古代散文名篇教學設(shè)計實例古代散文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其精煉的語言、深邃的思想與精湛的藝術(shù)手法，對后世文學與讀者心靈均產(chǎn)生深遠影響。教授古代散文，不僅是知識的傳遞，更是文化的傳承與審美能力的培養(yǎng)。本文以蘇軾《赤壁賦》為例，提供一份注重學生主體性與深度學習的教學設(shè)計實例，以期為一線教學提供些許借鑒。一、文本解讀與教學定位《赤壁賦》作為蘇軾謫居黃州時期的代表作，融寫景、抒情、議論于一體，意境高遠，情理交融，堪稱宋代文賦的巔峰之作。其文“如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當行，常止于不可不止”，于曠達中見悲涼，于悲涼中蘊超脫，展現(xiàn)了作者復(fù)雜而深邃的宇宙觀與人生觀。教學定位：本課旨在引導學生在反復(fù)誦讀中感受文賦的聲韻之美與氣勢之暢；在文本細研中理解作者情感的起伏變化與人生哲思的演進脈絡(luò)；在情境體驗與問題探究中，領(lǐng)會作品“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的喟嘆與“自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也”的曠達之間的辯證關(guān)系，進而體悟中國傳統(tǒng)文化中“天人合一”的智慧與文人面對逆境時的生命態(tài)度。二、教學目標1.知識與技能：*積累并理解文中重要的文言實詞、虛詞及特殊句式，能夠借助注釋疏通文意，熟讀成誦。*把握文章寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫作特點，理解“賦”體的演變及本文的文體特征。*學習作者運用比喻、擬人、排比等修辭手法增強表達效果的技巧。2.過程與方法：*通過反復(fù)誦讀、小組討論、問題探究等方式，引導學生主動參與文本解讀。*培養(yǎng)學生篩選信息、概括要點、品味語言、鑒賞藝術(shù)手法的能力。3.情感態(tài)度與價值觀：*感受蘇軾在逆境中豁達超脫的人生態(tài)度和熱愛生活、追求美好境界的情懷。*引導學生思考宇宙人生的哲理，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。*體會中國傳統(tǒng)文化的博大精深，增強民族自豪感和文化自信。三、教學重難點*重點：理解作者情感的變化線索（樂—悲—喜）；品味文中優(yōu)美的意境和精妙的語言；把握作者曠達的人生態(tài)度及其形成的原因。*難點：理解文中關(guān)于“變”與“不變”的哲學思辨；領(lǐng)悟作者將抽象哲理融入具體景物描寫和情感抒發(fā)的高超藝術(shù)。四、教學準備1.教師準備：制作多媒體課件（包含蘇軾生平簡介、赤壁風光圖片、《赤壁賦》朗誦音頻或視頻、相關(guān)背景資料等）；設(shè)計預(yù)習任務(wù)單和課堂探究問題。2.學生準備：預(yù)習課文，借助工具書和注釋疏通文意，標記疑難字詞和有感觸的句子；搜集蘇軾的相關(guān)資料，初步了解其生平與創(chuàng)作風格。五、教學過程設(shè)計（一）導入新課：情境渲染，激發(fā)興趣（約5分鐘）1.畫面導入：展示赤壁古戰(zhàn)場的圖片或視頻片段，配以悠揚的古樂，營造歷史氛圍。2.設(shè)問導入：“同學們，看到這滾滾東逝的長江水，看到這雄奇壯麗的赤壁，你們會想到什么？（學生自由發(fā)言）一千多年前，一位被貶謫的文人也曾來到這里，他就是蘇軾。面對同樣的風景，他又生發(fā)了怎樣的人生感慨呢？今天，就讓我們一同走進他的《赤壁賦》，去聆聽這位文化巨人的心聲?！?.作者簡介：簡要介紹蘇軾的生平，重點突出其“烏臺詩案”后謫居黃州的經(jīng)歷，為理解文本情感和思想奠定基礎(chǔ)。（二）初讀感知：疏通文脈，整體把握（約15分鐘）1.聽讀正音：播放名家朗誦音頻或教師范讀，學生認真聆聽，注意字音、節(jié)奏和情感的把握。2.自讀疏通：學生自由朗讀課文，結(jié)合注釋和工具書，進一步疏通文意，圈點勾畫疑難字詞和關(guān)鍵語句。3.小組討論：針對預(yù)習和自讀中遇到的問題，進行小組討論，互助解決。教師巡視指導，收集共性問題。4.師生互動：針對學生提出的共性問題，教師進行點撥和解答，重點落實文言知識（如通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等）。5.梳理脈絡(luò)：引導學生思考：本文以什么為線索展開？作者的情感經(jīng)歷了怎樣的變化？（明確：以“游”為線索，情感線索為“樂—悲—喜”）（三）精讀品味：析景悟情，探究哲理（約25分鐘）1.品“樂”之景，感“樂”之情*提問：作者在游赤壁時，感受到哪些樂趣？找出文中描寫“樂”的語句。*引導學生分析：“清風徐來，水波不興”、“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天”等句，描繪了怎樣的意境？（明確：澄澈、空靈、浩渺的秋夜江景，營造了一種遺世獨立、超然物外的氛圍。）*探究：這種“樂”是怎樣體現(xiàn)的？（明確：良辰美景、友人相伴、飲酒賦詩、放歌抒懷，是感官的愉悅，也是暫時忘卻煩惱的釋然。）2.探“悲”之源，解“悲”之由*提問：如此美好的秋夜泛舟，為何會由“樂”轉(zhuǎn)“悲”？是誰引發(fā)了“悲”？“悲”從何來？*引導學生分析客的簫聲和客的議論：*簫聲：“如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。”——渲染悲戚氛圍。*客的議論：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”——生命短暫與自然永恒的對比；“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”——理想與現(xiàn)實的矛盾；“知不可乎驟得，托遺響于悲風”——愿望不能實現(xiàn)的悲哀。*小結(jié)：客之悲，源于對人生短暫、功業(yè)無成、理想難酬的感慨，也暗合了蘇軾自身被貶謫的苦悶。3.悟“喜”之由，明“變”與“不變”之理*提問：面對客的悲嘆，蘇軾是如何開導他的？他的觀點是什么？*重點研讀蘇軾的議論部分：*“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也?！薄?、月的“變”與“不變”。*“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。”——從事物變化的角度看，天地萬物瞬息萬變；從不變的角度看，萬物與我都是永恒的。*“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！薄獣邕_的人生態(tài)度，坦然面對得失，享受自然的饋贈。*討論：蘇軾的這番議論，是如何化解客的悲哀的？你如何理解蘇軾的“變”與“不變”的哲學觀？這體現(xiàn)了他怎樣的人生智慧？*明確：蘇軾并非否定“悲”的存在，而是通過更高層次的哲學思辨，將個體生命置于廣闊的宇宙時空背景下審視，從而超越了個人的悲歡離合，達到了一種物我兩忘、超然物外的境界。這種“喜”，是精神解脫后的釋然與曠達。（四）拓展延伸：比較閱讀，深化理解（約10分鐘）2.思考與分享：“假如你是蘇軾，在人生遭遇重大挫折時，你會如何排遣內(nèi)心的苦悶？蘇軾的人生態(tài)度對我們今天有何啟示？”（鼓勵學生結(jié)合自身實際，談感受，談啟發(fā)。）（五）總結(jié)升華：回歸文本，感悟精神（約5分鐘）1.總結(jié)全文：《赤壁賦》不僅是一篇優(yōu)美的散文，更是蘇軾精神世界的寫照。它以景喻情，以情入理，情理交融，展現(xiàn)了作者在逆境中自我調(diào)適、積極進取的人生態(tài)度。2.情感共鳴：“蘇軾的‘人生到處知何似，應(yīng)似飛鴻踏雪泥’的豁達，‘一蓑煙雨任平生’的灑脫，穿越千年的時空，依然能給我們帶來深深的感動與啟示。希望同學們能從《赤壁賦》中汲取精神力量，從容面對人生的風雨?！保┳鳂I(yè)布置：鞏固拓展，學以致用1.必做題：*背誦全文，并默寫你最喜歡的段落。*整理本文的文言知識點，制作知識卡片。*寫一段200字左右的讀后感，談?wù)劇冻啾谫x》給你的啟示。2.選做題：*搜集更多蘇軾的詩文，深入了解其人生哲學。*嘗試用散文化的語言描述你心中的一處自然景觀，并融入自己的感悟。六、教學反思與評價1.教學反思：*本課設(shè)計注重學生的主體性，通過多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與文本解讀。*對“樂—悲—喜”情感線索的梳理和對“變與不變”哲理的探究，是理解文本的關(guān)鍵，教學中應(yīng)舍得花時間讓學生充分討論。*文言知識的落實要與文本理解相結(jié)合，避免孤立講解，做到“文”“言”并重。*拓展延伸部分若時間允許，可組織小型讀書會，讓學生分享對蘇軾及其作品的理解。2.教學評價：*過程性評價：關(guān)注學生在課堂討論、小組合作、問題探究中的參與度和表現(xiàn)。*形成性評價：通過檢查預(yù)習筆記、課堂提問、文言知識小測等方式，了解學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。*總結(jié)性評價：通過作業(yè)（背誦、默寫、讀后感）來評價學生對文本的理解深度和情感態(tài)度的達成情況。*鼓勵多元評價：尊重學生的個性化解讀，鼓勵創(chuàng)新思維和獨特感悟。七、板書設(shè)計（示例）赤壁賦蘇軾線索內(nèi)容情感哲理:-------:---------------------------------------:-------:-----------------------**游**清風、明月、江水、泛舟、飲酒、賦詩**樂**（感官之樂，暫忘煩憂）**情**客吹洞簫（怨慕泣訴）、客之悲嘆（人生須臾）**悲**（生命短暫，理想難