高中寫作教學：議論文事例運用指導在高中議論文寫作中，事例作為支撐論點的基石，其運用的恰當與否直接關(guān)系到文章的說服力與思想深度。許多學生在寫作時，雖積累了一定的素材，但往往因運用不當，導致事例與論點脫節(jié)，或堆砌羅列，未能充分發(fā)揮事例的論證效能。因此，引導學生掌握議論文事例運用的基本規(guī)律與技巧，是提升其寫作水平的關(guān)鍵一環(huán)。一、精心遴選，確保事例的“質(zhì)”與“量”“質(zhì)”的核心在于事例的典型性與代表性。所謂典型，即所選事例應(yīng)具有普遍意義，能夠揭示事物的本質(zhì)或規(guī)律，而非偶然、個別的現(xiàn)象。例如，論證“持之以恒”的重要性，選用“水滴石穿”、“愚公移山”固然耳熟能詳，但如果能結(jié)合當代科技工作者數(shù)十年如一日鉆研攻關(guān)的實例，則更能體現(xiàn)時代感與說服力。教師應(yīng)引導學生從歷史典故、現(xiàn)實生活、科技文化、名人軼事等多個維度積累素材，并學會篩選那些最能契合論點、最具說服力的事例?！傲俊钡陌盐談t需兼顧充分性與精煉度。一般而言，一篇800字左右的議論文，2-3個核心事例輔以若干概括性的次要事例或名言警句，即可支撐起論點。事例過多易顯臃腫，過少則顯單薄。關(guān)鍵在于事例的“合力”，即多個事例應(yīng)從不同角度、不同層面共同佐證中心論點，形成立體的論證網(wǎng)絡(luò)。例如，論證“創(chuàng)新是發(fā)展的動力”，可選取科技創(chuàng)新（如人工智能的突破）、制度創(chuàng)新（如改革開放的實踐）、文化創(chuàng)新（如傳統(tǒng)藝術(shù)的現(xiàn)代表達）等不同領(lǐng)域的事例，以展現(xiàn)創(chuàng)新的普適價值。此外，事例的新穎性亦不容忽視。避免反復使用那些過于陳舊、缺乏新意的素材，如“愛迪生發(fā)明電燈”、“居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳”等，雖然經(jīng)典，但頻繁出現(xiàn)會使文章顯得缺乏時代氣息與個人見解。鼓勵學生關(guān)注時事熱點、行業(yè)新動態(tài)、新興人物事跡，將鮮活的時代素材融入文中，能讓議論文更具生命力。二、精準敘述，凸顯事例的“向”與“度”選好事例后，如何敘述事例以服務(wù)于論點，是另一重要環(huán)節(jié)。學生常犯的錯誤是對事例進行鋪陳式、流水賬式的描述，將議論文寫成了“故事新編”，喧賓奪主。有效的事例敘述應(yīng)遵循“簡潔明了、指向鮮明”的原則。首先，敘述要“簡”。剔除與論點無關(guān)的細節(jié)，保留核心要素（如人物、事件、結(jié)果中與論點直接相關(guān)的部分）。例如，用司馬遷的事例論證“逆境出人才”，無需詳細描述其受宮刑的具體過程和《史記》的全部內(nèi)容，只需點明“司馬遷雖遭受奇恥大辱，卻矢志不渝，終成‘史家之絕唱’”即可。文字力求凝練，以最少的筆墨傳遞最關(guān)鍵的信息。其次，敘述要“向”。敘述事例時，應(yīng)自覺地將敘述的側(cè)重點向論點傾斜，在字里行間暗示事例與論點的邏輯關(guān)聯(lián)。例如，同樣是蘇軾的事例，若論證“豁達樂觀”，則應(yīng)側(cè)重其“一蓑煙雨任平生”的超然；若論證“堅守氣節(jié)”，則可側(cè)重其“寧可食無肉，不可居無竹”的操守；若論證“文學成就”，則可點及其詩詞文賦的深遠影響。敘述的角度不同，事例的論證效能便指向不同的論點。教師應(yīng)指導學生在敘述時，心中始終有“論點”這一“靶心”，避免漫無目的地敘述。三、深度剖析，實現(xiàn)事例與觀點的“粘”與“融”“擺事實”之后，更要“講道理”。事例本身并不能自動證明論點，必須通過深入的分析、闡釋，揭示事例與論點之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，才能使事例真正為論點服務(wù)。這是議論文寫作的核心，也是學生最易薄弱的環(huán)節(jié)，常表現(xiàn)為“事例+結(jié)論”的簡單拼接，缺乏必要的分析過渡。常用的分析方法有：1.因果分析法：即分析事例發(fā)生的原因，或其導致的結(jié)果，從而將事例與論點聯(lián)系起來。例如，在引用了某企業(yè)因勇于創(chuàng)新而崛起的事例后，可以分析：“該企業(yè)之所以能在激烈的市場競爭中脫穎而出，正是因為其決策者洞察時代趨勢，敢于投入研發(fā)，堅持自主創(chuàng)新，最終實現(xiàn)了核心技術(shù)的突破?！蓖ㄟ^“之所以……是因為……”的句式，揭示了“創(chuàng)新”與“成功”之間的因果關(guān)系。2.假設(shè)分析法：即對事例進行反向假設(shè)，設(shè)想如果不這樣會產(chǎn)生何種結(jié)果，從而強化事例的論證力量。例如，在引用了王羲之“臨池學書，池水盡黑”的事例論證“勤奮出天才”后，可以假設(shè)：“倘若王羲之未能日復一日、年復一年地刻苦練習，只是淺嘗輒止，那么他又怎能領(lǐng)悟書法的精髓，成為一代‘書圣’，為后世留下諸多不朽佳作呢？”這種“如果不……就不會……”的假設(shè)，從反面印證了“勤奮”的重要性。3.比較分析法：即將性質(zhì)相同或相反的事例進行對比，通過比較得出結(jié)論，突出論點。例如，論證“環(huán)境對人的影響”，可以將“孟母三遷”的主動選擇與“近朱者赤，近墨者黑”的被動接受進行對比，或列舉兩個天賦相近的人因所處環(huán)境不同而命運迥異的事例，通過比較，使論點更加鮮明。分析的關(guān)鍵在于“就事論理”，緊扣事例本身，挖掘其深層含義，不能脫離事例空談道理，也不能用事例簡單印證道理。要讓分析成為連接事例與論點的橋梁，使二者水乳交融，渾然一體。結(jié)語議論文中的事例運用，是一項系統(tǒng)工程，涉及到選材、敘述、分析等多個層面。它不僅考驗學生的素材積累，更檢驗其邏輯思維能力與語言表達能力。教師在教學中，應(yīng)通過典型范例的剖析、針對性的寫作訓練以及