學(xué)校德育與心理健康教育融合模式在青少年成長的關(guān)鍵時期，學(xué)校教育承擔(dān)著塑造品格、培育心智的雙重使命。德育與心理健康教育作為學(xué)校教育體系中不可或缺的兩大支柱，二者的有機(jī)融合不僅是落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)健全人格的必由之路。本文旨在探討德育與心理健康教育融合的理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實挑戰(zhàn)，并嘗試構(gòu)建一套具有操作性的融合模式與實踐路徑，以期為學(xué)校教育工作提供有益參考。一、德育與心理健康教育融合的內(nèi)在邏輯與現(xiàn)實意義德育與心理健康教育在目標(biāo)追求上具有高度的一致性與互補性。德育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成符合社會規(guī)范的道德認(rèn)知、情感與行為習(xí)慣；心理健康教育則聚焦于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)、意志品質(zhì)及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，致力于維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理和諧與內(nèi)在平衡。從個體發(fā)展角度看，良好的道德品質(zhì)是心理健康的重要前提，一個具有正確價值觀和強(qiáng)烈社會責(zé)任感的個體，往往擁有更穩(wěn)定的情緒和更積極的人生態(tài)度。反之，健康的心理狀態(tài)是道德實踐的基礎(chǔ)保障，只有具備健全的自我認(rèn)知、良好的情緒管理能力和人際溝通技巧，學(xué)生才能將道德認(rèn)知內(nèi)化為自身信念，并外化為自覺行動。二者如同車之兩輪、鳥之雙翼，相互依存，相互促進(jìn)，共同構(gòu)成學(xué)生人格健全發(fā)展的核心支撐。當(dāng)前，社會轉(zhuǎn)型期的多元價值觀沖擊、學(xué)業(yè)競爭壓力的持續(xù)增大，使得青少年學(xué)生面臨著前所未有的成長挑戰(zhàn)。單純依靠傳統(tǒng)的說教式德育或孤立的心理健康干預(yù)，已難以滿足學(xué)生復(fù)雜多變的成長需求。德育與心理健康教育的割裂，可能導(dǎo)致學(xué)生道德認(rèn)知與心理體驗脫節(jié)，或心理健康問題被簡單歸結(jié)為思想品德問題，從而影響教育的實效性。因此，推動二者深度融合，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，具有重要的現(xiàn)實緊迫性。二、德育與心理健康教育融合的現(xiàn)實困境與挑戰(zhàn)盡管德育與心理健康教育融合的理念已逐漸被認(rèn)同，但在實踐層面仍面臨諸多困境。其一，理念認(rèn)知存在偏差。部分教育工作者對二者的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識不足，或認(rèn)為德育是“軟任務(wù)”，心理健康教育是“特殊需求”，未能將其置于同等重要的戰(zhàn)略地位；或簡單將心理健康問題道德化，或?qū)⒌赖聠栴}心理化，混淆了二者的邊界與功能。其二，教育內(nèi)容存在交叉與重疊，卻缺乏有機(jī)整合。德育教材與心理健康教育教材在部分主題上（如人際交往、情緒管理、責(zé)任擔(dān)當(dāng)）存在重復(fù)，但往往各成體系，缺乏基于融合視角的系統(tǒng)設(shè)計與內(nèi)容重構(gòu)，導(dǎo)致教育資源浪費和學(xué)生認(rèn)知困惑。其三，實施途徑與方法相對單一。德育多以課堂講授、主題班會、榜樣宣傳等形式開展，而心理健康教育則側(cè)重個體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理活動課等。二者在方法上未能有效互通與互補，難以形成教育合力。其四，專業(yè)隊伍建設(shè)滯后。德育工作者與心理健康教育工作者往往分屬不同部門，缺乏常態(tài)化的溝通協(xié)作機(jī)制與聯(lián)合培訓(xùn)體系，導(dǎo)致雙方在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能上難以滿足融合教育的需求，協(xié)同育人能力有待提升。其五，評價體系尚不完善?，F(xiàn)有評價機(jī)制對德育與心理健康教育的融合成效缺乏明確的評價指標(biāo)和科學(xué)的測評方法，難以有效引導(dǎo)和激勵學(xué)校開展融合教育實踐。三、德育與心理健康教育融合模式的構(gòu)建路徑構(gòu)建德育與心理健康教育融合模式，需要從理念、內(nèi)容、方法、隊伍、保障等多個維度系統(tǒng)推進(jìn)，形成全方位、多層次的協(xié)同育人格局。（一）理念引領(lǐng)：樹立“育德與育心”一體化育人觀融合的前提在于理念的革新。學(xué)校應(yīng)確立“育人為本，德育為先，心理為基”的辦學(xué)理念，將學(xué)生的道德成長與心理健康視為有機(jī)統(tǒng)一的整體。通過專題學(xué)習(xí)、研討交流等形式，引導(dǎo)全體教職工認(rèn)識到，德育工作需要心理學(xué)的理論與方法作為支撐，以增強(qiáng)德育的科學(xué)性與針對性；心理健康教育也應(yīng)蘊含德育的價值導(dǎo)向，將積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)融入道德教育的全過程，使學(xué)生在提升心理素養(yǎng)的同時，深化對道德規(guī)范的認(rèn)同與內(nèi)化。強(qiáng)調(diào)“每個教育者都是德育工作者，也是心理健康教育工作者”，營造全員參與、全程滲透、全方位融合的良好氛圍。（二）內(nèi)容融合：實現(xiàn)德育與心理健康教育的有機(jī)滲透內(nèi)容融合是核心。一方面，要深入挖掘德育內(nèi)容中的心理元素。例如，在愛國主義教育中，引導(dǎo)學(xué)生體驗民族自豪感、認(rèn)同感等積極情感，培養(yǎng)家國情懷；在誠信教育中，結(jié)合心理學(xué)知識探討誠信對個體人際關(guān)系、自我認(rèn)同的重要性，理解誠信是心理健康的重要基石。另一方面，要在心理健康教育中融入德育價值導(dǎo)向。例如，在情緒管理輔導(dǎo)中，不僅教授調(diào)節(jié)情緒的方法，更引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考、理解他人，培養(yǎng)同理心與責(zé)任感；在挫折教育中，引導(dǎo)學(xué)生正確看待困難與失敗，培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質(zhì)和樂觀向上的人生態(tài)度，將個人成長與社會責(zé)任相聯(lián)系。同時，可開發(fā)融合性校本課程，圍繞生命教育、生涯規(guī)劃、人際交往、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)戎黝}，設(shè)計系列課程模塊，使德育與心理健康教育內(nèi)容自然銜接、相互滲透。（三）方法創(chuàng)新：探索多元化融合教育實施策略在教育方法上，要打破單一模式，實現(xiàn)德育方法與心理健康教育方法的優(yōu)勢互補與創(chuàng)新應(yīng)用。1.課堂教學(xué)主渠道融合：在學(xué)科教學(xué)中，特別是語文、思政、歷史、藝術(shù)等人文社科類學(xué)科，應(yīng)充分挖掘教材中的德育與心理健康教育資源，將價值引領(lǐng)與心理疏導(dǎo)自然融入教學(xué)過程。例如，通過文學(xué)作品中的人物分析，引導(dǎo)學(xué)生感悟人性光輝，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)；在思政課中，運用案例分析、角色扮演等方法，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中理解道德規(guī)范，提升道德判斷與選擇能力。2.活動載體融合：將德育主題活動與心理健康教育活動相結(jié)合。例如，在“感恩父母”主題班會中，可融入家庭關(guān)系心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解父母，改善親子溝通；在“生涯規(guī)劃”教育中，結(jié)合職業(yè)興趣測評、性格分析等心理學(xué)工具，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立正確的職業(yè)觀與人生觀。開展“心理情景劇”創(chuàng)作與表演，讓學(xué)生在演繹生活事件的過程中，體悟道德困境，學(xué)習(xí)心理調(diào)適方法。3.實踐體驗融合：組織學(xué)生參與社會實踐、志愿服務(wù)、研學(xué)旅行等活動，在實踐中磨練意志、培養(yǎng)品格、提升社會適應(yīng)能力。例如，在社區(qū)服務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生感受助人的快樂，培養(yǎng)社會責(zé)任感與共情能力；在團(tuán)隊拓展活動中，培養(yǎng)合作精神、溝通能力與抗壓能力。（四）隊伍協(xié)同：打造“德育+心育”復(fù)合型專業(yè)團(tuán)隊教師是融合教育的關(guān)鍵實施者。應(yīng)建立德育工作者與心理健康教育工作者協(xié)同工作機(jī)制：1.明確職責(zé)分工與協(xié)作流程：德育干部、班主任、學(xué)科教師與心理教師應(yīng)明確在融合教育中的角色與職責(zé)，建立定期溝通、案例會診、聯(lián)合備課等協(xié)作制度。例如，班主任在日常工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為或情緒異常時，應(yīng)及時與心理教師溝通，共同分析原因并制定干預(yù)方案；心理教師可為德育活動設(shè)計提供專業(yè)指導(dǎo)，或為班主任開展心理健康教育知識與技能培訓(xùn)。2.加強(qiáng)聯(lián)合專業(yè)培訓(xùn)：定期組織德育與心理健康教育工作者參加融合主題的專業(yè)培訓(xùn)，內(nèi)容包括心理學(xué)基礎(chǔ)知識、德育原理、心理咨詢技巧、危機(jī)干預(yù)策略、團(tuán)隊協(xié)作方法等，提升其專業(yè)素養(yǎng)和融合教育能力。鼓勵教師跨學(xué)科研修，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的互補與融合。3.發(fā)揮班主任核心作用：班主任是連接德育與心理健康教育的重要紐帶。應(yīng)加強(qiáng)對班主任的心理健康教育知識與技能培訓(xùn)，使其能在班級管理、德育工作中自覺運用心理學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生心理需求，及時發(fā)現(xiàn)并初步干預(yù)學(xué)生的心理困擾，成為融合教育的一線推動者。（五）環(huán)境浸潤：營造積極健康的校園心理與道德文化良好的校園環(huán)境具有隱性育人功能。要著力營造尊重、理解、包容、積極向上的校園文化，使德育與心理健康教育的理念滲透到校園的每一個角落。1.物理環(huán)境優(yōu)化：設(shè)置溫馨的心理輔導(dǎo)室、團(tuán)體活動室、閱讀角等，張貼積極向上的標(biāo)語、圖片，營造安全、舒適、愉悅的心理氛圍。同時，通過宣傳欄、校園廣播、網(wǎng)站等陣地，宣傳德育與心理健康知識，弘揚社會主義核心價值觀，傳遞正能量。2.人文環(huán)境建設(shè)：倡導(dǎo)民主、平等的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，鼓勵師生間、同學(xué)間的積極互動與真誠溝通。學(xué)校管理層應(yīng)以身作則，踐行人文關(guān)懷，關(guān)注教師的身心健康與專業(yè)成長，形成積極的組織氛圍。開展豐富多彩的校園文化活動，如心理健康節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等，為學(xué)生提供展示自我、發(fā)展?jié)撃?、體驗成功的平臺，在活動中滲透合作、競爭、誠信、友愛等價值觀。（六）家校社聯(lián)動：構(gòu)建協(xié)同育人共同體德育與心理健康教育的融合離不開家庭和社會的支持。學(xué)校應(yīng)主動搭建家校社合作平臺，形成育人合力。通過家長學(xué)校、家長會、家訪、線上分享等形式，向家長普及家庭教育、心理健康教育知識，引導(dǎo)家長樹立正確的育人觀念，改善親子溝通方式，營造良好的家庭心理環(huán)境與道德氛圍。積極爭取社區(qū)資源，引入專業(yè)社會機(jī)構(gòu)的力量，為學(xué)生提供更廣泛的心理支持與實踐體驗機(jī)會，共同凈化社會文化環(huán)境，為學(xué)生健康成長保駕護(hù)航。四、德育與心理健康教育融合模式的保障機(jī)制為確保融合模式的有效實施，需要建立健全相應(yīng)的保障機(jī)制。（一）組織保障：學(xué)校應(yīng)成立由校長負(fù)責(zé)，德育處、心理輔導(dǎo)中心、教務(wù)處、年級組、班主任代表、心理教師等多方參與的融合教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)分工，統(tǒng)籌規(guī)劃融合教育工作的開展，定期研究解決工作中的問題。（二）制度保障：制定融合教育實施細(xì)則、教師協(xié)作規(guī)范、學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)流程、家校溝通制度等，為融合教育的常態(tài)化、規(guī)范化開展提供制度支撐。（三）資源保障：加大對融合教育的經(jīng)費投入，保障師資培訓(xùn)、課程開發(fā)、活動開展、場地建設(shè)、圖書資料等方面的需求。鼓勵教師開展融合教育相關(guān)的課題研究，支持融合教育實踐探索。（四）評價保障：構(gòu)建科學(xué)合理的融合教育評價體系，將融合教育的理念滲透到學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評估、教師績效考核、學(xué)生綜合素質(zhì)評價等各個方面。關(guān)注過程性評價與發(fā)展性評價，不僅評價學(xué)生的道德認(rèn)知和心理知識掌握程度，更要關(guān)注其道德行為表現(xiàn)、心理調(diào)適能力、人格發(fā)展?fàn)顩r以及社會適應(yīng)能力的提升。結(jié)語德育與心