，我將其總結(jié)為以下趨勢(shì)：1.1從“技能傳授”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型新課標(biāo)將“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”作為核心素養(yǎng)，這要求體育課不僅要教跑步、跳繩、籃球等具體技能，更要通過(guò)運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、抗挫能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素養(yǎng)。例如，低年級(jí)的“老鷹捉小雞”游戲，不再只是追求“抓到小雞”的結(jié)果，而是觀察學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中（當(dāng)“老鷹”時(shí)的果敢、當(dāng)“母雞”時(shí)的責(zé)任、當(dāng)“小雞”時(shí)的配合）是否發(fā)展了社會(huì)適應(yīng)能力。1.2從“統(tǒng)一教學(xué)”到“差異教學(xué)”的深化2025年，隨著學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)化（如國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)平臺(tái)與學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)時(shí)對(duì)接），“一刀切”的教學(xué)模式已無(wú)法滿足需求。以50米跑教學(xué)為例，有的學(xué)生因下肢力量弱需要加強(qiáng)爆發(fā)力訓(xùn)練，有的學(xué)生因步頻過(guò)慢需要改進(jìn)擺臂動(dòng)作，教師必須通過(guò)觀察識(shí)別個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)。1.3從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的升級(jí)智能手環(huán)、運(yùn)動(dòng)分析APP、動(dòng)作捕捉攝像頭等科技工具的普及，讓體育教學(xué)進(jìn)入“數(shù)據(jù)時(shí)代”。但數(shù)據(jù)本身不會(huì)說(shuō)話，教師需要通過(guò)觀察將“客觀數(shù)據(jù)”（如心率、步數(shù)）與“主觀表現(xiàn)”（如面部表情、動(dòng)作連貫性）結(jié)合，才能真正讀懂學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。比如，某學(xué)生跳繩時(shí)心率達(dá)到150次/分（處于有效運(yùn)動(dòng)負(fù)荷區(qū)間），但表情痛苦、動(dòng)作變形，這可能提示“負(fù)荷合理但技術(shù)動(dòng)作代償”，而非“運(yùn)動(dòng)能力不足”。1.3從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”到“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的升級(jí)2體育觀察能力的專業(yè)內(nèi)涵與小學(xué)階段的特殊性明確了2025小學(xué)體育的發(fā)展趨勢(shì)，我們需要界定“體育觀察能力”的具體內(nèi)涵。在我看來(lái)，體育觀察能力是教師基于體育學(xué)科知識(shí)與兒童發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地感知學(xué)生運(yùn)動(dòng)行為，進(jìn)而分析其技能水平、生理狀態(tài)、心理特征的專業(yè)能力。它包含三個(gè)核心維度：2.1技術(shù)觀察：識(shí)別動(dòng)作質(zhì)量的“顯微鏡”小學(xué)階段是動(dòng)作技能形成的關(guān)鍵期（6-12歲），此時(shí)學(xué)生的動(dòng)作往往存在“泛化-分化-自動(dòng)化”的階段性特征。技術(shù)觀察需要教師關(guān)注：動(dòng)作結(jié)構(gòu)：如投擲時(shí)“轉(zhuǎn)體-揮臂”的銜接是否流暢；身體姿態(tài)：如跑步時(shí)是否含胸、塌腰；用力順序：如跳繩時(shí)是否“手腕發(fā)力為主、大臂輔助”。以一年級(jí)“前滾翻”教學(xué)為例，我曾觀察到部分學(xué)生因害怕后腦勺觸墊而縮脖子，導(dǎo)致滾動(dòng)不流暢。這時(shí)，教師需要通過(guò)觀察區(qū)分“動(dòng)作錯(cuò)誤”（縮脖子）與“心理障礙”（害怕），進(jìn)而采取“降低墊高+語(yǔ)言鼓勵(lì)”的針對(duì)性干預(yù)。2.2負(fù)荷觀察：調(diào)控運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的“溫度計(jì)”運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是影響鍛煉效果的關(guān)鍵因素，但小學(xué)生的生理特點(diǎn)（心肺功能未成熟、體溫調(diào)節(jié)能力弱）決定了負(fù)荷觀察需更細(xì)致。教師需要觀察：生理指標(biāo)：面色（是否蒼白或通紅）、呼吸（是否急促到無(wú)法說(shuō)話）、出汗量（是否濕透后背）；行為表現(xiàn)：是否主動(dòng)調(diào)整節(jié)奏（如跑步時(shí)放慢速度）、是否出現(xiàn)顫抖（如手臂舉高時(shí)發(fā)抖）。我曾在帶四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“障礙跑”時(shí)，發(fā)現(xiàn)一名平時(shí)體能較好的男生突然蹲在地上揉腿。通過(guò)觀察，他的面色正常但呼吸平穩(wěn)（心率未顯著升高），詢問后得知是“剛才跨欄時(shí)踢到欄架，擔(dān)心再踢到所以不敢跑”。這說(shuō)明負(fù)荷觀察不能僅看生理數(shù)據(jù)，還需結(jié)合行為動(dòng)機(jī)。2.3心理觀察：洞察學(xué)習(xí)狀態(tài)的“心電圖”體育活動(dòng)是學(xué)生情緒的“晴雨表”：成功完成動(dòng)作時(shí)的雀躍、反復(fù)失敗后的沮喪、團(tuán)隊(duì)合作中的爭(zhēng)執(zhí)……這些都需要教師敏銳捕捉。心理觀察的重點(diǎn)包括：情緒狀態(tài)：是否因失敗而哭泣（需安撫）、是否因勝利而嘲笑同伴（需引導(dǎo)）；社會(huì)互動(dòng)：是否主動(dòng)幫助摔倒的同學(xué)（品德表現(xiàn)）、是否拒絕參與游戲（社交障礙）；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是為了“得到貼紙獎(jiǎng)勵(lì)”（外部動(dòng)機(jī)）還是“覺得有趣”（內(nèi)部動(dòng)機(jī)）。去年帶六年級(jí)“籃球比賽”時(shí)，我注意到一名女生總是站在角落不接球。通過(guò)課后聊天才知道，她因之前傳球失誤被同伴抱怨，產(chǎn)生了“我打球不好”的自我否定。后來(lái)我設(shè)計(jì)了“傳球接力賽”（降低難度、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)積分），并在她成功傳球時(shí)大聲肯定：“這個(gè)擊地傳很到位！隊(duì)友接到球就能上籃了！”逐漸幫她重建了信心。2.3心理觀察：洞察學(xué)習(xí)狀態(tài)的“心電圖”3小學(xué)體育觀察的“三維度四階段”模型為了讓觀察更系統(tǒng)，我結(jié)合實(shí)踐總結(jié)了“三維度四階段”觀察模型（見表1）：|觀察維度|準(zhǔn)備階段（課前）|實(shí)施階段（課中）|反饋階段（課后）|改進(jìn)階段（延伸）||----------------|--------------------------|--------------------------------|--------------------------|--------------------------||技術(shù)觀察|預(yù)判常見動(dòng)作錯(cuò)誤（如跳繩勾腳）|記錄個(gè)體動(dòng)作細(xì)節(jié)（如擺臂角度）|整理錯(cuò)誤類型（如70%學(xué)生擺臂過(guò)高）|設(shè)計(jì)針對(duì)性糾正練習(xí)（如靠墻擺臂）|2.3心理觀察：洞察學(xué)習(xí)狀態(tài)的“心電圖”3小學(xué)體育觀察的“三維度四階段”模型|負(fù)荷觀察|預(yù)設(shè)目標(biāo)心率區(qū)間（120-150次/分）|實(shí)時(shí)觀察面色、呼吸、出汗量|分析負(fù)荷合理性（如80%學(xué)生達(dá)標(biāo)）|調(diào)整練習(xí)密度（如減少休息時(shí)間）||心理觀察|了解學(xué)生近期情緒（如考試壓力）|捕捉互動(dòng)中的情緒變化（如沮喪、興奮）|歸納心理需求（如需要更多鼓勵(lì)）|設(shè)計(jì)情感支持活動(dòng)（如“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”游戲）|03體育觀察能力的培養(yǎng)路徑：從“經(jīng)驗(yàn)型”到“專業(yè)型”的跨越1教師觀察能力的提升：工具、方法與反思1.1掌握專業(yè)觀察工具，讓觀察“有章可循”工欲善其事，必先利其器。我常用的觀察工具有：觀察量表：針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，如《一年級(jí)跳繩觀察量表》包含“搖繩速度”“腳離地高度”“身體協(xié)調(diào)性”3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)分“優(yōu)秀-良好-需改進(jìn)”3個(gè)等級(jí)；運(yùn)動(dòng)軌跡圖：用手機(jī)慢動(dòng)作拍攝學(xué)生動(dòng)作，通過(guò)畫箭頭標(biāo)注力的傳遞路徑（如投擲時(shí)“腿-髖-肩-臂”的發(fā)力順序）；心率監(jiān)測(cè)手環(huán)：將學(xué)生的心率數(shù)據(jù)與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)對(duì)照，判斷負(fù)荷是否合理（如某學(xué)生完成20次蛙跳后心率160次/分，但仍主動(dòng)要求再跳，說(shuō)明負(fù)荷可適當(dāng)提高）。1教師觀察能力的提升：工具、方法與反思1.2運(yùn)用“定點(diǎn)+掃描”觀察法，提升觀察效率小學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)多（通常40人左右），教師需兼顧全局與個(gè)體。我的經(jīng)驗(yàn)是“10分鐘定點(diǎn)+5分鐘掃描”：定點(diǎn)觀察：每節(jié)課選擇3-5名重點(diǎn)學(xué)生（如技能薄弱生、情緒波動(dòng)生），用30秒-1分鐘專注記錄其動(dòng)作、表情、互動(dòng)；掃描觀察：通過(guò)“區(qū)域劃分法”（將場(chǎng)地分為4個(gè)區(qū)），每2分鐘快速掃視每個(gè)區(qū)域，關(guān)注是否有安全隱患（如追逐打鬧）、是否有學(xué)生游離（如站著不動(dòng)）。1教師觀察能力的提升：工具、方法與反思1.3建立“觀察-分析-干預(yù)”反思閉環(huán)觀察的價(jià)值在于應(yīng)用。每次課后，我會(huì)用“三問法”反思：我觀察到了什么？（如“8名學(xué)生在籃球運(yùn)球時(shí)手腕僵硬”）；為什么會(huì)這樣？（可能原因：之前只教了“手指撥球”，未強(qiáng)調(diào)“手腕靈活”；學(xué)生平時(shí)玩玩具多，手部小肌肉群力量弱）；下次如何改進(jìn)？（增加“手腕繞球”小游戲，聯(lián)系生活情境“像搖撥浪鼓一樣搖手腕”）。2學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)：從“看熱鬧”到“會(huì)觀察”體育觀察能力不僅是教師的專業(yè)素養(yǎng)，也是學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)觀察同伴、反思自己，學(xué)生能更主動(dòng)地改進(jìn)動(dòng)作、理解規(guī)則。我在教學(xué)中總結(jié)了“三步培養(yǎng)法”：2學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)：從“看熱鬧”到“會(huì)觀察”2.1示范引導(dǎo)：讓觀察“有樣可學(xué)”低年級(jí)學(xué)生觀察能力較弱，需要教師“手把手”示范。比如教“立定跳遠(yuǎn)”時(shí)，我會(huì)先做“錯(cuò)誤示范”（如膝蓋內(nèi)扣），讓學(xué)生觀察“老師哪里跳得不好”；再做“正確示范”，引導(dǎo)學(xué)生用“先擺臂、再蹬地、最后收腹”的句式描述動(dòng)作。為了降低難度，我會(huì)用“關(guān)鍵詞提示卡”（擺臂——像小飛機(jī)起飛；蹬地——像小青蛙跳荷葉）幫助學(xué)生抓住觀察重點(diǎn)。2學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)：從“看熱鬧”到“會(huì)觀察”2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)：讓觀察“有目標(biāo)可循”中高年級(jí)學(xué)生已有一定邏輯思維，可通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升觀察深度。例如在“4×100米接力”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“觀察記錄表”（見表2），要求學(xué)生記錄同伴的“起跑反應(yīng)”（聽到口令后是否立即啟動(dòng)）、“交接棒姿勢(shì)”（是否手臂后伸）、“沖刺表情”（是否咬牙堅(jiān)持），并在課后小組討論：“哪些觀察到的細(xì)節(jié)影響了我們的接力成績(jī)？”|觀察項(xiàng)目|同伴A|同伴B|同伴C|我的發(fā)現(xiàn)||----------------|-------|-------|-------|------------------------||起跑反應(yīng)（快/慢）|快|慢|快|同伴B起跑慢是因?yàn)榭磁赃吪艿纜2學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)：從“看熱鬧”到“會(huì)觀察”2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)：讓觀察“有目標(biāo)可循”|交接棒姿勢(shì)（對(duì)/錯(cuò)）|對(duì)|錯(cuò)|對(duì)|同伴B手臂沒后伸，差點(diǎn)掉棒||沖刺表情（堅(jiān)持/放棄）|堅(jiān)持|堅(jiān)持|放棄|同伴C最后10米放慢，可能沒力氣了|2學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)：從“看熱鬧”到“會(huì)觀察”2.3同伴互評(píng)：讓觀察“有反饋可用”觀察的最終目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的句式進(jìn)行互評(píng)，例如：“小明的跳繩搖得很穩(wěn)（優(yōu)點(diǎn)），但落地時(shí)腳跟著地，可能會(huì)絆繩（建議）?！边@種方式既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察細(xì)致性，又能讓被評(píng)價(jià)者感受到“被看見”的尊重。記得有一次，一名平時(shí)內(nèi)向的女生在互評(píng)中被同伴指出“拍球時(shí)手肘外展”，她主動(dòng)找到我：“老師，我想練習(xí)手肘夾緊的動(dòng)作，你能教教我嗎？”這讓我深刻體會(huì)到：當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)習(xí)就從“被動(dòng)接受”變成了“主動(dòng)探索”。04典型案例：觀察能力如何改變一節(jié)體育課？典型案例：觀察能力如何改變一節(jié)體育課？以2024年10月我執(zhí)教的“三年級(jí)足球腳內(nèi)側(cè)傳球”課為例，全程貫穿觀察能力的運(yùn)用，最終教學(xué)效果顯著提升（見表3）。1課前觀察：預(yù)判難點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層目標(biāo)通過(guò)查看上學(xué)期“足球顛球”測(cè)試數(shù)據(jù)（10人顛球＜5次，20人5-10次，10人＞10次），結(jié)合與班主任溝通（3名學(xué)生因剛轉(zhuǎn)學(xué)對(duì)足球陌生），我預(yù)判本節(jié)課的難點(diǎn)是“支撐腳位置不準(zhǔn)確導(dǎo)致傳球偏斜”，并設(shè)計(jì)了分層目標(biāo)：基礎(chǔ)層（13人）：能完成“支撐腳在球側(cè)15cm、腳尖指向目標(biāo)”的動(dòng)作；提高層（20人）：傳球時(shí)腳弓貼球，球飛行路線平直；拓展層（7人）：能在移動(dòng)中完成傳球，與同伴配合。2課中觀察：捕捉細(xì)節(jié)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)2.1技術(shù)觀察：發(fā)現(xiàn)“隱藏錯(cuò)誤”在“兩人一組傳球”環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)觀察基礎(chǔ)層學(xué)生。發(fā)現(xiàn)小宇雖然支撐腳位置正確，但觸球時(shí)腳內(nèi)側(cè)是“蹭”球而非“推”球，導(dǎo)致球速慢、易變向。這提示我需要增加“固定球推踢”練習(xí)（一人踩球，另一人用腳弓推球），強(qiáng)化“推”的動(dòng)作感知。2課中觀察：捕捉細(xì)節(jié)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)2.2負(fù)荷觀察：平衡“動(dòng)”與“靜”前20分鐘的“無(wú)球模仿+有球練習(xí)”后，我觀察到80%學(xué)生面色微紅、呼吸稍促（心率約130次/分），屬于有效負(fù)荷區(qū)間。但有2名學(xué)生（小胖和小瘦）出汗較多、喘氣明顯，詢問后得知小胖是“平時(shí)運(yùn)動(dòng)少”，小瘦是“太想做好動(dòng)作，發(fā)力過(guò)猛”。于是我調(diào)整練習(xí)：讓小胖減少1組練習(xí)，加入“傳球趣味賽”（降低強(qiáng)度但保持興趣）；讓小瘦做“慢動(dòng)作傳球”（控制發(fā)力）。2課中觀察：捕捉細(xì)節(jié)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)2.3心理觀察：化解“同伴矛盾”在“4人小組對(duì)抗”環(huán)節(jié)，我聽到小佳抱怨：“小林總是不傳我球！”觀察發(fā)現(xiàn)