2025年大學(xué)《緬甸語(yǔ)》專(zhuān)業(yè)題庫(kù)——緬甸語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的定義及其在二語(yǔ)習(xí)得研究中的重要性。請(qǐng)結(jié)合緬甸語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，說(shuō)明掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的必要性。二、比較并論述奧克afen學(xué)習(xí)策略模型與SRL（自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)）理論在解釋學(xué)習(xí)者行為方面的異同。請(qǐng)說(shuō)明這兩個(gè)理論對(duì)緬甸語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的啟示。三、緬甸語(yǔ)聲調(diào)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)成顯著挑戰(zhàn)。請(qǐng)分析認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略中至少三種不同的策略，說(shuō)明它們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)習(xí)者有效掌握緬甸語(yǔ)聲調(diào)。四、在社會(huì)文化理論視域下，討論協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種社交策略在提高緬甸語(yǔ)口語(yǔ)交際能力方面的作用。請(qǐng)結(jié)合中緬文化背景，分析協(xié)作學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙及應(yīng)對(duì)方法。五、描述一項(xiàng)用于調(diào)查緬甸語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科低年級(jí)學(xué)生元認(rèn)知策略使用情況的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)思路。應(yīng)包含調(diào)查問(wèn)卷的主要部分（如基本信息、策略使用頻率、自我效能感等）及其設(shè)計(jì)理由。六、假設(shè)某學(xué)習(xí)者反映其在閱讀緬甸語(yǔ)報(bào)刊文章時(shí)，由于不熟悉某些復(fù)合詞和慣用語(yǔ)而感到困難，學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢。請(qǐng)分析該學(xué)習(xí)者可能缺乏哪些方面的認(rèn)知策略和資源管理策略，并提出具體的改進(jìn)建議。七、結(jié)合你觀察到的一兩位緬甸語(yǔ)學(xué)習(xí)者的實(shí)例（可以是想象的，也可以是基于現(xiàn)實(shí)的），描述他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中使用的特定學(xué)習(xí)策略，分析這些策略的效果，并指出其策略選擇上的優(yōu)勢(shì)與不足之處，提出進(jìn)一步發(fā)展的建議。八、論述在緬甸語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中融入策略訓(xùn)練的必要性和可行性。設(shè)計(jì)一個(gè)具體的課堂活動(dòng)方案，旨在幫助中級(jí)學(xué)習(xí)者提升其在寫(xiě)作任務(wù)中運(yùn)用組織策略和精細(xì)加工策略的能力。試卷答案一、答案：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的任何行動(dòng)或心智活動(dòng)。在二語(yǔ)習(xí)得研究中，學(xué)習(xí)策略是連接輸入與輸出的關(guān)鍵中介，直接影響學(xué)習(xí)效果。緬甸語(yǔ)學(xué)習(xí)具有聲調(diào)復(fù)雜、文字獨(dú)特、文化背景差異大等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者易遇到發(fā)音、識(shí)字、理解文化內(nèi)涵等困難。掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，如記憶策略幫助記憶詞匯聲調(diào)，元認(rèn)知策略幫助規(guī)劃學(xué)習(xí)、監(jiān)控進(jìn)度、評(píng)估效果，資源管理策略幫助利用學(xué)習(xí)資源和時(shí)間，能夠有效克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。解析思路：第一部分回答定義和重要性，從通用二語(yǔ)習(xí)得理論角度闡述。第二部分結(jié)合緬甸語(yǔ)特點(diǎn)，具體說(shuō)明策略的必要性，指出特點(diǎn)帶來(lái)的難點(diǎn)，并對(duì)應(yīng)提出策略如何幫助解決這些難點(diǎn)。二、答案：奧克afen學(xué)習(xí)策略模型將策略分為認(rèn)知、元認(rèn)知、情感和社會(huì)策略，側(cè)重于策略的類(lèi)別劃分和描述。SRL（自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)）理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為主動(dòng)的調(diào)節(jié)者，通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等元認(rèn)知過(guò)程來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)。兩者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性和策略的作用，但奧克afen側(cè)重分類(lèi)描述，SRL側(cè)重認(rèn)知過(guò)程調(diào)節(jié)。對(duì)緬甸語(yǔ)教學(xué)啟示：一方面要幫助學(xué)生識(shí)別和分類(lèi)運(yùn)用不同策略；另一方面更要指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)，學(xué)會(huì)自我計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估，從而主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，適應(yīng)緬甸語(yǔ)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。解析思路：先清晰界定并比較兩個(gè)理論的核心內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)（分類(lèi)vs過(guò)程調(diào)節(jié)）。然后指出共同點(diǎn)（主動(dòng)性、策略作用）。最后，緊密聯(lián)系緬甸語(yǔ)教學(xué)，提煉出兩個(gè)理論對(duì)教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)意義（分類(lèi)運(yùn)用+元認(rèn)知培養(yǎng)）。三、答案：1.記憶策略中的“聯(lián)想/掛鉤法”可將新的緬甸語(yǔ)詞匯與已知詞、圖像或個(gè)人經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，幫助記憶聲調(diào)模式。2.認(rèn)知策略中的“聲調(diào)對(duì)比練習(xí)”通過(guò)大量對(duì)比練習(xí)相似但聲調(diào)不同的音節(jié)或詞語(yǔ)，強(qiáng)化聲調(diào)感知。3.元認(rèn)知策略中的“自我監(jiān)聽(tīng)與糾錯(cuò)”要求學(xué)習(xí)者錄下自己的發(fā)音，并與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音對(duì)比，或請(qǐng)教師/同伴反饋，監(jiān)控并糾正聲調(diào)錯(cuò)誤。這些策略有助于將聲調(diào)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際發(fā)音能力。解析思路：針對(duì)聲調(diào)難點(diǎn)，從認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略兩大類(lèi)中，各選取1-2個(gè)具體、可操作且與聲調(diào)學(xué)習(xí)直接相關(guān)的策略進(jìn)行說(shuō)明。對(duì)于每種策略，要清晰解釋其具體應(yīng)用方式，并點(diǎn)明其如何作用于聲調(diào)學(xué)習(xí)（強(qiáng)化感知、促進(jìn)對(duì)比、促進(jìn)監(jiān)控糾錯(cuò)）。四、答案：社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)在認(rèn)知發(fā)展中的作用，協(xié)作學(xué)習(xí)正是其重要體現(xiàn)。在緬甸語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)能讓學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)話、討論、角色扮演等形式，在互動(dòng)中練習(xí)口語(yǔ)，獲取反饋，共享資源。中緬文化中重視集體和人際和諧可能促進(jìn)合作。但可能遇到的障礙有：個(gè)體差異導(dǎo)致參與不均、文化中潛在的內(nèi)向性格可能抑制開(kāi)口、對(duì)錯(cuò)誤怕羞心理等。應(yīng)對(duì)方法包括：設(shè)計(jì)公平的協(xié)作任務(wù)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)造輕松支持性的課堂氛圍、鼓勵(lì)同伴互助與建設(shè)性反饋。解析思路：先闡述協(xié)作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)及其在口語(yǔ)教學(xué)中的作用機(jī)制。然后結(jié)合中緬文化背景（優(yōu)勢(shì)與潛在障礙）。最后重點(diǎn)分析可能遇到的障礙，并提出具體的、具有文化敏感性的應(yīng)對(duì)策略。五、答案：調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)思路：1.基本信息：年齡、性別、年級(jí)、漢語(yǔ)水平（HSK等級(jí)）、學(xué)習(xí)緬甸語(yǔ)時(shí)間等，用于背景分析。2.策略使用頻率：采用Likert五點(diǎn)量表（從不至總是），調(diào)查學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能學(xué)習(xí)中，使用認(rèn)知策略（復(fù)述、精加工等）、元認(rèn)知策略（計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估）、資源管理策略（時(shí)間、環(huán)境、求助）、社交策略（合作、請(qǐng)教）的頻率。3.策略自我效能感：采用Likert量表，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)自己運(yùn)用各類(lèi)策略能力的自信程度。4.開(kāi)放性問(wèn)題：請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明自己常用的策略，或認(rèn)為最有效的策略。設(shè)計(jì)理由：基本信息用于分組比較；頻率和效能感量表能量化策略使用情況；開(kāi)放性問(wèn)題補(bǔ)充定量數(shù)據(jù)，獲取具體實(shí)例和深層看法。解析思路：按照問(wèn)卷標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)（基本信息、主體量表、開(kāi)放題）進(jìn)行設(shè)計(jì)。主體部分針對(duì)核心主題“策略研究”，涵蓋主要策略類(lèi)型。對(duì)于每個(gè)部分，說(shuō)明具體內(nèi)容（量表類(lèi)型、調(diào)查內(nèi)容），并解釋設(shè)置該部分的目的（為何要收集這些信息）。六、答案：該學(xué)習(xí)者可能缺乏：1.認(rèn)知策略中的精細(xì)加工策略：如詞根詞綴分析、聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義、利用詞典等技巧來(lái)理解和記憶復(fù)合詞和慣用語(yǔ)。2.資源管理策略中的利用外部資源：如未充分利用詞典、學(xué)習(xí)APP、語(yǔ)料庫(kù)或教師資源來(lái)查詢和積累生詞。3.元認(rèn)知策略中的監(jiān)控和調(diào)整：可能未意識(shí)到自己在復(fù)合詞理解上的困難，或未能及時(shí)調(diào)整閱讀策略（如放慢速度、主動(dòng)查詞）。改進(jìn)建議：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用精細(xì)加工技巧；推薦并培訓(xùn)使用高效的學(xué)習(xí)資源工具；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，監(jiān)控自己遇到的困難，并主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。解析思路：先分析困難背后的可能策略缺失，明確指出是哪一類(lèi)策略中的哪些具體技巧不足。然后從資源利用和元認(rèn)知監(jiān)控兩個(gè)資源管理策略和元認(rèn)知策略角度分析可能缺失。最后，針對(duì)每種缺失，提出具體、可操作的建議，體現(xiàn)策略指導(dǎo)。七、答案：（假設(shè)）學(xué)習(xí)者A：偏好使用記憶策略（如死記硬背單詞列表），但在理解篇章時(shí)效果不佳，反映其元認(rèn)知策略不足，缺乏對(duì)整體結(jié)構(gòu)和深層含義的監(jiān)控。改進(jìn)建議：加強(qiáng)元認(rèn)知訓(xùn)練，學(xué)習(xí)使用總結(jié)、提問(wèn)等策略。學(xué)習(xí)者B：經(jīng)常與同學(xué)討論語(yǔ)法問(wèn)題，社交策略運(yùn)用較多，但在獨(dú)立寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)法錯(cuò)誤仍多，反映其認(rèn)知策略（如練習(xí)、糾錯(cuò)）應(yīng)用不夠深入。改進(jìn)建議：增加針對(duì)性語(yǔ)法練習(xí)和獨(dú)立寫(xiě)作任務(wù)，強(qiáng)化認(rèn)知策略訓(xùn)練。兩者策略選擇各有側(cè)重，優(yōu)勢(shì)與不足明顯，需根據(jù)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行策略調(diào)整和補(bǔ)充。解析思路：創(chuàng)設(shè)兩個(gè)具體（可虛構(gòu)）的學(xué)習(xí)者案例，每個(gè)案例描述其典型的策略使用模式和遇到的問(wèn)題。分析問(wèn)題本質(zhì)（策略類(lèi)型失衡或運(yùn)用不當(dāng)）。根據(jù)分析，提出有針對(duì)性的、旨在促進(jìn)策略平衡發(fā)展和優(yōu)化的改進(jìn)建議。最后進(jìn)行總結(jié)，指出案例反映了策略選擇的優(yōu)勢(shì)與不足及調(diào)整的必要性。八、答案：必要性：策略訓(xùn)練能幫助學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，提升自主學(xué)習(xí)能力；能針對(duì)性地解決緬甸語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率；能促進(jìn)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知意識(shí)發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？尚行裕嚎蓪⒉呗杂?xùn)練融入現(xiàn)有課程，如在閱讀課中訓(xùn)練精加工和監(jiān)控策略，在寫(xiě)作課中訓(xùn)練組織和精細(xì)加工策略。可采用工作坊、小組活動(dòng)、示范模仿、反思日志等多種形式?；顒?dòng)方案示例：“篇章結(jié)構(gòu)繪制與策略應(yīng)用”活動(dòng)。給學(xué)習(xí)者一篇有一定難度的緬甸語(yǔ)短文，要求他們先用認(rèn)知策略（如略讀）把握大意，再用組織策略（如繪制思維導(dǎo)圖或列綱）梳理篇章結(jié)構(gòu)（論點(diǎn)、論據(jù)），最