一、課程概述《儒林外史》作為清代吳敬梓創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說，是中國(guó)古典諷刺文學(xué)的巔峰之作。本教學(xué)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的思想內(nèi)涵、藝術(shù)特色及文化價(jià)值，通過對(duì)科舉制度下知識(shí)分子群像的剖析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、審美鑒賞能力與人文關(guān)懷精神。本方案適用于高中高年級(jí)或大學(xué)低年級(jí)古典文學(xué)選修課，需學(xué)生具備一定的文言文閱讀基礎(chǔ)及文學(xué)常識(shí)。二、課程目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.了解吳敬梓的生平思想及《儒林外史》的創(chuàng)作背景，認(rèn)識(shí)作品產(chǎn)生的時(shí)代必然性。2.掌握小說的主要情節(jié)脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（如“雖云長(zhǎng)篇，頗同短制”）及關(guān)鍵人物形象。3.理解并闡釋小說的核心主題，如對(duì)科舉制度的批判、對(duì)理想人格的追求等。4.賞析作品精湛的諷刺藝術(shù)，包括夸張、對(duì)比、白描、細(xì)節(jié)刻畫等手法的運(yùn)用。5.提升文言文閱讀理解能力，能夠準(zhǔn)確解讀文本關(guān)鍵段落，并進(jìn)行初步的文本細(xì)讀與分析。（二）過程與方法1.通過課前預(yù)習(xí)、課堂講授、小組討論、主題研討等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與文本解讀。2.運(yùn)用比較閱讀、個(gè)案分析、情景代入等方法，深化對(duì)人物形象與社會(huì)環(huán)境關(guān)系的理解。3.鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，將作品中的現(xiàn)象與當(dāng)代社會(huì)文化進(jìn)行對(duì)照思考，培養(yǎng)問題意識(shí)。4.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文獻(xiàn)查閱、資料整理等方法，輔助文本理解與研究性學(xué)習(xí)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.認(rèn)識(shí)科舉制度對(duì)知識(shí)分子精神的禁錮與扭曲，理解作者的批判精神。2.感受作品中蘊(yùn)含的人文主義思想及對(duì)真才實(shí)學(xué)、獨(dú)立人格的推崇。3.培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)文化的理性審視態(tài)度，汲取作品中的智慧，反思現(xiàn)代社會(huì)中的功利化傾向。4.體會(huì)作者“戚而能諧，婉而多諷”的創(chuàng)作情懷，涵養(yǎng)高尚的審美情操。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.核心人物形象的深度剖析：如范進(jìn)、周進(jìn)、嚴(yán)監(jiān)生、杜少卿等典型人物的性格特征、命運(yùn)軌跡及其象征意義。2.諷刺藝術(shù)的鑒賞：理解不同諷刺手法的具體表現(xiàn)及其表達(dá)效果，把握諷刺背后的作者立場(chǎng)與人文關(guān)懷。3.主題思想的多重解讀：科舉制度的弊端、士人精神的失落與重塑、理想社會(huì)的向往等。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.作品“散點(diǎn)透視”式結(jié)構(gòu)的理解：如何把握看似獨(dú)立的故事單元之間的內(nèi)在聯(lián)系與整體意蘊(yùn)。2.時(shí)代背景與文本內(nèi)涵的勾連：理解明清時(shí)期科舉制度、社會(huì)風(fēng)氣對(duì)士人心態(tài)的深刻影響。3.作品“悲喜交融”的審美特質(zhì)：如何體會(huì)諷刺喜劇外殼下的悲劇內(nèi)核與作者的深沉感慨。四、教學(xué)方法與課時(shí)安排（一）教學(xué)方法1.誦讀法：選取經(jīng)典段落進(jìn)行朗讀，感受語言韻味與人物情感。2.講授法：教師對(duì)背景知識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)、藝術(shù)特色進(jìn)行點(diǎn)撥與闡釋。3.討論法：圍繞關(guān)鍵問題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班辯論，激發(fā)思維碰撞。4.情境教學(xué)法：通過設(shè)置問題情境、角色扮演（可選）等方式，引導(dǎo)學(xué)生代入文本。5.多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用圖片、音視頻資料等豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)直觀感受。（二）課時(shí)安排（建議總課時(shí)：12-15課時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整）*第一單元：知人論世，概覽全書（2課時(shí)）*吳敬梓生平與創(chuàng)作動(dòng)機(jī)；《儒林外史》的版本與成書。*時(shí)代背景：明清科舉制度概說；作品的整體結(jié)構(gòu)與思想主線梳理。*第二單元：群丑圖繪，科舉批判（4-5課時(shí)）*周進(jìn)、范進(jìn)：科舉制度下的“可憐人”與“異化者”。*嚴(yán)監(jiān)生、嚴(yán)貢生：儒林外的“慳吝鬼”與“偽君子”——科舉制度下的道德淪喪。*其他士人形象（如匡超人、馬二先生等）：追逐功名的眾生相。*第三單元：理想之光，人格求索（2-3課時(shí)）*杜少卿：作者理想的化身與叛逆者的形象。*王冕等“真儒”、“奇人”：超越科舉束縛的人格典范。*作品中隱逸、孝悌等思想的探討。*第四單元：諷刺藝術(shù)，意蘊(yùn)探微（2課時(shí)）*諷刺手法的多樣性：夸張、對(duì)比、反語、細(xì)節(jié)諷刺等。*“婉而多諷”的藝術(shù)風(fēng)格與作者的悲憫情懷。*第五單元：總結(jié)拓展，古今對(duì)話（1-2課時(shí)）*作品的文學(xué)史地位與影響。*《儒林外史》的當(dāng)代啟示：對(duì)教育、人才觀、社會(huì)風(fēng)氣的反思。*專題研討與成果展示。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（示例：第二單元“范進(jìn)中舉”課時(shí)）（一）課前預(yù)習(xí)1.通讀“范進(jìn)中舉”相關(guān)章節(jié)，疏通文意，標(biāo)注疑難字詞。2.思考：范進(jìn)中舉前后，周圍人（胡屠戶、鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳）對(duì)他的態(tài)度有何變化？范進(jìn)本人的言行舉止有何不同？（二）課堂導(dǎo)入（約5分鐘）*提問：同學(xué)們是否有過長(zhǎng)期追求某一目標(biāo)，最終達(dá)成時(shí)的極致情感體驗(yàn)？（引導(dǎo)學(xué)生分享）*導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)的主人公范進(jìn)，他窮盡半生追求科舉功名，當(dāng)夢(mèng)寐以求的捷報(bào)傳來時(shí)，他的反應(yīng)卻是——“瘋了”。這究竟是怎樣一個(gè)故事？背后又蘊(yùn)含著怎樣的社會(huì)悲劇？（三）文本研讀與討論（約30分鐘）1.梳理情節(jié)，把握形象：*學(xué)生簡(jiǎn)述范進(jìn)中舉前的生活境遇（“癩蛤蟆想吃天鵝肉”、“現(xiàn)世寶”）。*重點(diǎn)分析中舉后胡屠戶態(tài)度的轉(zhuǎn)變（“文曲星”、“賢婿老爺”），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)比手法的諷刺效果。*小組討論：范進(jìn)為何會(huì)“瘋”？這僅僅是個(gè)人性格的悲劇嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從科舉制度對(duì)人的精神壓迫角度思考）2.品味細(xì)節(jié)，感受諷刺：*精讀范進(jìn)發(fā)瘋的段落：“噫！好了！我中了！”——重復(fù)的語言，夸張的動(dòng)作，揭示其精神的徹底崩潰。*討論：作者對(duì)范進(jìn)是純粹的嘲笑嗎？是否也有同情？（引導(dǎo)學(xué)生理解諷刺背后的悲憫）*分析張鄉(xiāng)紳的拜訪：其目的何在？如何刻畫其虛偽與世故？3.探究根源，深化主題：*提問：范進(jìn)周圍的人為何會(huì)如此勢(shì)利？這種現(xiàn)象僅僅存在于范進(jìn)所處的時(shí)代嗎？*教師點(diǎn)撥：科舉制度不僅扭曲了知識(shí)分子的心靈，也敗壞了社會(huì)風(fēng)氣，形成了以功名為核心的價(jià)值評(píng)判體系。（四）拓展延伸（約5分鐘）*思考與分享：如果范進(jìn)生活在現(xiàn)代社會(huì)，他的人生軌跡可能會(huì)怎樣？我們今天的教育評(píng)價(jià)體系與科舉制度有何本質(zhì)區(qū)別？（五）課堂小結(jié)（約5分鐘）*總結(jié)：“范進(jìn)中舉”通過一個(gè)夸張而又真實(shí)的故事，深刻揭露了科舉制度對(duì)人性的摧殘和對(duì)社會(huì)的毒化。作者以冷峻的筆觸描繪了眾生相，字里行間充滿了對(duì)被侮辱與被損害者的同情，以及對(duì)整個(gè)制度的無聲控訴。*布置作業(yè)：撰寫300字短評(píng)，談?wù)勀銓?duì)范進(jìn)這一人物形象的看法。六、教學(xué)評(píng)價(jià)與作業(yè)設(shè)計(jì)（一）形成性評(píng)價(jià)1.課堂參與：發(fā)言積極性、討論質(zhì)量、小組合作表現(xiàn)。2.預(yù)習(xí)筆記與提問：檢查學(xué)生對(duì)文本的初步理解程度與問題意識(shí)。3.階段性作業(yè)：*人物小傳：選擇一個(gè)感興趣的人物，分析其性格與命運(yùn)。*精彩段落賞析：選取體現(xiàn)諷刺藝術(shù)的段落進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。*主題隨筆：如“我看科舉制度”、“杜少卿的反叛精神”等。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)1.專題論文：圍繞某一研究主題（如人物形象、藝術(shù)手法、思想內(nèi)涵、當(dāng)代價(jià)值等）撰寫一篇不少于千字的小論文。2.讀書報(bào)告：對(duì)整部作品的綜合理解與感悟，要求觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分。3.創(chuàng)意展示：（可選）如改編劇本片段、繪制人物關(guān)系圖、制作主題手抄報(bào)等。（三）作業(yè)示例1.比較閱讀：將范進(jìn)與周進(jìn)的科舉經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比，分析其異同及作者塑造這兩個(gè)人物的用意。2.微寫作：以“假如杜少卿生活在21世紀(jì)”為題，寫一段文字，展現(xiàn)其可能的生活狀態(tài)與精神追求。3.社會(huì)調(diào)查：搜集當(dāng)代社會(huì)中與“科舉遺風(fēng)”相關(guān)的現(xiàn)象（如“唯分?jǐn)?shù)論”、“學(xué)歷崇拜”等），進(jìn)行簡(jiǎn)要分析并提出自己的看法。七、板書設(shè)計(jì)（示例：第二單元專題）《儒林外史》：科舉下的眾生相*范進(jìn)中舉*前：窮困潦倒、受人白眼（胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰）*后：喜極而瘋、備受追捧（胡屠戶、張鄉(xiāng)紳）*諷刺焦點(diǎn)：科舉對(duì)人性的異化、世態(tài)炎涼*手法：對(duì)比、夸張、細(xì)節(jié)*周進(jìn)登第*前：皓首窮經(jīng)、撞號(hào)板悲泣*后：一朝得志、平步青云*諷刺焦點(diǎn)：科舉制度的荒誕、知識(shí)分子的悲哀*共同點(diǎn)：*科舉制度的犧牲品*性格的懦弱與麻木*社會(huì)環(huán)境的必然產(chǎn)物*作者態(tài)度：諷刺與悲憫交織八、教學(xué)反思與備注1.因材施教：針對(duì)學(xué)生文言文閱讀能力的差異，可提供不同難度的閱讀材料和學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，加強(qiáng)字詞疏通和背景知識(shí)的補(bǔ)充；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵(lì)進(jìn)行拓展閱讀和深度研究。2.時(shí)代隔閡：注意幫助學(xué)生克服時(shí)代背景帶來的理解困難，可通過補(bǔ)充歷史資料、影像片段等方式，構(gòu)建歷史情境感。3.價(jià)值引導(dǎo)：在批判科舉制度弊端的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生客觀看待傳統(tǒng)文化，汲取其中的合理成分，如對(duì)知識(shí)的尊重、對(duì)品德的追求等。4.閱讀原著：強(qiáng)調(diào)閱讀原著的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間通